СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Сущность процесса формирования личности и функции обучения 5
1.2. Возрастные требования к формированию личности 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КЛАССИЧЕСКИМ ТАНЦЕМ 21
2.1. Требования к личности учащегося 21
2.2. Критерии оценки формирования личности на уроке классического танца 27
ВЫВОДЫ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
Содержание
Выдержка из текста
Новые формы преподавания предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной и общетеоретической компетентности преподавателя. Все опреде¬леннее на первый план выступают личные качества преподавателя, его собственная позиция, культура, умение общаться с современной молодежью.
Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности темы – «Формирование эвристик в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач».Цель работы – разработать методические рекомендации по формированию эвристик в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач.2) выявить особенности обучения решению текстовых задач в начальных классах.
Доминирующим в решении вышеуказанных задач является усиление внимания к личности, как к субъекту образовательного процесса, его самореализации в обновляющихся педагогических условиях хорошо подготовленного подхода на уроках классического танца.
Доминирующим в решении вышеуказанных задач является усиление внимания к личности, как к субъекту образовательного процесса, его самореализации в обновляющихся педагогических условиях хорошо подготовленного подхода на уроках классического танца.
Названые противоречия актуализируют проблему разработки и обоснования педагогической технологии, реализация которой позволит обеспечить развитие профессиональной направленности личности обучающихся в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в техникуме.
На сегодняшний день проблема самоконтроля умственно отсталых школьников исследовалась в основном в аспекте трудовой деятельности (Б. И. Пинский, С. Л. Мирский). В аспекте учебной деятельности указанная проблема изучена недостаточно (Л. П. Ярова). Большинство исследований, посвященных изучению самоконтроля лиц с нарушением интеллекта, выполнено более 10-15 лет назад в иных социокультурных условиях и применительно к иной социально-образовательной ситуации. В них закономерно не нашли отражения актуальные требования специального образования, что наблюдается при анализе его современного состояния.
Предмет исследования: психологические условия развития такого фактора оптимизации познавательной деятельности младшего школьника, как эмоциональный интеллект, в процессе обучения иностранному языку.
2. Одним из средств оптимизации познавательной деятельности младших школьников на уроке иностранного языка является развитие эмоционального интеллекта, которое снижает уровень школьной тревожности и повышает уверенность в себе.
В данной контрольной работе я хочу описать само понятие памяти и ее роль в жизни человека, дать классификацию ее видов, а также раскрыть основные процессы и механизмы памяти и выделить некоторые аспекты ее развития в процессе обучения.
– принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
– принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
«Формирование и коррекция самооценки в процессе занятий латиноамериканскими танцами»
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бехтерев В.М. Бессмертие человеческой личности как научная проблема //Вестник знания.-Пг., 1918.-Вып. 2.-С.2-23.
2. Блок Л.Д. Классический танец. История и современность. — М.: Искусство, 1987. — 560 с.
3. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. — СПб .: Питер, 2008. — 400 с.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб:Издательство „ Питер», 2000.-С. 174-182.
5. Ваганова А.Я. Основы классического танца: Учебник. 5-е изд. — Л.: Искусство, 1980. — 192 с.
6. Васильева Е. Танец: Учебник для театральных вузов. — М.: Искусство, 1968. — 247 с.
7. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Избранные пед. сочинения. — М.: Учпедгиз, 1940. — Т. 1. — С. 190.
8. Давыдов В. В. Содержание и сгроение учебной деятельности школьников //Психологические проблем и процесса обучения младших школьников. — М. 1978. -С. 4-60.
9. Дусавицкий А. К. Структура личности как предмет психологического исследования // Психология личности и познавательных процессов. /Под ред Г.К.Середы.-Харьков: Основа, 1992.-С. 3-7.
10. Занков Л. В. Избранные психологические труди. — М : Педагогика, 1990 -424 с.
11. Захаров Р. Сочинение танца: Страницы педагогического опыта. — М.: Искусство, 1983. — 224 с.
12. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Психология детства. — М.: Академ1я, 1996. — С. 329.
13. История педагогики. Ч. 2. С XVII в. до середиш XX в. Учебное пособие для пед. ун-тов / Под ред. А.И. Пискунова. — М.: ТУ «Сфера», 1997. -С. 12.
14. Конфуций и его школа. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -С. 121.
15. Костюк Г. С. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1988 — 304с.
16. Крюкова Д.Ф. Из опыта формирования обобщенных профессиональных умений учащихся ПТУ. //Сов. педагогика, 1981. -№12. -С. 71-75.
17. Леонов Б. Музыкальное ритмическое движение. — Мн., 1971. – 218
18. Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А. Н. Малюков. -Дубна : Феникс, 1999. — 256 с.
19. Мессерер Асаф. Танец. Мысль. Время. — 2-е изд., доп. — М.: Искусство, 1990. — 265 с.
20. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990. -С. 226-233.
21. Паршук С. М., Драган А. О. Роль хореографии в гармоничном развитии младших школьников / С. М. Паршук, А. О. Драган // Успехи современного естествознания. — 2011. — № 8 — С. 185 — 186.
22. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. — М., 1993. — Ч. 2. — С. 42-52.
23. Прибылое Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.
24. Проблемы школьного учебника. — Вып. 3 (Структура учебника). — М.: Педагогика 1975. — 230с.
25. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагопка, 1987.-С. 173-191.
26. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. — 80 с.
27. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. — М.: Владос. — 2003. — 256 с.
28. Репкин В. В Проблема соотношения обучения и развития в контексте исследования учебной деятельности. //Психологические основы новых педагогических технологий. Тезиси III Всесоюзн. конф. но педагогич. психологии. — Москва-Волгоград, 1990.-С. 43-44.
29. Суртаев В. Я. Ценностные ориентации молодежи в социокультурном пространстве [Текст] / В. Я. Суртаев. СПб. : АТН, 2010. – 352 с.
30. Темина СЮ. По пути развития школьника. — Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-176 с.
31. Уколова Л. И. Формирование духовной культуры молодого поколения [Текст] / Л. И. Уколова // Искусство и образование. — 2008. — № 2. — С. 62 — 67.
32. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М.: Международная педагогическая академия, 1998. -С. 226.
33. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. — М .: Тривола, 1994. — 168 с.
34. Эльконин Д.Б.Детская психология. М., 2005.
35. Якиманская Й. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 С.
список литературы