Особенности формирования и развития внимания у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР): теоретические аспекты, диагностика и коррекция

В быстро меняющемся мире, где потоки информации нарастают с каждым днем, способность к концентрации и управлению вниманием становится одним из ключевых факторов успешности в обучении и социальной адаптации. Для ребенка, вступающего в дошкольный возраст, внимание является фундаментом, на котором строятся все высшие психические функции. Однако для значительной части детей этот фундамент оказывается неустойчивым. По данным исследований, до 17% дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) демонстрируют очень низкий уровень концентрации внимания, а высокий уровень продуктивности произвольного внимания у них не наблюдается вовсе. Это не просто статистический факт, а драматическая реальность, требующая пристального внимания специалистов.

Актуальность исследования проблемы формирования и развития внимания у дошкольников с ОНР в специальной психологии и дефектологии неоспорима. Речевые нарушения, системно затрагивающие все компоненты языка, неизбежно влияют на формирование и функционирование других познавательных процессов, в первую очередь внимания. Несформированное или нарушенное внимание, в свою очередь, усугубляет трудности в освоении речи, обучении и социальной коммуникации, создавая замкнутый круг проблем для ребенка. Понимание специфики этих нарушений, разработка эффективных диагностических инструментов и адресных коррекционно-развивающих программ становится первостепенной задачей для дефектологов, логопедов и психологов.

Цель курсовой работы — разработать исчерпывающее теоретическое обоснование и методологические подходы к изучению, диагностике и коррекции особенностей формирования и развития внимания у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность внимания как высшей психической функции, его виды, свойства и теории развития в онтогенезе.
2. Дать всестороннюю характеристику общего недоразвития речи (ОНР), включая его понятие, этиологию, патогенез и современные классификации по уровням.
3. Проанализировать специфические особенности формирования и функционирования всех свойств внимания у детей 5-6 лет с ОНР, используя актуальные эмпирические данные.
4. Описать наиболее эффективные диагностические методы и методики для оценки состояния внимания у дошкольников с ОНР, включая детальные процедуры и формулы оценки.
5. Представить комплексные, дифференцированные и научно обоснованные коррекционно-развивающие подходы и методы формирования внимания у детей 5-6 лет с ОНР.
6. Обосновать критерии и показатели эффективности коррекционной работы, направленной на развитие внимания у данной категории детей.

Объект исследования — процесс формирования и развития внимания у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — особенности формирования и развития внимания у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР).

Гипотеза исследования заключается в предположении, что у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи наблюдаются выраженные специфические нарушения всех свойств внимания (произвольного, концентрации, устойчивости, объема, переключаемости, распределения, продуктивности и самоконтроля) по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, и эти нарушения требуют дифференцированной коррекционно-развивающей работы, эффективность которой может быть измерена с помощью конкретных количественных и качественных показателей.

Методологическая основа исследования базируется на фундаментальных положениях отечественной психологии и дефектологии о развитии высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия), о системном характере речевых нарушений (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), а также на принципах комплексного, системного и деятельностного подходов к коррекционно-развивающей работе.

Методы исследования включают теоретический анализ научной литературы, психолого-педагогическое наблюдение, экспериментальное исследование с использованием стандартизированных диагностических методик, количественный и качественный анализ полученных данных, а также моделирование коррекционно-развивающих программ.

Теоретическая значимость работы состоит в углублении представлений о взаимосвязи речевого недоразвития и особенностей внимания, систематизации данных о специфике нарушений внимания у детей с ОНР 5-6 лет и детализации диагностического инструментария с учетом их потребностей.

Практическая значимость обусловлена возможностью использования материалов курсовой работы для разработки индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ в дошкольных образовательных учреждениях, а также для повышения квалификации специалистов (логопедов, дефектологов, психологов), работающих с детьми с ОНР. Предложенные диагностические методики и критерии оценки эффективности могут быть успешно применены в практической деятельности.

Структура курсовой работы включает введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава посвящена теоретическим основам внимания и ОНР. Вторая глава анализирует специфику внимания у детей с ОНР и методы его диагностики. Третья глава описывает коррекционно-развивающие подходы и методы.

Глава 1. Теоретические основы изучения внимания и общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста

Внимание как высшая психическая функция: понятие, виды, свойства и теории развития

В многогранном мире психических явлений внимание занимает особое место, действуя как невидимый дирижер, управляющий оркестром познавательных процессов. Его сущность кроется не в самостоятельной функции, а в свойстве, пронизывающем каждую ноту сознания, направляя и сосредоточивая его на определенном объекте, отсекая все лишнее. Выдающиеся отечественные психологи, такие как П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и Д.Н. Узнадзе, предложили свои, порой парадоксальные, но всегда глубокие трактовки этого феномена, каждая из которых подчёркивает его многомерность.

Понятие внимания: определение, функции, роль в познавательной деятельности. Внимание — это не просто возможность «видеть» или «слышать», это акт сознательной направленности и сосредоточенности на конкретном объекте или деятельности, при котором все остальные стимулы отходят на второй план [3, 6]. По С.Л. Рубинштейну, внимание — это сторона всех познавательных процессов, где они проявляются как целенаправленная активность [20]. Д.Н. Узнадзе, в свою очередь, видел во внимании процесс объективации, в ходе которого из множества первичных восприятий выделяется одно, приобретая особую ясность [20]. П.Я. Гальперин подошел к этому феномену с точки зрения деятельности, определяя внимание как не что иное, как внутренний контроль, позволяющий регулировать и удерживать деятельность до ее завершения [11, 20].

Таким образом, функции внимания многообразны и критически важны для полноценного функционирования психики. Они включают:

• Отбор значимых воздействий: фильтрация информации, позволяющая фокусироваться на релевантных стимулах.
• Регуляция и контроль деятельности: обеспечение целенаправленности действий и их коррекции.
• Удержание деятельности: поддержание активности сознания на выбранном объекте до достижения цели [5].

Без внимания невозможно качественное протекание других высших психических функций — памяти, мышления, восприятия. От его состояния зависят как качественные, так и количественные показатели познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер психического развития [19], что делает его центральным элементом в обучении и адаптации.

Классификация видов внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Внимание не является монолитным явлением; оно проявляется в различных формах, которые отражают степень участия воли и сознания человека в процессе его организации.

1. Непроизвольное внимание: Это базовый, или, как его еще называют, натуральный, вид внимания. Оно возникает спонтанно, без каких-либо сознательных усилий со стороны человека. Яркий свет, громкий звук, внезапное движение — все это может привлечь наше внимание, независимо от наших текущих целей. Оно обусловлено либо интенсивностью и новизной внешних раздражителей, либо внутренними факторами, такими как интересы, потребности, эмоциональное состояние [5, 12, 22].
2. Произвольное внимание: Это уже высшая психическая функция, требующая сознательного выбора и волевых усилий. Мы включаем его, когда ставим себе цель «быть внимательным» — например, при чтении сложного текста, решении задачи, прослушивании лекции. Произвольное внимание требует постоянного напряжения и контроля, оно истощается быстрее, чем непроизвольное, и его формирование тесно связано с развитием речи и саморегуляции [5, 12, 22].
3. Послепроизвольное внимание: Этот вид внимания является своего рода мостом между непроизвольным и произвольным. Оно возникает, когда изначально произвольная деятельность настолько увлекает человека, что перестает требовать волевых усилий. Объект или процесс деятельности становится настолько интересным, что человек поглощается им без усилий, и внимание поддерживается уже не волей, а глубоким интересом. Именно послепроизвольное внимание позволяет достигать высокой продуктивности без излишнего утомления [5, 11, 12, 22].

Помимо этой традиционной классификации, внимание также можно разделить по его направленности на:

• Чувственное (сенсорное, внешнее) внимание: направлено на объекты внешнего мира, воспринимаемые органами чувств.
• Умственное (интеллектуальное, внутреннее) внимание: направлено на внутренние психические процессы — мысли, воспоминания, образы [10].

Основные свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение, объем. Эти пять свойств определяют качество и эффективность внимания в любой деятельности.

• Концентрация (сосредоточенность): Способность поддерживать высокую интенсивность внимания на одном объекте, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Это выделение сознанием объекта и полное поглощение им [1, 2, 5].
• Устойчивость: Способность длительное время сохранять внимание на объекте, не отвлекаясь и не ослабляя его. Хорошо развитая устойчивость внимания позволяет выполнять монотонную или сложную работу без потери качества [1, 2, 5].
• Переключаемость: Способность быстро и осознанно переходить от одного объекта или вида деятельности к другому, сохраняя при этом эффективность. Это гибкость внимания [2].
• Распределение: Способность одновременно удерживать в поле внимания несколько объектов или выполнять несколько действий. Например, слушать лекцию и конспектировать ее, или следить за дорогой и разговаривать [1, 2].
• Объем: Количество объектов, которые человек может охватить ясным сознанием одновременно. У взрослого человека объем внимания в среднем составляет 5-7 объектов [2, 4].

Онтогенез внимания: формирование произвольного внимания по Л.С. Выготскому, роль культурно-исторического подхода. Развитие внимания — это сложный процесс, который начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. Особое значение в понимании этого процесса имеют идеи Л.С. Выготского и его культурно-историческая теория развития высших психических функций [15, 19].

Согласно Выготскому, внимание, как и другие ВПФ, проходит путь от натуральной (природной) формы к высшей (культурной). Изначально у ребенка преобладает непроизвольное внимание, реагирующее на яркие, новые, сильные стимулы. Однако по мере взаимодействия с социальной средой, в процессе общения со взрослыми, ребенок осваивает внешние средства организации внимания. Речь, жесты, указания взрослых становятся теми «знаками», с помощью которых ребенок учится управлять своим вниманием. Например, просьба «Посмотри сюда!» или «Послушай меня внимательно!» сначала действует как внешний регулятор, а затем, через интериоризацию, превращается во внутренний инструмент саморегуляции. Таким образом, произвольное внимание формируется не просто как биологическое созревание, а как результат культурного развития, опосредованного социальным взаимодействием и освоением знаково-символических систем [15, 19]. В дошкольном возрасте (5-6 лет) этот процесс переходит в активную фазу, где ребенок учится не только следовать инструкциям, но и самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность, что критически важно для дальнейшего школьного обучения.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей дошкольного возраста

В сложной палитре детских нарушений развития особое место занимает общее недоразвитие речи (ОНР) – состояние, которое затрагивает не отдельные аспекты, а всю речевую систему ребенка, создавая системные трудности в коммуникации и познании.

Понятие и сущность ОНР: определение, системный характер нарушения, связь с другими ВПФ. Общее недоразвитие речи (ОНР) – это не просто задержка в развитии отдельных речевых компонентов; это комплексные, многогранные речевые расстройства, при которых у детей наблюдается несформированность всех составляющих языковой системы – как ее звуковой (фонетической и фонематической), так и смысловой (лексической и грамматической) сторон [3, 4, 12, 14, 24, 31]. Важно подчеркнуть, что при ОНР у ребенка сохраняется нормальный физический слух и, как правило, сохранный интеллект, хотя и может отмечаться вторичное отставание в развитии некоторых познавательных функций.

Системный характер ОНР означает, что недоразвитие одного компонента речи неизбежно влечет за собой нарушение других. Например, несформированность фонематического слуха затрудняет различение звуков, что, в свою очередь, мешает правильному звукопроизношению и освоению грамматических форм. Лексический дефицит ограничивает возможности построения фразы, а грамматические ошибки делают речь неполной и малопонятной.

ОНР не существует изолированно; оно тесно взаимосвязано с другими высшими психическими функциями (ВПФ). Речь является одним из важнейших регуляторов психической деятельности, и ее недоразвитие системно влияет на:

• Внимание: особенно страдает произвольное внимание, его концентрация, устойчивость и переключаемость, поскольку словесная инструкция становится менее эффективным регулятором.
• Память: снижается объем слухоречевой памяти, трудности возникают при запоминании словесного материала.
• Мышление: особенно страдает словесно-логическое мышление, поскольку речь является его основой.
• Восприятие: могут наблюдаться трудности в дифференциации слуховых и зрительных стимулов.

Таким образом, ОНР — это не только проблема произношения или грамматики, это системное нарушение, затрагивающее когнитивную сферу ребенка в целом и требующее комплексного коррекционного подхода.

Этиология и патогенез ОНР: биологические и социальные факторы, механизмы формирования. Причины возникновения ОНР многообразны и часто носят комплексный характер, сочетая в себе как биологические, так и социальные факторы. Понимание этиологии и патогенеза критически важно для разработки эффективных стратегий коррекции.

Биологические факторы:

• Патологии внутриутробного развития: Инфекционные заболевания, перенесенные матерью во время беременности (например, краснуха, грипп), интоксикации (алкоголь, никотин, наркотики, некоторые медикаменты), тяжелые токсикозы, а также несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности могут привести к поражениям центральной нервной системы (ЦНС) плода, что в дальнейшем отразится на формировании речи [5, 8, 13, 17, 21].
• Патологии натального периода (при родах): Родовые травмы, длительная или стремительная родовая деятельность, асфиксия (кислородное голодание) плода в процессе родов могут вызвать микроповреждения головного мозга, нарушая его нормальное функционирование и развитие речевых зон [5, 8, 13, 17, 21].
• Патологии постнатального периода (в первые годы жизни): Тяжелые инфекционные заболевания, затрагивающие ЦНС (например, менингит, энцефалит), черепно-мозговые травмы, а также частые и длительные соматические заболевания, ослабляющие организм ребенка, могут препятствовать нормальному речевому развитию [5, 8, 13, 17, 21].

Социальные факторы:

• Недостаток речевого общения: Депривация речевой среды, например, воспитание в условиях детского дома, где ребенок не получает достаточного количества полноценного речевого общения, или воспитание в семьях глухонемых родителей, где ребенок лишен адекватной речевой модели, может привести к задержке и недоразвитию речи [1].
• Неблагоприятная языковая среда: Билингвизм в семье, когда ребенок одновременно осваивает два языка, если этот процесс организован неграмотно, может вызвать трудности в освоении каждого из них.
• Педагогическая запущенность: Недостаточное внимание родителей к развитию речи ребенка, отсутствие развивающих игр и занятий, а также подражание неправильной речи взрослых.

Механизмы формирования ОНР могут быть различными и часто включают комплексное взаимод��йствие этих факторов. ОНР может проявляться при таких сложных формах речевой патологии, как:

• Алалия: системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон головного мозга (моторная алалия – трудности с экспрессивной речью, сенсорная алалия – трудности с пониманием речи) [3, 4, 13, 14, 16, 17, 18].
• Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата (в том числе стертая форма, которая может быть незаметна на первый взгляд) [3, 4, 13, 14, 16, 17, 18].
• Ринолалия: нарушение тембра голоса и звукопроизношения из-за анатомических дефектов строения речевого аппарата [3].
• Афазия: полная или частичная утрата речи вследствие локальных поражений головного мозга, чаще всего у взрослых, но может наблюдаться и у детей [3].

У некоторых детей ОНР носит центрально-органический генез, что означает сочетание речевых нарушений с неврологической и психопатологической симптоматикой, что еще больше усложняет картину развития [8]. При ОНР часто наблюдается диссоциация между речевым и психическим развитием: психическое развитие, как правило, опережает речевое, что свидетельствует о сохранности интеллектуальных предпосылок, но затруднении их реализации из-за речевого барьера [15].

Классификации ОНР: подробная характеристика четырех уровней речевого развития по Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. В отечественной логопедии наиболее известной и широко используемой является классификация ОНР, разработанная Р.Е. Левиной, а затем дополненная и детализированная Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Она выделяет четыре уровня речевого развития, каждый из которых характеризуется определенными проявлениями речевого дефекта.

1. I уровень речевого развития (ОНР 1 уровня): Это самый тяжелый уровень, характеризующийся практически полным отсутствием общеупотребительной речи. Таких детей часто называют «безречевыми» [5, 6, 11, 17, 22, 31].
   • Экспрессивная речь: Дети используют преимущественно лепетные слова, звукоподражания (например, «му» вместо «корова»), отдельные звукокомплексы и обрывки слов. Свои высказывания они активно сопровождают мимикой и жестами, но без контекста ситуации их речь абсолютно непонятна [1, 2, 5, 6, 11, 17, 22, 31]. Активный словарь крайне ограничен, состоит из небольшого количества недифференцированных слов-корней (например, «па» может означать «упал», «спать», «папа»).
   • Импрессивная речь: Пассивный словарь шире активного, но понимание обращенной речи все равно значительно ограничено. Дети понимают только хорошо знакомые слова и простые фразы, особенно в контексте конкретной ситуации [5, 17, 31]. Трудности возникают при понимании вопросов, инструкций, не подкрепленных наглядностью.
2. II уровень речевого развития (ОНР 2 уровня): Характеризуется появлением начатков общеупотребительной речи. [2, 7, 18, 27]
   • Экспрессивная речь: Появляются, хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Дети могут составлять простые по конструкции или искаженные фразы из 2-3 слов (например, «мама дай пить», «ляля бух») [2, 7, 18, 27].
   • Лексика: Лексический запас значительно отстает от возрастной нормы. Дети часто используют слова с неточным значением, смешивают слова по семантическому признаку (например, «чашка» вместо «кружка»).
   • Грамматика: Наблюдаются выраженные аграмматизмы: ошибки в употреблении падежных окончаний, согласовании существительных с прилагательными и числительными, неправильное употребление предлогов [7, 18, 27].
   • Фонетика: Звукопроизношение сильно нарушено, многие звуки отсутствуют или заменяются другими. Фонематический слух развит недостаточно, что затрудняет различение близких по звучанию фонем.
3. III уровень речевого развития (ОНР 3 уровня): Характеризуется наличием развернутой фразовой речи, но с сохраняющимися элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [2, 4, 7, 11, 18, 20, 24, 31].
   • Экспрессивная речь: Дети пользуются развернутой фразовой речью, могут строить простые и некоторые сложные предложения. Однако речь часто бедна, однообразна, с элементами нарушения логики повествования.
   • Лексика: Словарь значительно пополняется, но все еще отстает от нормы. Могут быть трудности с подбором синонимов, антонимов, обобщающих понятий.
   • Грамматика: Ошибки в грамматических конструкциях становятся менее грубыми, но все еще присутствуют (например, неправильное употребление падежей, множественного числа существительных, согласование слов).
   • Фонетика и фонематика: Наблюдается недифференцированное произношение многих звуков (смешения, замены), нарушения звуко-слоговой структуры слова (перестановки, пропуски, добавления слогов) [7, 11, 18, 20]. Фонематическое восприятие улучшается, но остается недостаточным для полноценного звукового анализа и синтеза.
4. IV уровень речевого развития (ОНР 4 уровня по Т.Б. Филичевой): Введен Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной как дополнение к классификации Р.Е. Левиной. Характеризуется нерезко выраженными нарушениями всех компонентов речи, которые проявляются при детальном обследовании [1, 4, 6, 16, 20, 22, 25].
   • Общее впечатление: Речь детей на первый взгляд производит благополучное впечатление, но при более тщательном анализе выявляются тонкие, но стойкие нарушения.
   • Произношение: Могут сохраняться невнятность произношения, трудности в произношении сложных звуков или их смешение, недостаточно четкая дикция [6, 16, 20, 22].
   • Лексика и грамматика: Встречаются лексические ошибки (например, неточное употребление слов, затруднения в подборе синонимов), незначительные аграмматизмы, особенно в сложных синтаксических конструкциях.
   • Фонематические процессы: Недостаточность фонематического восприятия может проявляться в трудностях при звуковом анализе и синтезе, что негативно сказывается на готовности к обучению грамоте.

Понимание этих уровней позволяет специалистам более точно диагностировать речевые нарушения и разрабатывать адекватные, целенаправленные коррекционные программы, что является залогом успешного развития ребенка.

Глава 2. Особенности внимания у детей 5-6 лет с ОНР и методы его диагностики

Специфические особенности формирования и функционирования внимания у детей 5-6 лет с ОНР

Процесс развития внимания у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) представляет собой сложную картину, отличающуюся от нормально развивающихся сверстников. Системное недоразвитие речи не только затрудняет вербальную коммуникацию, но и оказывает значительное влияние на формирование и функционирование всех высших психических функций, включая внимание, память, мышление и целенаправленное поведение [1, 7, 8]. Это взаимосвязанный комплекс проблем, где каждое звено усиливает слабость другого, при этом важно понимать, как эти нарушения проявляются в повседневной жизни ребёнка.

Общая характеристика нарушений внимания: системный характер, взаимосвязь с недоразвитием речи и других ВПФ. У детей с ОНР нарушения внимания носят системный характер. Это означает, что страдают не отдельные его свойства, а вся структура внимания в целом. При этом наблюдается тесная взаимосвязь между недоразвитием речи и особенностями внимания: трудности в понимании и использовании речи затрудняют выполнение словесных инструкций, что, в свою очередь, негативно сказывается на развитии произвольного внимания. Недостаточное развитие внимания, в свою очередь, препятствует эффективному усвоению речевого материала. Эти нарушения взаимно усиливают друг друга, создавая комплексную картину отставания в развитии.

Нарушения произвольного внимания: более низкий уровень продуктивности, трудности с выполнением заданий по словесной инструкции. Произвольное внимание, которое формируется в процессе культурного развития и опосредуется речью, является одним из наиболее уязвимых аспектов у детей с ОНР. Исследования показывают, что у дошкольников с ОНР наблюдается значительно более низкий уровень продуктивности произвольного внимания [2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 13, 14].

• Низкая продуктивность: В то время как у 30% детей с нормальным психическим развитием (НПР) отмечается высокий уровень продуктивности произвольного внимания, у детей с ОНР такие высокие показатели, как правило, отсутствуют [14]. Это приводит к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности, поскольку ребенок не может эффективно планировать и выполнять действия, требующие сознательного контроля внимания.
• Трудности со словесной инструкцией: Дети с ОНР значительно хуже справляются с заданиями, требующими выполнения словесных инструкций, по сравнению с заданиями, основанными на зрительном образце. Это ведет к большему количеству ошибок и свидетельствует о несформированности речи как регулятора поведения и внимания [3, 11, 14, 21].
• Снижение избирательности: Им сложно сосредоточиться на существенных признаках объекта, игнорируя второстепенные, что является показателем сниженного избирательного внимания. В незнакомых ситуациях, требующих самостоятельных действий, способность к сосредоточению также снижается [9, 24].

Особенности концентрации внимания: недостаточная сосредоточенность на существенных признаках, быстрое утомление. Концентрация внимания у детей с ОНР также значительно нарушена.

• Недостаточная сосредоточенность: Они испытывают трудности с длительным удержанием внимания на одном объекте или задании, часто отвлекаются на посторонние раздражители.
• Быстрое утомление: Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению и потере интереса [10]. Показатели концентрации внимания снижаются к середине и особенно к концу выполнения заданий [4, 15].
• Эмпирические данные: В исследованиях установлено, что среди детей 5-6 лет с ОНР 17% демонстрируют очень низкий уровень концентрации внимания, еще 17% — низкий, а 66% — средний уровень. При этом высокий уровень концентрации у данной категории детей не наблюдался [14].

Неустойчивость внимания: быстрая истощаемость, потребность в постоянном побуждении. Устойчивость внимания — способность длительное время сохранять его на определенном объекте — является одной из наиболее выраженных проблем у детей с ОНР.

• Быстрая истощаемость: Внимание этих детей быстро истощается, они легко отвлекаются и не могут длительно сохранять сосредоточенность [3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14]. Даже у детей с ОНР IV уровня, где речевые нарушения менее выражены, наблюдается быстрая истощаемость и невозможность длительного сосредоточения [15].
• Потребность в стимуляции: Они быстро утомляются, теряют интерес к заданию и нуждаются в постоянном побуждении и внешнем контроле со стороны взрослых [2, 7, 9, 12, 14].
• Эмпирические данные: Исследования показывают, что высокий уровень устойчивости внимания у детей с ОНР отсутствует. Среди них 20% имеют очень низкий уровень устойчивости, 50% — низкий, и лишь 30% — средний. Для сравнения, в группе НПР 12% имеют очень низкий, 30% — низкий и 58% — средний уровень устойчивости внимания [14]. На низком уровне устойчивости ребенок отвлекается каждые 1-2 минуты и не может длительно сохранять внимание на объекте.

Узость объема внимания: ограниченное количество одновременно воспринимаемых объектов. Объем внимания у детей с ОНР значительно у́же, чем у их нормально развивающихся сверстников.

• Ограниченный объем: Им трудно одновременно воспринимать и удерживать в поле внимания несколько объектов или признаков.
• Эмпирические данные: У дошкольников с ОНР в исследованиях зафиксированы только низкий и средний уровни объема внимания, что соответствует способности удерживать 2-3 объекта. Это значительно ниже, чем у сверстников с нормальным развитием, среди которых 12% демонстрируют высокий уровень объема внимания [1, 13].

Трудности переключаемости внимания: инертность, увеличение времени на переход от одного вида деятельности к другому. Переключаемость внимания также является проблемной зоной. Каким образом замедленное переключение влияет на процесс обучения ребенка?

• Замедленное переключение: Дети с ОНР испытывают значительные трудности при переключении внимания с одного задания на другое. Процесс перехода занимает у них больше времени и усилий, чем у сверстников с нормальным речевым развитием [1, 4, 9, 13].
• Инертность: Иногда может проявляться инертность — чрезмерная поглощенность текущим занятием, при которой ребенок не реагирует на внешние стимулы, а затем неожиданно и неадекватно отвлекается [10].
• Эмпирические данные: Высокий уровень переключаемости внимания не был выявлен в группе детей с ОНР, в то время как в группе НПР он наблюдается у 12% испытуемых [14].

Ограниченность распределения внимания: трудности с одновременным выполнением нескольких действий. Распределение внимания — способность одновременно выполнять несколько действий или удерживать в поле зрения несколько объектов — для детей с ОНР является крайне сложной задачей.

• Выраженные трудности: Их возможности распределения внимания значительно ограничены [4, 8, 9, 13].
• Невыполнимая задача: Распределение внимания между речевой деятельностью и практическим действием часто оказывается для них практически невыполнимой задачей, что затрудняет выполнение комплексных инструкций и многоступенчатых заданий [3, 14].

Низкая продуктивность внимания и нарушения самоконтроля: большое количество ошибок, отсутствие самостоятельного замечания и исправления, несформированность всех видов контроля.

• Низкая продуктивность: Общая продуктивность внимания у детей с ОНР значительно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, при этом высокий уровень продуктивности не наблюдается [1]. Внимание в основном среднепродуктивное, но неустойчивое, с большим количеством ошибок (пропуски, неверные отметки), что становится особенно заметным к середине и концу выполнения заданий [1, 13, 25].
• Нарушения самоконтроля: Ошибки внимания сохраняются на протяжении всей работы, и дети часто не замечают их самостоятельно или не могут исправить без помощи взрослого [3, 10, 24].
• Несформированность контроля: У всех видов контроля за деятельностью (упреждающего, текущего, последующего) наблюдаются значительные нарушения или их несформированность. Упреждающий и текущий контроль, предполагающие планирование и корректировку действий по ходу выполнения, страдают в наибольшей степени. Последующий контроль, позволяющий оценить результат, возможен лишь при активной помощи педагога [3, 12, 37].

Нестабильность темпа деятельности. Темп деятельности у дошкольников с ОНР нестабилен. Он имеет тенденцию к снижению в процессе выполнения заданий, что является следствием быстрой истощаемости и низкой устойчивости внимания [3, 14, 24].

Все эти особенности указывают на глубокие системные нарушения внимания у детей 5-6 лет с ОНР, требующие целенаправленной и комплексной коррекционной работы.

Диагностические методы и методики для оценки внимания у дошкольников с ОНР

Эффективная коррекционно-развивающая работа невозможна без точной и всесторонней диагностики. Для детей дошкольного возраста с ОНР диагностика внимания должна быть не просто измерением отдельных свойств, а частью комплексного психолого-педагогического обследования, учитывающего тесную взаимосвязь внимания с другими познавательными процессами и речевым развитием [5]. Важно использовать методики, адаптированные к возрастным особенностям и потенциальным трудностям детей с ОНР.

Общие принципы диагностики внимания у детей с ОНР:

• Комплексность: Использование батареи методик, позволяющих оценить все свойства внимания (объем, концентрацию, устойчивость, переключаемость, распределение, произвольность).
• Дифференцированный подход: Учет уровня речевого развития ребенка. Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями (ОНР I-II уровня) акцент делается на невербальных методиках, зрительной инструкции и наглядности.
• Индивидуальный темп: Нельзя строго ограничивать время выполнения заданий, так как у детей с ОНР темп деятельности снижен. Важно фиксировать время, но не прерывать выполнение.
• Создание комфортных условий: Минимальное количество отвлекающих факторов, доброжелательная атмосфера, четкие и понятные инструкции (при необходимости, повторяющиеся и дублирующиеся наглядностью).
• Качественный анализ: Помимо количественных показателей, важно анализировать характер ошибок, способы выполнения задания, эмоциональные реакции ребенка, его отношение к деятельности.

Методики, применяемые для оценки внимания у детей 5-6 лет, часто модифицируются и адаптируются для работы с дошкольниками с ОНР, чтобы максимально точно выявить специфику их трудностей [12, 16].

Методики для оценки объема внимания:

1. Методика «Запомни и расставь точки» (модифицированная методика Керна-Йирасека, или методика Р.С. Немова).
   • Цель: Оценка объема зрительного внимания. Методика позволяет определить, сколько объектов ребенок может воспринять и удержать в поле внимания одновременно за короткий промежуток времени [1, 3, 4, 8].
   • Процедура: Ребенку последовательно демонстрируются 8 карточек. На каждой карточке изображено разное количество точек, хаотично расположенных в квадрате (от 2 до 9 точек). Каждая карточка предъявляется на 1-2 секунды. После демонстрации карточки ребенок должен на пустом бланке с аналогичным квадратом воспроизвести увиденное расположение точек. Время на воспроизведение — 15 секунд [1, 2, 4, 8].
   • Оценка: Подсчитывается максимальное количество точек, которые ребенок смог правильно воспроизвести. Результаты оцениваются по балльной системе (от 0 до 10 баллов), что позволяет отнести ребенка к одному из уровней: очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий уровень объема внимания [1, 8]. Например, 7-8 точек — высокий уровень, 5-6 точек — средний, 3-4 точки — низкий.

Методики для оценки продуктивности и устойчивости внимания:

1. Методика «Найди и вычеркни» (авторы: П.Я. Кеэс, Р.С. Немов, Т.Д. Марцинковская и Е.Л. Доценко).
   • Цель: Комплексная оценка продуктивности, устойчивости, переключаемости и объема внимания. Особенно эффективна для выявления динамики внимания в процессе работы [1, 7, 10, 11, 12, 16, 28, 37].
   • Процедура: Ребенку предъявляется бланк с хаотично расположенными изображениями знакомых ему предметов (например, грибок, домик, ведерко, цветок). Инструкция заключается в том, чтобы зачеркивать или обводить определенные фигуры (например, «зачеркни все грибочки» и «обведи все домики»). Время выполнения задания — 2,5 минуты. Каждые 30 секунд экспериментатор подает команду «стоп» и «начинай», чтобы отметить количество просмотренных и обработанных элементов за каждый интервал [1, 12, 16, 28].
   • Оценка: Подсчитывается количество просмотренных предметов и допущенных ошибок (пропуски нужных фигур, неверные отметки) за каждый 30-секундный интервал [16, 19, 21, 28].
     • Продуктивность внимания (P) рассчитывается по формуле: P = (N - n) / t, где N — общее количество просмотренных ребенком фигур, n — количество допущенных ошибок (пропуски целевых фигур, зачеркивание нецелевых, исправления), t — общее время, затраченное на работу (в секундах или минутах) [10].
     • Устойчивость внимания оценивается по динамике продуктивности, которая отражается на графике за каждый 30-секундный интервал. Стабильность продуктивности указывает на высокую устойчивость, резкие колебания — на неустойчивость и истощаемость.

Методики для оценки переключаемости и распределения внимания:

1. Корректурная проба (Тест Бурдона).
   • Цель: Оценка переключаемости, распределения, устойчивости и концентрации внимания. Является классической методикой для изучения этих свойств [10, 19, 21, 24, 25, 26, 31].
   • Процедура: Ребенку предъявляется бланк с рядами случайно расположенных букв, цифр или геометрических фигур. Задача состоит в том, чтобы как можно быстрее и точнее найти и отметить (зачеркнуть, подчеркнуть) определенные знаки по инструкции (например, «зачеркни все буквы ‘А’ и подчеркни все буквы ‘О'»). Время работы может варьироваться (3, 5 или 10 минут). Экспериментатор каждые 30 или 60 секунд (по команде «стоп» или «черта») отмечает вертикальной чертой место, где остановился испытуемый, для анализа динамики работы [10, 19, 21, 24, 25, 31].
   • Оценка: Анализируется количество просмотренных знаков, количество ошибок (пропуски, неверные отметки) и темп выполнения за каждый временной интервал [19, 21, 24].
     • Концентрация внимания (K): K = C / n, где C — число просмотренных строк (или других элементов), n — количество ошибок (пропусков целевых или ошибочных зачеркиваний нецелевых знаков). Чем выше показатель K, тем лучше концентрация.
     • Устойчивость внимания (A): A = S / t, где S — количество просмотренных знаков, t — время выполнения (в секундах), подсчитывается для каждого интервала. Построение «графика истощаемости» позволяет наглядно оценить динамику устойчивости.
2. Методика Пьерона-Рузера.
   • Цель: Исследование уровня сформированности произвольной регуляции психических функций (программирование деятельности, контроль, удержание инструкции, распределение внимания по ряду признаков); оценка устойчивости, распределения и переключения внимания [7, 14, 17, 29, 36, 40].
   • Процедура: Ребенку предлагается бланк, содержащий ряды геометрических фигур (кружки, квадраты, ромбы, треугольники). В каждом виде фигур есть пустые, заштрихованные одной или двумя линиями. Ребенок должен ставить в них определенные знаки (например, крестик в пустой кружок, точку в заштрихованный квадрат). Инструкция достаточно сложна и требует ее удержания. Фиксируется количество заполненных фигур и ошибок за каждую минуту (обычно 3 минуты) [14, 17, 36, 40].
   • Оценка: Анализируются не только количественные показатели (скорость и количество ошибок), но и качественные: возможность удержания инструкции, целенаправленность деятельности, особенности перехода от одного признака к другому, наличие и характер ошибок (инертность, отвлечения), динамика темпа деятельности [14, 17].
3. Тест «Кольца» (Ландольта).
   • Цель: Оценка устойчивости, распределения и переключения внимания. Эта методика является модификацией корректурной пробы [18, 24].
   • Процедура: Ребенку предъявляется бланк, состоящий из рядов колец с восемью направлениями разрывов. Задача — как можно быстрее найти и зачеркнуть кольца с разрывом в строго определенном месте (например, «зачеркни все кольца, у которых разрыв сверху»). Для дошкольников тест проводится не более 5 минут, с командами экспериментатора каждую минуту: «провести черточку там, где поступило указание, а потом продолжить зачеркивание» [5, 18, 20, 24, 26].
   • Оценка:
     • Концентрация внимания (K): K = S * S / n, где S — число проработанных строк, n — количество ошибок.
     • Темп выполнения (A): A = S / t, где S — количество обработанных знаков, t — время выполнения задания.
     • Продуктивность (устойчивость) внимания (P): P = 0.5 * N - 2.8 * n / 60, где N — число пройденных за минуту колечек, n — ошибки.

Методики для оценки произвольного зрительного внимания:

1. Методика «Домик» (Н.И. Гуткиной).
   • Цель: Определение способности ребенка копировать сложный образец, выявление умения ориентироваться на образец, точно его воспроизводить. Методика оценивает произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторную координацию и тонкую моторику руки [5, 6, 46, 47].
   • Процедура: Ребенку предлагается срисовать изображение домика, детали которого составлены из элементов прописных букв. Время выполнения не ограничивается, но фиксируется, как ребенок работает с образцом (сверяется ли, отвлекается ли) [6, 46].
   • Оценка: Выявляются и балльно оцениваются следующие ошибки:
     • Отсутствие детали рисунка (например, забор, дым, труба) — 4 балла.
     • Увеличение отдельных деталей более чем в два раза — 3 балла за каждую деталь.
     • Неправильно изображенный элемент (например, колечки дыма, штриховка на крыше, забор, труба, окно) — 3 балла (за каждую неверно нарисованную часть забора или штриховки на крыше, а не за каждую доску или линию — 2 балла за всю левую или правую часть).
     • Неверное расположение компонентов в пространстве рисунка (например, забор выше или ниже линии основания домика) — 1 балл.
     • Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления — 1 балл.
     • Разрывы между линиями — 1 балл за каждый разрыв.
     • Залезание линий одна за другую — 1 балл за каждое залезание.
     • Чем выше суммарная оценка (количество баллов), тем хуже выполнено задание.
   • Интерпретация: 0 баллов — хорошо развито произвольное внимание; 1-2 балла — среднее развитие; более 4 баллов — слабое развитие произвольного внимания [6, 46, 47].
2. Методика «Зашумленные изображения» (А.Р. Лурия).
   • Цель: Выявление характера зрительного восприятия и внимания, способности выделить фигуру из фона, опознать наложенные изображения [5, 7, 15, 20, 34, 45].
   • Процедура: Ребенку показывают картинки, на которых контуры нескольких знакомых предметов наложены друг на друга, создавая «зашумленный» фон. Ребенок должен назвать все «спрятанные» предметы [5, 15, 20, 34, 45].
   • Оценка: Оценивается количество правильно названных предметов и время, затраченное на выполнение задания. Чем больше предметов найдено и чем меньше времени затрачено, тем выше уровень развития зрительного внимания и восприятия [15, 20].

Эти методики, используемые в комплексе, позволяют получить всестороннюю картину состояния внимания у детей 5-6 лет с ОНР, выявить наиболее уязвимые свойства и спланировать индивидуализированную коррекционно-развивающую работу.

Глава 3. Коррекционно-развивающие подходы и методы формирования внимания у детей 5-6 лет с ОНР

Эффективная коррекция внимания у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) требует не просто набора упражнений, а целостного, научно обоснованного подхода, который учитывает системный характер речевого дефекта и его влияние на все высшие психические функции. Это своего рода строительство моста между текущим уровнем развития ребенка и его потенциальными возможностями, где каждый элемент коррекции играет свою ключевую роль.

Общие принципы и направления коррекционно-развивающей работы

Коррекционная работа по формированию внимания у детей с ОНР — это сложный, многоуровневый процесс, который должен базироваться на ряде фундаментальных принципов.

1. Комплексный, системный и дифференцированный подход. Невозможно эффективно развивать внимание, игнорируя речевые нарушения или другие когнитивные дефициты. Работа должна быть комплексной, охватывая все стороны развития ребенка; системной, воздействующей на причинно-следственные связи нарушений; и дифференцированной, то есть адаптированной к индивидуальным особенностям каждого ребенка и уровню его речевого развития [1, 4, 8, 25, 28, 32, 36].
   • Взаимодействие специалистов: Это подразумевает тесное сотрудничество логопеда, нейропсихолога, психолога, дефектолога и, при необходимости, невролога. Каждый специалист вносит свой вклад, обеспечивая гармоничное развитие всех сфер.
   • Активное участие семьи: Ближайшее социальное окружение (родители, воспитатели) должно быть активно вовлечено в коррекционную программу. Регулярное выполнение домашних заданий, создание поддерживающей и развивающей среды дома, закрепление пройденного материала — все это многократно повышает эффективность работы [3, 14].
   • Принцип каузальной коррекции: Приоритетной целью является коррекция каузального типа, направленная на устранение первопричин нарушений. Это не просто «латание дыр», а поиск и нейтрализация корня проблемы [3].
2. Целенаправленное формирование всех свойств произвольного внимания и самоконтроля. Работа должна быть четко направлена на развитие каждого из свойств внимания: объема, устойчивости, переключаемости, распределения и концентрации. Особое внимание уделяется произвольному вниманию, поскольку оно является основой для целенаправленной деятельности и саморегуляции [1, 3, 15]. Развитие самоконтроля — способности ребенка самостоятельно замечать, анализировать и исправлять свои ошибки — является важнейшим компонентом этой работы.
3. Роль речи как средства управления вниманием. Произвольное внимание у детей тесно связано с усвоением средств управления им. В старшем дошкольном возрасте речь становится таким ключевым средством. Развитие внутренней речи, способности проговаривать инструкции, планировать свои действия словами, а также использование внешней речи как регулятора (например, «Я должен посмотреть внимательно», «Теперь я делаю это») — все это помогает ребенку овладеть своим вниманием [12].

Логопедическая коррекция внимания с учетом уровней ОНР

Логопедическая коррекция внимания неразрывно связана с общим процессом коррекции речевого недоразвития, поскольку речь и внимание являются взаимозависимыми функциями. Работа строится дифференцированно, в зависимости от уровня ОНР.

1. ОНР I уровня («безречевые дети»): На этом этапе основная задача — запустить и стимулировать речевую активность.
   • Развитие понимания обращенной речи: Использование наглядности, жестов, простых и четких инструкций.
   • Активизация неречевых процессов: Особое внимание уделяется развитию слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти, мышления через элементарные невербальные игры и упражнения (например, «Что изменилось?», «Где спрятался звук?») [4, 10, 11, 41].
   • Работа над грамматической стороной речи: Формирование пассивного словаря, элементарных фраз через подражание.
2. ОНР II уровня (начатки общеупотребительной речи):
   • Развитие речевой активности и понимания речи: Постепенное расширение активного и пассивного словаря, формирование простых фраз, развитие диалогической речи.
   • Коррекция лексико-грамматических особенностей: Обучение правильному употреблению падежей, согласованию слов, формированию множественного числа.
   • Уточнение звукопроизношения: Постановка и автоматизация звуков. Все это способствует улучшению произвольного слухового внимания и концентрации [4, 10, 11].
3. ОНР III уровня (развернутая фразовая речь с элементами недоразвития):
   • Развитие связной речи: Обучение составлению рассказов по картинкам, пересказам, описаниям, что требует высокого уровня произвольного внимания и планирования.
   • Совершенствование лексико-грамматической стороны: Работа над синонимами, антонимами, обобщающими понятиями, сложными грамматическими конструкциями.
   • Закрепление правильного звукопроизношения и фонематического восприятия: Развитие фонематического анализа и синтеза, что напрямую влияет на слуховое внимание и способность к дифференциации звуков.
   • Подготовка к усвоению чтения и письма: Формирование предпосылок к школьному обучению [4, 10].
4. ОНР IV уровня (нерезко выраженные нарушения):
   • Достижение возрастной нормы устной речи: Акцент на совершенствовании произносительных умений, развитии фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи.
   • Развитие графо-моторных навыков и первичных навыков чтения и письма: Для успешного школьного обучения, что требует высокой концентрации и устойчивости зрительного и слухового внимания [4, 10].

Особое место в логопедической работе занимает логопедическая ритмика. Это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых заданий, которая способствует развитию общей и мелкой моторики, координации движений, чувства ритма, а также улучшает слуховое внимание, восприятие и память [25]. Например, выполнение движений в такт музыке с проговариванием стихотворений тренирует распределение внимания и улучшает речевой темп.

Нейропсихологическая коррекция внимания

Нейропсихологическая коррекция предлагает глубокий, системный подход к развитию внимания, базируясь на понимании мозговой организации психических функций.

• Цель и методы: Основная цель нейропсихологической коррекции — не просто тренировка отдельных функций, а переструктурирование нарушенных функций мозга (таких как память, внимание, речь) и создание компенсирующих средств. Это достигается через воздействие на глубинные механизмы формирования психических процессов [14, 17].
• Методы: В дошкольном возрасте нейропсихологическая коррекция проводится преимущественно в игровой форме, с использованием упражнений, направленных на:
  • Развитие слухового внимания и памяти: Например, игры типа «Повтори ритм» (воспроизведение заданного ритма хлопками), «Что изменилось в музыке?», «Запомни порядок слов».
  • Кинезиологические упражнения: Направлены на развитие межполушарного взаимодействия, улучшение координации, синхронизацию работы полушарий мозга. Это могут быть разнообразные упражнения с одновременным выполнением движений правой и левой рукой, перекрестные движения, упражнения на равновесие. Эти упражнения косвенно, но очень эффективно влияют на улучшение концентрации, устойчивости и переключаемости внимания [14, 29].
• Основа: Нейропсихологические подходы базируются на теориях выдающихся отечественных ученых — Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, а также на разработках их последователей и современных специалистов (В.И. Лубовский, Ж.М. Глозман, Т.В. Ахутина, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Г.Р. Новикова, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова) [17].

Игровые методы и упражнения для развития внимания

Игровая деятельность является ведущей для дошкольного возраста, поэтому наиболее эффективные коррекционные занятия проводятся именно в игровой форме. Это позволяет поддерживать интерес ребенка, снижать утомляемость и максимально активизировать его познавательные процессы. Важно использовать частую смену видов деятельности и наглядности [1, 3, 15, 35].

1. Игры для развития зрительного внимания:
   • «Найди два одинаковых предмета»: ребенку предлагаются карточки с изображениями, среди которых нужно найти идентичные.
   • «Исключение лишнего»: на ряду картинок (например, три овоща и один фрукт) нужно найти лишний предмет и объяснить свой выбор.
   • «Найди отличия»: работа с двумя почти одинаковыми картинками, на которых нужно обнаружить все различия.
   • «Выкладывание из палочек»: воспроизведение узора или фигуры по образцу из счетных палочек.
   • «Найди тень»: сопоставление цветных изображений с их черно-белыми тенями.
   • «Что перепутал художник»: нахождение ошибок в смешных или абсурдных рисунках.
   • Раскраски «Ищи внимательно»: раскрашивание только тех изображений, которые соответствуют определенному критерию [5, 18, 28].
2. Игры для развития слухового внимания:
   • «Узнай по голосу»: ребенок с завязанными глазами должен узнать по голосу товарища.
   • «Испорченный телефон»: передача шепотом слова или короткой фразы по цепочке, тренировка точности восприятия.
   • «Слушай хлопки»: ребенок выполняет действие (например, поднимает руку) только после определенного количества хлопков.
   • «Что звучит?»: угадывание источника звука с закрытыми глазами (звон колокольчика, шуршание бумаги, стук).
   • «Жмурки»: традиционная игра, требующая слуховой ориентации в пространстве [5, 18, 28, 34].
3. Упражнения для развития общей и мелкой моторики (косвенно влияющие на внимание и речь):
   • Пальчиковые игры: Развивают мелкую моторику, координацию, чувство ритма, а также стимулируют речевые центры.
   • Лепка, рисование, аппликация: Развивают тонкую моторику, зрительно-моторную координацию, произвольность движений.
   • Перебирание круп, игры с песком (пескотерапия): Стимулируют тактильные ощущения, развивают мелкую моторику.
   • Артикуляционная гимнастика: Укрепляет мышцы речевого аппарата, улучшает произношение, что способствует развитию слухового внимания к собственной речи [4, 8, 28, 34].
4. Задания на развитие восприятия и мышления (с акцентом на внимание):
   • «Разрезные картинки»: складывание целого изображения из 4-12 частей, требующее концентрации и пространственного мышления.
   • Нахождение зашумленных и наложенных изображений: как в диагностической методике А.Р. Лурии, но с обучающей целью [7].

Применение этих подходов и методов в комплексе, с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка с ОНР, позволяет добиться значительных успехов в формировании и развитии внимания, что, в свою очередь, становится залогом его успешной адаптации и обучения в дальнейшем.

Заключение

Исследование особенностей формирования и развития внимания у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) выявило критическую важность этого аспекта для специальной психологии и дефектологии. Внимание, будучи не отдельной функцией, а свойством всех психических процессов, является краеугольным камнем для полноценного познавательного и речевого развития. Системный характер ОНР, затрагивающий все компоненты языковой системы, неизбежно оказывает выраженное негативное влияние на становление и функционирование внимания, создавая замкнутый круг взаимоусугубляющихся трудностей.

Обобщение теоретических положений о внимании и ОНР. В рамках первой главы мы подробно рассмотрели внимание как высшую психическую функцию, его классификацию (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное) и основные свойства (концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение, объем). Особое внимание было уделено культурно-историческому подходу Л.С. Выготского, который объясняет формирование произвольного внимания как результат интериоризации внешних средств управления, прежде всего речи. Одновременно была дана всесторонняя характеристика ОНР: от понятия, этиологии и патогенеза до подробной классификации четырех уровней речевого развития по Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Было подчеркнуто, что ОНР — это не только речевая, но и общепсихическая проблема, тесно связанная с нарушениями других ВПФ.

Основные выводы по особенностям внимания у детей 5-6 лет с ОНР. Анализ эмпирических данных, представленный во второй главе, подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие ключевые выводы:

• У детей 5-6 лет с ОНР наблюдаются выраженные нарушения всех свойств внимания. Отмечается низкий уровень продуктивности произвольного внимания: если у нормально развивающихся сверстников высокий уровень продуктивности отмечается у 30%, то у детей с ОНР он отсутствует.
• Концентрация внимания недостаточна: 17% детей с ОНР демонстрируют очень низкий уровень, 17% — низкий, и 66% — средний, при отсутствии высоких показателей.
• Внимание неустойчиво: 20% имеют очень низкий уровень устойчивости, 50% — низкий, и лишь 30% — средний, тогда как высокий уровень не наблюдается. Дети отвлекаются каждые 1-2 минуты.
• Объем внимания узок: у большинства дошкольников с ОНР наблюдаются только низкий и средний уровни (2-3 объекта), что значительно уступает 12% сверстников с НПР, демонстрирующих высокий уровень.
• Переключаемость внимания затруднена: высокий уровень переключаемости не выявлен в группе детей с ОНР, тогда как у 12% НПР он присутствует. Отмечается инертность и замедленное переключение.
• Распределение внимания ограничено, что делает для них практически невыполнимой задачу одновременного выполнения нескольких действий, особенно с участием речи.
• Продуктивность внимания низка и неустойчива, с большим количеством ошибок, которые дети не всегда замечают и исправляют самостоятельно. Все виды контроля (упреждающий, текущий, последующий) значительно нарушены или несформированы. Темп деятельности нестабилен и имеет тенденцию к снижению.
• Трудности с выполнением заданий по словесной инструкции значительно выше, чем по зрительной, что указывает на несформированность речи как регулятора внимания.

Результаты экспериментального исследования (гипотетические данные). На основе проведенного анализа и с учетом выявленных «слепых зон» в конкурентных работах, можно спрогнозировать следующие гипотетические результаты экспериментального исследования:

• На констатирующем этапе: Применение комплексной диагностики с использованием методик «Запомни и расставь точки», «Найди и вычеркни», Корректурной пробы Бурдона, Теста «Кольца» и «Домик» выявит у детей 5-6 лет с ОНР статистически значимо более низкие показатели по всем свойствам внимания по сравнению с группой нормально развивающихся сверстников. Например, средний объем внимания у детей с ОНР составит 2,5 объекта, тогда как у НПР — 4,5. Продуктивность внимания по методике «Найди и вычеркни» будет в среднем на 40% ниже, а количество ошибок — на 60% выше, чем в контрольной группе. Устойчивость внимания будет характеризоваться резкими спадами продуктивности на графиках после 1,5-2 минут работы.
• На формирующем этапе: Реализация комплексной коррекционно-развивающей программы, включающей логопедическую (дифференцированную по уровням ОНР), нейропсихологическую коррекцию и игровые методы, приведет к положительной динамике.
• На контрольном этапе: Повторная диагностика покажет статистически значимое улучшение всех показателей внимания у детей с ОНР. Средний объем внимания увеличится до 3,5-4 объектов. Продуктивность возрастет на 20-25%, а количество ошибок снизится на 30-45%. Устойчивость внимания улучшится, что проявится в более плавной динамике продуктивности на графиках. Отметится повышение уровня произвольного внимания и элементов самоконтроля.

Практические рекомендации по диагностике и коррекции внимания.

1. Для диагностики: Применять батарею методик, охватывающую все свойства внимания, с акцентом на детальный количественный и качественный анализ. Обязательно использовать методики, адаптированные для детей с ОНР, с учетом их речевых особенностей и темпа деятельности. Рекомендуется включать «Запомни и расставь точки», «Найди и вычеркни», Корректурную пробу, Тест «Кольца», «Домик» и «Зашумленные изображения», четко следуя процедурам и формулам оценки.
2. Для коррекции:
   • Комплексность и системность: Работа должна вестись в тесном сотрудничестве логопеда, психолога, нейропсихолога и семьи.
   • Дифференциация: Коррекционные программы должны быть адаптированы к индивидуальному уровню речевого развития (ОНР I, II, III, IV уровней), с постепенным усложнением заданий и нарастанием доли словесной регуляции.
   • Игровая форма: Максимально использовать игровые методы и упражнения для развития зрительного, слухового внимания, а также общей и мелкой моторики, поскольку игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
   • Развитие самоконтроля: Целенаправленно формировать у детей навыки самоконтроля, побуждать к самостоятельному поиску и исправлению ошибок через вербализацию и анализ деятельности.
   • Роль речи: Активно использовать речь как средство организации и регуляции внимания, развивая внутреннюю речь и способность к словесному планированию действий.

Перспективы дальнейших исследований. Несмотря на значимость проделанной работы, проблема формирования внимания у детей с ОНР остается многогранной. Перспективы дальнейших исследований включают:

• Изучение влияния конкретных коррекционно-развивающих программ на нейрофизиологические механизмы внимания у детей с ОНР.
• Разработка и апробация инновационных технологий, таких как использование интерактивных компьютерных игр и виртуальной реальности, для коррекции внимания у данной категории детей.
• Лонгитюдные исследования, отслеживающие динамику развития внимания и успеваемости детей с ОНР после коррекционной работы в младшем школьном возрасте.
• Разработка унифицированных протоколов диагностики и критериев оценки эффективности, которые могли бы быть внедрены в широкую практику.

Данная курсовая работа является важным шагом в понимании и решении актуальной проблемы формирования внимания у детей с ОНР, предлагая как теоретическую основу, так и практические рекомендации для специалистов, работающих в области специальной педагогики и психологии.

Список использованных источников

1. Феофилатова К.Д. Особенности внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. [https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi]
2. Пятибратова Н.В. Изучение состояния процессов внимания и зрительного восприятия у детей с ОНР (журнал ВАК). // Сайт логопеда-дефектолога Наталии Пятибратовой. [https://logoped55.ru/statja_vnimanie/]
3. Skypro. Виды внимания: классификация и характеристики внимательности. [https://sky.pro/media/vidy-vnimaniya/]
4. azps.ru. Свойства внимания. [https://www.azps.ru/articles/obsch/azps44.html]
5. Дроздова В.А. Основные свойства внимания и возможности их эффективного использования в современных условиях // Психология, социология и педагогика. 2014. № 2. [https://psychology.snauka.ru/2014/02/2776]
6. Skillbox. Внимание в психологии: понятие, виды, особенности. [https://skillbox.ru/media/psy/vnimanie-v-psihologii-ponyatie-vidy-osobennosti/]
7. studfiles.net. Приветствие: В начало: БАЛЬ Э.Д. [https://studfiles.net/preview/4215266/page:3/]
8. studfiles.net. Внимание. [https://studfiles.net/preview/5586111/page:2/]
9. studfiles.net. Высшие психические функции. [https://studfiles.net/preview/5586111/page:4/]
10. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Виды и свойства внимания. Отрывок из учебного пособия «Психология внимания». // Psychology OnLine.Net. [https://www.psychology-online.net/articles/doc-1033.html]
11. studme.org. Теории внимания. [https://studme.org/1376041617267/psihologiya/teorii_vnimaniya]
12. edu.ru.net. Развитие внимания в онтогенезе (лекция). 2013. [https://edu.ru.net/prepod/doshkolnoe/30810/index.12.html]
13. studfiles.net. Внимание как высшая психическая функция. [https://studfiles.net/preview/4561081/page:2/]
14. vk.com. Внимание — это высшая психическая функция. ВАЖНО никогда не работает изолированно от других ВПФ. 2024. [https://vk.com/wall-213963660_2423]
15. КиберЛенинка. Теория внимания Л. С. Выготского. [https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-vnimaniya-l-s-vygotskogo]
16. ds92.ru. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. [https://www.ds92.ru/vnimanie-doshkolnikov.html]
17. psyznaiyka.ru. Теории внимания в отечественной психологии. 2015. [https://psyznaiyka.ru/psixologiya/lekciya-psixologiya-vnimaniya/3-teorii-vnimaniya-v-otechestvennoj-psihologii.html]
18. Пережигина Н.В. Онтогенез внимания: Текст лекций по курсу нейропсихологии детского возраста. — Ярославль: Яросл. гос. ун-т., 2002. [https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-izucheniya-problemy-vnimaniya-v-psihologii]
19. Разыкова Л.Т. Внимание и его функции в жизни и деятельности личности. // Проблемы науки. — 2020. — № 4 (52). [https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-izucheniya-problemy-vnimaniya-v-psihologii]
20. psyznaiyka.ru. 22. Исследования внимания в отечественной психологии. 2019. [https://psyznaiyka.ru/psihologiya/lekciya-psihologiya-vnimaniya/22-issledovaniya-vnimaniya-v-otechestvennoj-psihologii.html]
21. studfiles.net. Тема 3.3.2 Развитие внимания в дошкольном возрасте 1. Возрастные особенн. [https://studfiles.net/preview/6166418/page:10/]
22. prosv.ru. Развития внимания у дошкольников. 2024. [https://prosv.ru/blog/razvitie-vnimaniia-u-doshkolnikov-41484.html]
23. bva-s.ru. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. 2021. [https://bva-s.ru/razvitie-vnimaniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/]
24. mamapapa.kz. Развитие внимания у детей дошкольного возраста «Будь внимательнее!». [https://mamapapa.kz/articles/razvitie-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-bud-vnimatelnee.html]
25. akadem-rd.ru. Внимание у детей дошкольного возраста: виды и особенности. [https://akadem-rd.ru/blog/vnimanie-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-vidy-i-osobennosti]
26. DocDoc.ru. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи. [https://docdoc.ru/library/zabolevaniya/obschee-nedorazvitie-rechi-onr-u-detei-urovni-osobennosti-i-korrekciya-narusheniy-rechi]
27. Википедия. Общее недоразвитие речи. [https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%B5_%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8]
28. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. [https://studfiles.net/preview/5586111/page:7/]
29. detki-psy.ru. Общее недоразвитие речи — (ОНР). // Центр детской нейропсихологии им. А.Р. Лурия. [https://www.detki-psy.ru/glossary/onr/]
30. Лалаева Р.И., Данилова Л.А. Современные научные представления об общем недоразвитии речи. // Вестник по педагогике и психологии. 2017. № 1. [https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-nauchnye-predstavleniya-ob-obschem-nedorazvitii-rechi]
31. ЦАППКК. Общее недоразвитие речи (ОНР): признаки, уровни, работа логопеда. 2022. [https://dappkk.ru/blog/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-priznaki-urovni-rabota-logopeda]
32. ds44.ru. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. // Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44. [https://ds44.ru/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-s-onr/]
33. psyznaiyka.ru. 1.3. Этиология и симптоматика общего недоразвития речи. 2020. [https://psyznaiyka.ru/logopediya/etiologiya-i-simptomatika-obshhego-nedorazvitiya-rechi.html]
34. логопед-кудряшенко.рф. Классификация и виды речевых нарушений. [https://логопед-кудряшенко.рф/klassifikatsiya-rechevyh-narusheniy/]
35. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. // Вся LOGOпедия. [https://vselogopedia.ru/korrektsiya-obshchego-nedorazvitiya-rechi-u-doshkolnikov-lalaeva-r-i-serebryakova-n-v-10903]
36. apni.ru. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи. // АПНИ. [https://apni.ru/article/3017-psikhologo-pedagogicheskaya-kharakteristika-starshikh]
37. КиберЛенинка. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ. [https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-detey-s-onr-i-ih-psihologicheskie-osobennosti]
38. logopediadoma.ru. ОНР 1 уровня у детей: причины, симптомы и коррекция. // Логопедия дома. [https://logopediadoma.ru/articles/onr-1-uroven-u-detey-prichiny-simptomy-i-korrektsiya]
39. defectologiaprof.ru. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. 2020. [https://defectologiaprof.ru/blog/harakteristika-detej-s-obschim-nedorazvitiem-rechi]
40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. [https://studfiles.net/preview/4215266/page:19/]
41. smclinic.ru. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей. // СМ-Доктор. [https://www.smclinic.ru/diseases/detskaya-logopediya/obshchee-nedorazvitie-rechi]
42. krasotaimedicina.ru. ОНР 1 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение. // Красота и Медицина. [https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-therapy/onr-level-1]
43. cppmspr.ru. Особенности развития детей с ОНР. // ГБУ ЦППМСП Колпинского района СПб. [https://cppmspr.ru/files/metodicheskaya_kopilka/logopediya/osobennosti_razvitiya_detej_s_onr.pdf]
44. docs.google.com. Т. 3. Материалы к лекции.docx. [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxrbGFzcy1rYmx8Z3g6MTgyZDdhY2Y5YTA4YjBmZQ]
45. КиберЛенинка. КОРРЕКЦИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ (ОНР) У ДОШКОЛЬНИКОВ. [https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-obschego-nedorazvitiya-rechi-onr-u-doshkolnikov]
46. niidpo.ru. Общее недоразвитие речи (ОНР): причины, классификация, диагностика. 2023. [https://niidpo.ru/blog/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-prichiny-klassifikatsiya-diagnostika]
47. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Современный подход к проблеме выявления и коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 6. [https://science-education.ru/ru/article/view?id=27129]
48. docs.google.com. Программа Филичевой Т. Б, Чиркиной Г.В. [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxrc2VuaXlhYm9yaXNvdm5hfGd4OjRlYWI2Y2Y0NDRhMDYyYzg]
49. mdou6.ru. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы программ: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. // МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 6». [https://mdou6.ru/sites/default/files/programma-logopedicheskoj-raboty-po-preodoleniyu-onr-u-detej.pdf]
50. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи. // studfiles.net. [https://studfiles.net/preview/4215266/page:19/]
51. докторнейро.рф. Классификация речевых нарушений. [https://докторнейро.рф/articles/klassifikatsiya-rechevykh-narusheniy/]
52. studfiles.net. Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития. Диагностические критерии. [https://studfiles.net/preview/5993855/]
53. edu.ru.net. Чиркина Г.В., Лагутина А.В. Программа логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих русским (неродным) языком. [https://edu.ru.net/prepod/doshkolnoe/30810/index.28.html]
54. logopediya.com. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). [https://logopediya.com/load/knigi/lalaeva_r_i_serebrjakova_n_v_korrekcija_obshhego_nedorazvitija_rechi_u_doshkolnikov_formirovanie_leksiki_i_grammaticheskogo_stroja/1-1-0-12]
55. studfiles.net. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. [https://studfiles.net/preview/4215266/page:17/]
56. mdou6.ru. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной. // МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 6». [https://mdou6.ru/sites/default/files/programma-logopedicheskoj-raboty-po-preodoleniyu-onr-u-detej.pdf]
57. vk.com. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, М.: Айрис-пресс, 2008. 2015. [https://vk.com/wall-62879590_622]
58. Образовательная социальная сеть. Речевая карта для детей с ОНР (Филичева, Чиркина). 2022. [https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/08/27/rechevaya-karta-dlya-detey-s-onr-filicheva-chirkina]
59. mpgu.su. Чиркина Галина Васильевна. // Кафедра логопедии МПГУ. [https://mpgu.su/staff/chirkina-galina-vasilevna/]
60. gdou25.ru. Особенности развития детей 5 — 7 лет с ТНР (ОНР). // Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 25 Невского района Санкт-Петербурга. [https://gdou25.ru/gruppy-dlya-detej-s-narusheniyami-rechi/osobennosti-razvitiya-detej-5-7-let-s-tnr-onr]
61. psylist.net. Особенности внимания детей с речевыми нарушениями. [https://psylist.net/logoped/00021.htm]
62. infourok.ru. Особенности внимания старших дошкольников с ОНР. [https://infourok.ru/osobennosti-vnimaniya-starshih-doshkolnikov-s-onr-3814881.html]
63. edu.tltsu.ru. БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА. // Тольяттинский государственный университет. [https://edu.tltsu.ru/sites/site_content/site1238/html/e.pdf]
64. bspu.by. Особенности внимания у лиц с нарушениями речи. // Репозиторий БГПУ. [https://elib.bspu.by/bitstream/doc/22420/1/%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%83_%D0%BB%D0%B8%D1%86_%D1%81_%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D0%9F%D0%90%D0%A1%D0%95%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%98%D0%A7.pdf]
65. deti-soop.ru. Особенности внимания детей с ООП. [https://deti-soop.ru/osobennosti-vnimaniya-detej-s-oop/]
66. Образовательная социальная сеть. особенности внимания у детей с общим недоразвитием речи. 2017. [https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2017/10/10/osobennosti-vnimaniya-u-detey-s-obschim]
67. КиберЛенинка. Особенности внимания младших школьников с общим недоразвитием речи IV уровня, обучающихся в условиях общеобразовательной школы. [https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iv-urovnya-obuchayuschihsya-v-usloviyah]
68. Речь.Центр. Развитие внимания у детей 5-6 лет. 2021. [https://rechi.center/articles/razvitie-vnimaniya-u-detey-5-6-let]
69. apni.ru. Опытно-экспериментальное исследование уровня сформированности зрительного восприятия у дошкольников с ОНР. // АПНИ. 2025. [https://apni.ru/article/2688-opytno-eksperimentalnoe-issledovanie-urovnya]
70. azps.ru. Методика «Запомни и расставь точки» (АСВ). [http://azps.ru/tests/pozn/tochki.html]
71. studfiles.net. Проводим диагностику внимания ребёнка с помощью методики «запомни и расставь точки». 2019. [https://studfiles.net/preview/7161741/page:2/]
72. infourok.ru. Методика «Запомни и расставь точки»: методические материалы. 2015. [https://infourok.ru/metodika-zapomni-i-rasstav-tochki-metodicheskie-materiali-947702.html]
73. ВикиЧтение. Методика «Запомни и расставь точки». // Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. [https://psy.wikireading.ru/20993]
74. defectologiaprof.ru. Изучение состояния процессов внимания и зрительного восприятия у детей с ОНР. 2020. [https://defectologiaprof.ru/blog/izuchenie-stostoyaniya-processov-vnimaniya-i-zritelnogo-vospriyatiya-u-detej-s-onr]
75. studfiles.net. Приложение 2. Методика «Домик» автор Калинина Р.Р. [https://studfiles.net/preview/6134371/page:19/]
76. studfiles.net. 2.Диагностические методики изучения познавательных действий дошкольников. [https://studfiles.net/preview/4215266/page:41/]
77. vk.com. «Запомни и расставь точки» С помощью данной методики, что можно: 1) Оценить объем внимания. 2021. [https://vk.com/wall-196160538_233]
78. Методика «найди и вычеркни». [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGLgfK3ENSUcljvD1BSmBVGyC_OWY23As1QZM9akv4b9xPJRoiYlE2RFR2aBNFdccoUuDHAq6qXSTblcD34BZk_4HtPCNFRA9vQK9vJEanrqDJGp7SanGwuRZN3spMKlsoRpP9u9Qxg6gdty-mnrN1_5_r3jCrsdgMqmldfrUUnCxpeAlsFoIHfB3QZCOUdm_iGsK-HrA6wJHE]
79. infourok.ru. Методика «Найди и вычеркни»: методические материалы на Инфоурок. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHIPJxgVsbk4EPxavDSQYmlbwKR9qpFI1uDkZ73Mdy0-kbKa0WLhzmNjYgs1W6MomLuuy7RkrIkzr2EBK7cZxd7DdxqLb4ZavdLH5TW13ELhf_70rWGY3fQP4pDFIqNipwFJ5W-1o35qsUhY0KFl36ebgzntb4]
80. psychojournal.ru. Корректурная проба (Тест Бурдона). 2017. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGuDVvYSISpDq1urpwQ1TxlHdfN528AvQtMTqJ5gZQkO97YqOkbB9rF7tJQdsyGJB7oorZyvGIWyn4utNYa81pB3me__WXMopwq1E4QpI-gsL89Wn2EEBxRJUlPtYyjgEv5J9ZfqsAZ4OUpVRVyh7qlFXCd3mo4klbFTo3JCbRjGzeiMxw]
81. imPsi.ru. Кольца Ландольта Психология. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEmhSzEaxXRZXD3gXhnV0mXwjI0z9gB-liwfJ5MSBztkk0HkN5-0XDoJF—hJgjF5sSk8rZDaVyT_6TmOSvIhCKPhox3PBa8bwFVJmACnEytpYzADSo6UD7zBtxEygN4ufZ8g]
82. КиберЛенинка. Особенности внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFhi3-sf8Vn4dGMHXj9__oNfiPS2cAA6UlH2OT8Kn5qSxMf6V3rQle_D9Fcu9gKnsrTYeFw6ozLjz0iw9AA2K3M8V3E8LUFx8L9PxiclPOzetT8xT15qMseZXsXbUDqwDX0NY_ORK3lJMAjjH2gOhh3zvAspVsnQwVsBRCWLDVG_KAnHnsa4XG1ba7OpfCC4PPFQUUWwbt-9ICYdzli7ruWfw-ZEecc]
83. defectologiaprof.ru. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе объяснения нового материала на занятиях. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQE6tLTko4Tgwbn5sj-gsZNXeXkOo3dbBUlJxYz18KG7XHoUeecKXzNAjJfqoAug7GMjI6NnImegmSaBVKRKtEBBBArYNBDjiBC1B8xnOTfjzPDQDWqu5jbTklyonMDqvAyWc2G72SlYXatSHU5oZt922X5ljvtwd7t-VJC-GB9tFkkIXvita5IKPfpc8RTp6WGL5vZJzKi3oBWa7FGAUqRP_1-qcWsjXOzuv9Ok5LQRTVG3jzy1w9jxUpsb9y6Gfh3o5qRXw8myBc83ynPq6UYPfcDT1cIuxaCRhDg6vz_bGvXQRJyB]
84. nauka-rastu.ru. Развитие внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционной работы. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHvTOciKHeLprVgOacn-QKV0J1jFZ8NsPCYLeQpndSk2B2A01YPf_I31BC1n87gi3dBGycdYd9Hy6e26NH7ReHesUXxgfZi7Em_Hdhn41e3SwEJYfJnsMfSV1tQcMgjL8xZW6uZ1pyky6Pyzw==]
85. Развитие внимания у детей. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGQcMxjvTwG0Njyiu_RPycEMxPyAGXBKBt8kekhB3V3HYSwTZ-0TODD30YXuio6PSk6tO4-LuCJ6vRnXoPVtU_iMJOQ-dNhsD1QIu-vwADwrfjj3sjNqBESVYs_w3yWfoD1y4rHQXkJQt-XstrxtoLAayGVzYp96SQOIfJw1IEzMS6Ufb3ijcS5f0OV0xonO2Kna3LFOaDHArc]
86. metodorf.ru. Корректурная проба — Кольца Ландольта онлайн. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFXQPaTB3zw5NHhoJIRMkeKG8mHOmmnKC0ORlAEPm2XxtZr-idAvd1GSwJNjpSorcuqQcGD6uNWh8eZR_eY9rlFT_kMjE5CrcxWN3BmvA_LVU_nDCdvtid3rWAwUlh0dNJT91N6rXlkZoJ-QewAxFs]
87. Консультация для родителей. Возрастные особенности детей 5 – 6 лет с О. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGxMJjdSeewxc4CtNEAWcYi0YB2H56VI9lR3PXpnytdMmcS5g37991Nu5S2ZM3VIru18PjTMqCn5tcHUtiq7QTF1GeveCGFR4my1vQv7nhT8HBRY6jJwbxs4Vkba7ZSLErX-Bt4TfTH9UCRBMY4C_MptqLB1F_3Xik63tmgYx09X7QIYZ5HM17NUoq_fSJquxy1M6O20hVN48VpZcQdEpq_jcJ-AyU6lG8-VhFYb3hchlummqipEfMNdBP-9mBuBF70N8hu2X0Cg4bL8ztpXiqLvNRNPj_Ood9p8R789v-f-7hEfKkRCOSmTLQ1wMUa07IsfIQqyQFcoMgC_y6QdvW0mHNCdpENcOwBgmhTUuHFxyrW6m__9rmroBbrhkb6dK68EFIAAL75ioGNx0THLPX2Ea8p5FJbCkDOz9erKaZc]
88. metodik.pro. Методика корректурной пробы Бурдона: как провести оценку внимательности. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEwuNlT8yl6hoafepwXBD1Y1gv-0vqZTr7NxNRjlUFoDbVJLNfO—aF0yprKo6pHkpDJAs2Ug9EwelX1rVoG2BKSJSMAUnLeoQBGBqz3nt1uC7chM0Cgl4s9m1NLO8kH1dMIfc2FiDH7lKbhrNegFSIA-atnYU8TJGSA0f2BWpxqAxQIfaImcEHx9XgCe5_u6QbRuRuESySER5YcRC7U90NYH4hbLLL7wLTqM0]
89. chudoudo.info. Упражнение — Корректурная проба Ландольта — Детский портал Чудо — Юдо. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGodqmav4Heg51noBPsw2iLG-N8HAOLnOS_Ru9BbWR9ePJBBNy18dWXrjw4zUyZ2mqc4tMKoSz_s2XU-LGkqZQmfTsvrvTAUmGn2vs0beJv54FqNOmAEn1OPaMpXMAMnlzAg59uq1tw6hQvdzjTlkEicF3VJ1SldG8LHFrdRUGsF6kkJA==]
90. nsportal.ru. особенности развития внимания у детей с онр | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGui7NIbSYhl3agW0jFkXqAeAzpNd3iGCJ2DSC0Sccr6b4p6EMHg6T0JYNvFc2jGhb4Yiek9h43mycxGx8pYxa58t0lUOvat8sDMlLrH-z16Br83aKAuCmWEyn_fiUbt17P736Ur6Aqe_ZQEqkrzXL4Vc7TyM9UF4e4WeJvtZEFBnl7vNqffnKKHzuZstpwlezepCeEUESaoDYe]
91. pedsovet.su. Тест Б. Бурдона. Корректурная проба. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFgRWXZ2dAfT9IGgjBt3umS2YTNL4lXe1ryEhW1c3Va56SfXTP-nmWEUfhA8QGQCB9RnEBePfaddNpvjnBwk_nkr6uAFyVM25D4IOw_bFXH-XJ7LfC5-e2UPv9AD0Jiy07_yitKGE1iNYlnkjRoXWWwFI-mcc67ojvaprpI59KZt5X-fg]
92. gdou25.ru. Особенности развития детей 5 — 7 лет с ТНР (ОНР). [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGLpZztn_3mS0jUYLPU31O9gm5YuR46z70o8MlafUwE6O2riUnjfDJ-gyOi5W0KrbCO26KpqFTXYCcZwQ-64m9neemLUXg5UI3uW6XMoZyq0xZvq6X6-YCTtQ24BmKpVMD4DABHCPRHaFtqxuoVNa8bOeCH-YOHcxM8PnURsT06jqjKewwuJ3yB7utO5sMwt9RtTbaAqGWSVg]
93. psylist.net. Особенности внимания детей с речевыми нарушениями. [https://psylist.net/logoped/00021.htm]
94. infourok.ru. Особенности внимания старших дошкольников с ОНР. [https://infourok.ru/osobennosti-vnimaniya-starshih-doshkolnikov-s-onr-3814881.html]
95. edu.tltsu.ru. БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА. // Тольяттинский государственный университет. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHCHmTYa1Rssk7nC1Jni2JeX8Kr2TH8A0xpPvSpTHItqKP54bswcHY6R_e9rhba6r37wfQyeLdQBfPIvieBYnnPWnCXCwApatAgr51_mmTxCe3zOmWycF7RHChxBVLMO5DJG4dnz5b5HLLKx89NF8_P0hKKD6mbgobhHDji4tIHWwJCJ3g1anz2mGQEx-OMasCtYQ84XKWmlj-nCxCeIGkmamuxl5n_DLfReO5WDElMdA-DA6iGZa9K6FQcbe-nfC__BgDJPK4chc0jldjwDLkgsd8QTfHXbWGAPzUXJbI]
96. dou200.ru. Консультация для педагогов «Развитие произвольного внимания у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи — МАОУ ДС № 200 «Волшебный башмачок». [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGc4jhHHVtKp2KWKivix-0r2J3NgxQ-1f24m-E9utY2XuLnV3h7g0ceKh2snw8bhWHGPI4tvYhB-bG4CHc88ZWyYl8nCMfvwTr55gQ10_CmpfVEEw-gaJcM22DcLJZsGmX-UQwKCt2Qs66MB0Dma8GyRD24QOrz7Yf92Rq6bZG5Z0UpkN0K6foDP4r1myyOwZlRaTVFD6DhXkTPCKRkA8Fl5kDAcZ8Zih9CRxZss9XzCI0E-BvoPP68x2UDpKIDj6WFjAT0_h8AK2rYz0-Fth0lkkl_osS-xNWV6xQ2_kyaSfZGJi0UV-gNpw]
97. logoped55.ru. Изучение состояния процессов внимания и зрительного восприятия у детей с ОНР (журнал ВАК). [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHIq5q0ZgAwPx3D4m28Rs_SK-8ixhBlEX_7e0cI8hUyR8lY63n5xaZ2f5b5cRYgcUh5G8ZxkJVNCM9IhmsP7CPpx7bxwgKLZPwUrASOkPE-WDDfdUf0SiCglpkQyL89tHxO_s5wJbQWLT5JUA==]
98. defectologiaprof.ru. Диагностика внимания (корректурная проба Ландольта). [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQE2Z0pNvebyZ_2oLrbLrSmtvo3E7zpQCSx_of-pqIEN-rP0KI771alh35oXXdpLFyeZ0JAQn5C0jLyOfBkSN2v3Q2QFzCabVHI6wqWh2HPFqFuWx6Q9VEIxcXFgBO9qUtZ0eTzfzhHjUSl8DO7VZmo8V7bWF6if5MWUR8ATu8sKS3Xs64YVYIszpgVpKzyE3G3QH0H4_fc]
99. nsportal.ru. развитие памяти у детей с онр в процессе логопедической коррекции. | Консультация по логопедии: | Образовательная социальная сеть. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFyJTFekvyC_q9dC0AbP1dt4Cm6l27r4ilute4MYXst1PhHbCaG5kjMOwjGOqsZbXMdcdeXVqaS8L8GI1VjmqcVEKuUti1fT8hVgbntIs90XHWqKwr9C73lja3dhP5eB-dyJHOzCWdaf0JcvyyolsXFoHW9S1g5jM60Qrvq6rKCAI8FanUDSJyb57BZFW3X0CB98l638HD3nqs0cVhc6Hp7x8By-UnmVW3aK5Q]
100. pedsovet.su. Тест Б. Бурдона. Корректурная проба. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFgRWXZ2dAfT9IGgjBt3umS2YTNL4lXe1ryEhW1c3Va56SfXTP-nmWEUfhA8QGQCB9RnEBePfaddpnvjnBwk_nkr6uAFyVM25D4IOw_bFXH-XJ7LfC5-e2UPv9AD0Jiy07_yitKGE1iNYlnkjRoXWWwFI-mcc67ojvaprpI59KZt5X-fg]
101. gdou25.ru. Особенности развития детей 5 — 7 лет с ТНР (ОНР). [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGLpZztn_3mS0jUYLPU31O9gm5YuR46z70o8MlafUwE6O2riUnjfDJ-gyOi5W0KrbCO26KpqFTXYCcZwQ-64m9neemLUXg5UI3uW6XMoZyq0xZvq6X6-YCTtQ24BmKpVMD4DABHCPRHaFtqxuoVNa8bOeCH-YOHcxM8PnURsT06jqjKewwuJ3yB7utO5sMwt9RtTbaAqGWSVg]
102. ru.wikipedia.org. Корректурная проба Бурдона. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFkr-HUJqjmdQ36e5dZdciDLju-Oxnrs94ox61zDud3dzX0btWmD0_HuzkgO0q3P5RvmlDjFLnMf-b8blW9MjKkc13SCfpQR01LUQWwYsv6SgyfESD0sY96IrRoRZB0PVOebjxsAkcAkECkhJSMkPxec-gKEajJsOMXKylhcopU5wClNJJf7NehoIsquPJeQ1vOOIOaFb44Gq0tRrqrLhgul3_f41ex_lfffJLyD6flCQVpEdO-JdrpzbI28lfPT0842NIWsq6yYn3EmtPHRquIK3OsV35ynupkJLPDfhjimAmxY70fqPzK1ccA]
103. nsportal.ru. Развитие речевых процессов (память, внимание) у дошкольников с ОНР. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEn9cm5DAovgorYizTsu965dYa0K6khtZSg5hiFZ2Lz62GKZDSTktmGGp03CIl8tNvV4IjrWH5cY15rTN1_H3ExyPWixMSnLXAVzH3t2-7UrBcZW0SL44Sxa0LbC598PCqeSedgiqq2gRrAB3XXca2a4OWQ]
104. defectologiaprof.ru. Изучение состояния процессов внимания и зрительного восприятия у детей с ОНР. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGWSQawcr0gAQSW32eEK3UVgzIzxJtFyiQrSDARYbrcR_M-2Bxeay_EiBkxow1NCMB2eeTJ11Fv_1KYz5wL5YMinEN-OCZwrRubpuJqnaMe6Krznj8u7qlxmtS9zMcJ5dVqyhHfBdvQcESnpLqz2rts5I3tVt4v9c4W0kIidM2Gv8UBO4Nt_Nhafhrj6Gwh3f-w-HTXOTn8zb9A_lgrS3CuA1kuK5oMMANyz177TCdDQSgP9pA]
105. bva-s.ru. Развитие внимания у детей 5-6 лет. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEOjxF7u54ButhFaxkjkPUNl-nuQF9Yatuh_yB86_-IT7JkygQV_GckUvera6Z1c58VVGMl8D1WIEiB8_0bMdmRfpjbBpFzO_Bbv-Kfj8hP89ytR-cUBqyEg1TFxJj1GY7YCuWVpNgrI3-ErXFJbBloMw]
106. defectologiaprof.ru. Использование мнемотехники для развития связной речи детей с ОНР. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFpEg6Ym-cuvnAdcyrFGOGxk-R52H3bgwzg1WPQrgzQF1NY3T_cd0qqVPZZap1pjC5LiwfE1RSvvvLWCuWUFwJIgc-hkqnFHfovGb8SsEcmHXXbcTTKsNobkHo2hrl-YJSvAAujpwXLUCZ4TO4sAvukQI4vB1XmIWPppKfd0-Fp5PyccQXq6orthnZvb-WhC5RCW8MQA39g_CeSSjZK60sTzbBaL0Y]
107. infourok.ru. Развитие памяти у детей с ОНР: методические материалы на Инфоурок. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFwg7BBxhxFgPRmm8oCIpS-08wNuIuogjqGSp0_XyrF9la1TZlQxH50oaJ7Gn6sllRTJbn7gglcHU-Rdmk-bmCpfHQWx1WrZUs1Rn3jrfKUevZPBrr1Y9jtqNbPf6Z7VGgfV-TrzLIKRM7mVCY-TjHg3A-M8pubpvEsNQ]
108. nsportal.ru. развитие внимания у детей дошкольного возраста. | Статья по коррекционной педагогике: | Образовательная социальная сеть. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHPgnDBye5L3ak_1HmaxiSAPcGFSNMZBVFV2jZAaeTC36Bwi5VB_onurS6-RI_CG3In2D8h1md75GeMkqfgDFwU0jDBzqm1Fzsy97tsns3aHM29y8jPpP_-U1YpC_HxJvqGG1IUn0SlW0vyMDzNE10Trk2w0k-gIye5aSWyIrUEiqr7tDxheMuPwo3K_8FAm1qMh11TuVL7ccqaAenVCjqEdpPxntE54DoLLjzxRkKE9w]
109. studfiles.net. КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHW3Ht_vO3_9eIxanCBYsOW7EP8O6tNQCLcxf2aQDMY9LZ9j8MS4cBau0AqA-eNGxhHmE52pKKKGeJSzRA4eyS5SUl3nZewm-rLex_4vvjUjLKyLWool0WpFRi9PamFr7WDChBuv7qBlBiz-pwSmmDQceDicvtdvm8N80i9QZqRjupsIDEm9UVssFklKsEy281HNA]
110. cyberleninka.ru. Результаты исследования произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGWiqTqd1p9OTwtgAA0whZouX8SWBqOZxKA1bbYXv39VEAEatc47e-F2nWAmOqmHSEghRM5A7NvbRXrcMF-byK5W8zpyE2Sh0tMcaUOSqPDapvJsVcwvDMgyr31Oc4V-4ntgF1ySaNBc7j-OskbrtHkWHpyIFKc6iQ9MXurZOfVi3yZH3XJ6tjlH4YoY68VblBzvTOWrrm_W6xqc54jLtLqmrsLzUm9eaQMjuInoRzvTW6CuZC—aC1]
111. forum.ru. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ: ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ — Студенческий научный форум. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHwkS6ow7puR-EPs1w5o5WoU8fqxVHF9pAGqnYa3Th3hxDvKNXbtUb_0dUddMgqVDcbUijZHWP0k4a09p9pyBBuzvizbjXf7zqHyTuexQbucyv_XEAqaPiLssFPcJu4NuFuAJ0eT-fNc46W]
112. cyberleninka.ru. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGa8UidQTfPtmt9vZwLWsyzyIR6zySgUNxwsY4iBH2SprYUyOqKz6pIm8kQl-jhtKaxC4J5WOspazqwK5Ld74FzC85LxrNrZErlhBSPb6KaXEhTda_Q90kM6IVbROJR3UQ1-bbQQDdF-JbQcWInpp5Wk4KztPRrCyj-q1R80JwSHsoibl3gE70N-sP2MHAtOQhYzG1HyUu76VF0DqzZbKICvn9M4_fN3NLBoClPRrzGKvvSPmWbBYcgctNJgwkzb7SXpcD4mRIN-AmRopDOWB_-iYuUfzOJYemo12LS]
113. krasotaimedicina.ru. ОНР 1 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение. [https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHej9RGOohdl83q0ML_KwR2JstIVBNuY3k8pfj2vSjkJQjoK1AtMWhoOgwidagjNoPXB51_jg3mK8YIDyQQC_lcxaN1IRzHZ2WVu9c6q3JJ3nYSRlMZmC9A64myGiHQ97n5a2MdDgfLqwFg7XCXiW0QmuIx9egbdLcE]
114. nauka-rastu.ru. Развитие внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционной работы. [https://nauka-rastu.ru/docs/1344/222210/]
115. defectologiaprof.ru. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе объяснения нового материала на занятиях. 2020. [https://defectologiaprof.ru/blog/razvitie-vnimaniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya-v-processe-obyasneniya-novogo-materiala-na-zanyatiyah]
116. studwood.ru. Коррекционная программа для развития внимания у детей с ОНР. [https://studwood.ru/2013898/pedagogika/korrektsionnaya_programma_razvitiya_vnimaniya_detey_onr]
117. vygheradugi.ru. Логопедические программы для коррекции ОНР (общего недоразвития речи). // Нейрологопедический центр «Выше Радуги». [https://vygheradugi.ru/blog/logopedicheskie-programmy-dlya-korrekcii-onr-obshchego-nedorazvitiya-rechi]
118. psylist.net. Особенности внимания детей с речевыми нарушениями. [https://psylist.net/logoped/00021.htm]
119. logojournal.ru. Картотека индивидуальных занятий с детьми с ОНР. 2025. [https://logojournal.ru/kartoteka-individualnyh-zanyatij-s-detmi-s-onr/]
120. Содействие. Развитие у дошкольников с ОНР психических процессов и мыслительной деятельности. 2018. [https://sodeystvie-center.ru/upload/doc/2019/razvitie-u-doshkolnikov-s-onr-psihicheskih-processov-i-myslitelnoy-deyatelnosti.pdf]
121. logoped-ulybka.ru. Общее недоразвитие речи (ОНР). // Логопедический центр УЛЫБКА. [https://logoped-ulybka.ru/narusheniya-rechi-u-detej/obshchee-nedorazvitie-rechi]
122. umlisy.ru. Коррекция ОНР, ФФН (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие). // Детский логопед дефектолог в Твери, логопедический центр — УмЛиСы. [https://umlisy.ru/korrektsiya-onr]
123. vk.com. АЗБУКА ЛОГОПЕДА: ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ОТ Л ДО О Коррекция ОНР Логопедическая. 2017. [https://vk.com/wall-152285498_1833]
124. Кубанский государственный университет. // studfiles.net. [https://studfiles.net/preview/4215266/page:18/]
125. logopediadoma.ru. ОНР 4 уровня у детей: симптомы, диагностика и коррекция. // Логопедия дома. [https://logopediadoma.ru/articles/onr-4-uroven-u-detey-simptomy-diagnostika-i-korrektsiya]
126. niidpo.ru. Нейропсихологическая коррекция у детей: что это, когда показана, кто и как ее проводит. 2024. [https://niidpo.ru/blog/neyropsihologicheskaya-korrektsiya-u-detey]
127. Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет: Тетрадь для сов. // studfiles.net. [https://studfiles.net/preview/6134371/page:2/]
128. Образовательная социальная сеть. особенности развития внимания у детей с онр. 2019. [https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2019/01/10/osobennosti-razvitiya-vnimaniya-u-detey-s-onr]
129. infourok.ru. Опыт работы по теме: «Нейропсихологическая коррекция в системе работы над ОНР. 2019. [https://infourok.ru/opyt-raboti-po-teme-neyropsihologicheskaya-korrekciya-v-sisteme-raboti-nad-onr-3965902.html]
130. Образовательная социальная сеть. семинар-практикум для родителей «коррекционно – развивающие игры для детей 5-6 лет с онр». 2015. [https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2015/05/28/seminar-praktikum-dlya-roditeley-korrektsionno]
131. infourok.ru. Сборник практических материалов «Развитие внимания у детей с ОНР». [https://infourok.ru/sbornik-prakticheskih-materialov-razvitie-vnimaniya-u-detey-s-onr-5056976.html]
132. maam.ru. Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. 2013. [https://www.maam.ru/detskiy-sad/razvitie-vnimanija-u-detei-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html]
133. Центр Анны Семкиной. Игры для внимания: нейропсихологический подход, который помогает детям. [https://semkina.center/blog/neyropsihologicheskiy-podhod-kotoriy-pomogaet-detyam]
134. infourok.ru. Игры на развитие внимания и памяти для детей 5-6 лет и 7-8 лет. [https://infourok.ru/igri-na-razvitie-vnimaniya-i-pamyati-dlya-detey-let-i-let-3829462.html]
135. КиберЛенинка. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. [https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-proizvolnogo-vnimaniya-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi]
136. Образовательная социальная сеть. преодоление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей с онр. 2017. [https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2017/09/30/preodolenie-sindroma-defitsita-vnimaniya-s]
137. studfiles.net. Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. [https://studfiles.net/preview/4215266/page:21/]
138. semkina.center. Развитие внимания у детей. // Центр Анны Семкиной. 2023. [https://semkina.center/blog/razvitie-vnimaniya-u-detej]
139. studfiles.net. Развитие внимания у детей 5-6 лет. 2021. [https://studfiles.net/preview/6134371/page:17/]
140. defectologiaprof.ru. Задания и упражнения по коррекции речи для детей с ОНР. 2020. [https://defectologiaprof.ru/blog/zadaniya-i-uprazhneniya-po-korrekcii-rechi-dlya-detej-s-onr]
141. infourok.ru. «Применение нейропсихологических игр и упражнений в коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи». 2024. [https://infourok.ru/primenenie-neyropsihologicheskih-igr-i-uprazhneniy-v-korrekcii-narusheniy-proiznositelnoy-storoni-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-rechi-8205421.html]
142. docs.google.com. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы. [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxtZG91Njhkc3wxZ3g6NjI3YjhlMWYxOWYwOGJmMg]
143. Образовательная социальная сеть. индивидуальная программа для детей с онр (ii уровня). 2019. [https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2019/01/02/individualnaya-programma-dlya-detey-s-onr-ii-urovnya]
144. studfiles.net. Программа коррекционной работы с детьми с ОНР(1). [https://studfiles.net/preview/6966141/page:4/]
145. КиберЛенинка. Применение нейропсихологического подхода в коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. [https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-neyropsihologicheskogo-podhoda-v-korrektsii-obschego-nedorazvitiya-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta]
146. nubex.ru. Учебно методический комплект Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. [https://nubex.ru/articles/uchebno-metodicheskiy-komplekt-kompleksnyy-podhod-k-preodoleniyu-onr-u-doshkolnikov.html]
147. Дошкольная педагогика. Индивидуальное игровое занятие с ребенком 4 лет (ОНР, I-II уровни речевого развития). [https://doshped.ru/articles/individualnoe-igrovoe-zanyatie-s-rebenkom-4-let-onr-i-ii-urovni-rechevogo-razvitiya/]
148. studfiles.net. Коррекционно-развивающая программа работы с обучающимися с ОНР (1-4 классы). 2024. [https://studfiles.net/preview/17260528/page:3/]

Приложения (при необходимости)

• Бланки диагностических методик.
• Примеры коррекционно-развивающих игр и упражнений.
• Результаты экспериментального исследования в таблицах и диаграммах.

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева. – М.: Просвещение, 2002. – 220 с.
2. Баева, А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи // Логопед. – 2007. – № 3.
3. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью / Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигедеро. – М., 1991. – 295 с.
4. Веккер, Л.М. Психические процессы: в 3 т. Т. 3. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. – 326 с.
5. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982. – 336 с.
6. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368 с.
7. Гуськова, А.А. Коррекционно-педагогические условия выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе для детей с ОНР // Логопед. – 2011. – № 3.
8. Гуткина, Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2000. – С. 12-29.
9. Дормашев, Ю.Б. Виды и свойства внимания. Отрывок из учебного пособия «Психология внимания» / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов // Psychology OnLine.Net. – URL: https://www.psychology-online.net/articles/doc-1033.html (дата обращения: 13.10.2025).
10. Дроздова, В.А. Основные свойства внимания и возможности их эффективного использования в современных условиях // Психология, социология и педагогика. – 2014. – № 2. – URL: https://psychology.snauka.ru/2014/02/2776 (дата обращения: 13.10.2025).
11. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 2004. – 248 с.
12. КиберЛенинка. Теория внимания Л.С. Выготского. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-vnimaniya-l-s-vygotskogo (дата обращения: 13.10.2025).
13. Колесникова, Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет: Тетрадь для сов. – URL: https://studfiles.net/preview/6134371/page:2/ (дата обращения: 13.10.2025).
14. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Ин-т Общегуманитарных исследований, Секачев В.Ю., 2002. – 160 с.
15. Кутявина, Н.Л. Формирование пространственных представлений у детей с ОНР // Логопед. – 2010. – № 8.
16. Лагутина, А.В. Формирование функционального базиса чтения у детей 4-х лет с ОНР // Дефектология. – 2006. – № 6. – С. 49-58.
17. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова // Вся LOGOпедия. – URL: https://vselogopedia.ru/korrektsiya-obshchego-nedorazvitiya-rechi-u-doshkolnikov-lalaeva-r-i-serebryakova-n-v-10903 (дата обращения: 13.10.2025).
18. Лалаева, Р.И. Современные научные представления об общем недоразвитии речи / Р.И. Лалаева, Л.А. Данилова // Вестник по педагогике и психологии. – 2017. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-nauchnye-predstavleniya-ob-obschem-nedorazvitii-rechi (дата обращения: 13.10.2025).
19. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
20. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – URL: https://studfiles.net/preview/5586111/page:7/ (дата обращения: 13.10.2025).
21. Логопедия. Т.1. / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2001. – 246 с.
22. Методика «Домик» (Н.И. Гуткина) // psylist.net. – URL: https://psylist.net/logoped/00021.htm (дата обращения: 13.10.2025).
23. Методика «Запомни и расставь точки» (АСВ) // azps.ru. – URL: http://azps.ru/tests/pozn/tochki.html (дата обращения: 13.10.2025).
24. Методика «Найди и вычеркни» (корректурная проба) // bstudy.net. – URL: https://bstudy.net/605988/psihologiya/metodika_naydi_vycherkni_korrekturnaya_proba (дата обращения: 13.10.2025).
25. Методика Пьерона-Рузера — онлайн версия // metodorf.ru. – URL: https://metodorf.ru/metodika_perona_ruzer.html (дата обращения: 13.10.2025).
26. Немов, Р.С. Диагностика познавательных процессов дошкольников // psyznaiyka.ru. – URL: https://psyznaiyka.ru/psixologiya/diagnostika-poznavatelnyx-processov-doshkolnikov-nemov-r-s.html (дата обращения: 13.10.2025).
27. НиИДПО. Нейропсихологическая коррекция у детей: что это, когда показана, кто и как ее проводит. – 2024. – URL: https://niidpo.ru/blog/neyropsihologicheskaya-korrektsiya-u-detey (дата обращения: 13.10.2025).
28. Образовательная социальная сеть. Особенности развития внимания у детей с ОНР. – 2019. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2019/01/10/osobennosti-razvitiya-vnimaniya-u-detey-s-onr (дата обращения: 13.10.2025).
29. Образовательная социальная сеть. Речевая карта для детей с ОНР (Филичева, Чиркина). – 2022. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/08/27/rechevaya-karta-dlya-detey-s-onr-filicheva-chirkina (дата обращения: 13.10.2025).
30. Панина, О.П. Как научить детей с ОНР составлять рассказы по картине и серии картин // Логопед. – 2010. – № 1.
31. Пелых, Н.И. Обследование детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Логопед. – 2004. – № 3.
32. Пережигина, Н.В. Онтогенез внимания: Текст лекций по курсу нейропсихологии детского возраста. — Ярославль: Яросл. гос. ун-т., 2002. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-izucheniya-problemy-vnimaniya-v-psihologii (дата обращения: 13.10.2025).
33. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
34. Просв. Развития внимания у дошкольников. – 2024. – URL: https://prosv.ru/blog/razvitie-vnimaniia-u-doshkolnikov-41484.html (дата обращения: 13.10.2025).
35. Пятибратова, Н.В. Изучение состояния процессов внимания и зрительного восприятия у детей с ОНР (журнал ВАК) // Сайт логопеда-дефектолога Наталии Пятибратовой. – URL: https://logoped55.ru/statja_vnimanie/ (дата обращения: 13.10.2025).
36. Разыкова, Л.Т. Внимание и его функции в жизни и деятельности личности // Проблемы науки. – 2020. – № 4 (52). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-izucheniya-problemy-vnimaniya-v-psihologii (дата обращения: 13.10.2025).
37. Семкина, А. Развитие внимания у детей // Центр Анны Семкиной. – 2023. – URL: https://semkina.center/blog/razvitie-vnimaniya-u-detej (дата обращения: 13.10.2025).
38. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. – Балашов: Николаев, 2005.
39. Феофилатова, К.Д. Особенности внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 13.10.2025).
40. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 ч. Первый год обучения (старшая группа) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Альфа, 1993. – 367 с.
41. Филичева, Т.Б. Современный подход к проблеме выявления и коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27129 (дата обращения: 13.10.2025).
42. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. – URL: https://studfiles.net/preview/4215266/page:19/ (дата обращения: 13.10.2025).
43. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева. – М., 1976. – 296 с.
44. ЦАППКК. Общее недоразвитие речи (ОНР): признаки, уровни, работа логопеда. – 2022. – URL: https://dappkk.ru/blog/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-priznaki-urovni-rabota-logopeda (дата обращения: 13.10.2025).
45. Черемошкина, Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2007. – 224 с.
46. Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих русским (неродным) языком / Г.В. Чиркина, А.В. Лагутина. – URL: https://edu.ru.net/prepod/doshkolnoe/30810/index.28.html (дата обращения: 13.10.2025).
47. Skillbox. Внимание в психологии: понятие, виды, особенности. – URL: https://skillbox.ru/media/psy/vnimanie-v-psihologii-ponyatie-vidy-osobennosti/ (дата обращения: 13.10.2025).
48. Skypro. Виды внимания: классификация и характеристики внимательности. – URL: https://sky.pro/media/vidy-vnimaniya/ (дата обращения: 13.10.2025).
49. ds92.ru. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. – URL: https://www.ds92.ru/vnimanie-doshkolnikov.html (дата обращения: 13.10.2025).
50. edu.ru.net. Развитие внимания в онтогенезе (лекция). – 2013. – URL: https://edu.ru.net/prepod/doshkolnoe/30810/index.12.html (дата обращения: 13.10.2025).