Введение
Самооценка, представляющая собой стержневое образование личности, является фундаментальной основой для успешной социализации, учебной мотивации и эмоционального благополучия человека на протяжении всей его жизни. Фундамент этой сложной психической структуры закладывается именно в дошкольном возрасте — периоде, когда происходит интенсивное формирование самосознания, становление иерархии мотивов и освоение социальных ролей.
Критическая актуальность изучения механизмов формирования самооценки в дошкольном возрасте подтверждается данными эмпирических исследований. Несмотря на то, что завышенная самооценка является возрастной нормой для младших дошкольников, к старшему дошкольному возрасту (5–7 лет) доля детей с неадекватной самооценкой (завышенной или заниженной) может достигать тревожных 77%. Этот факт указывает на острую необходимость систематического анализа факторов, препятствующих формированию адекватного самоотношения, и разработки эффективных психолого-педагогических мер коррекции. И что из этого следует? Если более двух третей детей демонстрируют дисбаланс в самовосприятии до школы, это создаёт серьёзные риски для их адаптации к учебной деятельности и формирования устойчивой внутренней мотивации.
Проблема исследования заключается в выявлении и систематизации ключевых психолого-педагогических факторов, в первую очередь детско-родительских отношений, определяющих формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: Процесс формирования самооценки у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: Влияние детско-родительских отношений и стилей воспитания на динамику и уровень самооценки дошкольников.
Цель исследования: Провести системный теоретический анализ сущности самооценки, её динамики в дошкольном возрасте и определить ведущие психолого-педагогические факторы (с акцентом на семейный контекст), влияющие на её формирование, а также обосновать адекватные методы диагностики и коррекции.
Задачи исследования:
- Проанализировать сущностные характеристики и структуру самооценки и Я-концепции в контексте возрастной психологии.
- Осуществить сравнительный анализ классических отечественных (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Л.С. Выготский) и зарубежных (Р. Бернс) концепций самооценки.
- Изучить динамику и структурные особенности самооценки на разных этапах дошкольного возраста.
- Систематизировать влияние различных стилей детско-родительских отношений на формирование адекватной, завышенной и заниженной самооценки.
- Обосновать валидные и надежные методы психодиагностики самооценки, применимые к дошкольникам.
- Определить основные направления и разработать специфические приемы психокоррекционной работы, направленной на формирование адекватной самооценки.
Теоретико-методологический анализ феномена самооценки в детской психологии
Самооценка — не просто способность осознавать свои качества, но и центральное, ядерное образование личности, которое регулирует активность человека, его отношение к миру и, самое главное, к самому себе. В возрастной психологии самооценка рассматривается как динамический, развивающийся конструкт, формирующийся исключительно в процессе социального взаимодействия.
Сущностные характеристики и структура самооценки
Для построения адекватной теоретической базы необходимо чётко определить базовые категории, используемые в научном дискурсе:
Самооценка — это оценка индивидом самого себя, своих возможностей, качеств, способностей и места среди других людей. Это оценка, которая строится на интериоризации внешних оценок, данных значимыми взрослыми (родителями, педагогами), и последующей оценке этих взрослых.
«Я-концепция» (Р. Бернс) — более широкое понятие, представляющее собой совокупность всех представлений индивида о себе, сопряжённую с их оценкой. Согласно Бернсу, Я-концепция структурирована тремя компонентами:
- Когнитивная составляющая (Образ Я): Мысли и представления о себе (например, «Я мальчик», «Я умею читать»).
- Оценочная составляющая (Собственно Самооценка): Эмоционально-ценностное отношение к этим представлениям (например, «Я хороший мальчик», «Моё умение читать — это здорово»).
- Поведенческая составляющая: Потенциальные реакции и действия, обусловленные Образом Я и самооценкой.
- Возрастание числа оцениваемых качеств и видов деятельности. Если младший дошкольник оценивает себя преимущественно на основе конкретных действий («Я быстро бегаю»), то старший дошкольник способен оценивать себя по более сложным морально-волевым качествам («Я добрый», «Я старательный»).
- Переход от общей (глобальной) самооценки к частной, дифференцированной. В начале периода самооценка носит ситуативный и нерасчленённый характер (ребёнок либо «хороший» в целом, либо «плохой»). К концу дошкольного возраста происходит отделение общей самооценки («Я хороший человек») от частной («Я плохо рисую, но зато хорошо строю из кубиков»), что является важнейшим достижением этого периода (А.В. Захарова).
- Возникновение оценки себя во времени. Развиваются элементы самоанализа, позволяющие ребёнку сравнивать себя сегодняшнего с собой вчерашним и, что особенно важно, прогнозировать свой будущий успех или неудачу.
- Принятие: Безусловное принятие ребёнка, независимо от его успехов или неудач. Родители любят ребёнка просто за то, что он есть.
- Кооперация: Восприятие ребёнка как равноправного партнёра в общении и деятельности, поощрение самостоятельности и инициативы.
- Стабильность и предсказуемость: Стабильность семейной среды, что обеспечивает ребёнку чувство безопасности.
- Умеренный Симбиоз: Тесная эмоциональная связь, но без чрезмерного контроля, позволяющая ребёнку постепенно сепарироваться.
- Проживание в неполной семье (снижение эмоциональной поддержки и стабильности).
- Авторитарная гиперсоциализация (жёсткие требования, контроль, постоянное указание на недостатки и ошибки, отсутствие права на ошибку).
- Эмоциональное неприятие и конфликты между родителями.
- Приписывают ребёнку социальную несостоятельность. Они не верят в его силы, постоянно говорят о его беспомощности и неспособности справиться с задачами, а их оценка всегда негативна.
- Прогнозируют неуспех. Даже при успешном выполнении задачи родитель акцентирует внимание на случайности успеха или на том, что «завтра ты не справишься».
- Испытывают стыд. Родители стыдятся «недостатков» или мнимой беспомощности ребёнка, что передаёт ему мощный месседж: «Ты — причина нашего стыда».
- Развитие позитивного самоотношения и повышение уверенности в себе.
- Формирование адекватной самооценки через опыт успешной деятельности.
- Снятие психоэмоционального напряжения и снижение уровня тревожности.
- Приём: Обязательное создание «ситуации успеха», когда даже минимальное достижение ребёнка (например, интересный цвет, необычная форма) выделяется и эмоционально подкрепляется педагогом или родителем. Похвала должна быть конкретной («Ты аккуратно закрасил эту деталь»), а не общей («Ты молодец»).
- Приём: Организация деятельности с чёткой установкой на результат, доступный для самостоятельной оценки. Например, в конструировании или спортивных играх, где результат очевиден (построенный домик, заброшенный мяч).
- Психолого-педагогическая работа включает обучение ребёнка оцениванию себя путём сравнения с образцом (эталоном) или с собственным предыдущим результатом. Это позволяет ребёнку выявить причины неудач и понять, что требуется для улучшения, переводя фокус с «Я плохой» на «Мой результат пока не идеален, но я могу его улучшить».
- Сказкотерапия: Создание историй, где главный герой, похожий на ребёнка, проходит путь от неуверенности к успеху, что помогает ребёнку интериоризировать позитивную модель поведения и повысить уверенность в себе.
- Критическая актуальность проблемы: Динамика самооценки в дошкольном возрасте характеризуется переходом от недифференцированной, часто завышенной оценки, к более дифференцированной и адекватной. Однако, высокая доля детей (до 77% в старшем дошкольном возрасте) сохраняет неадекватный уровень самооценки, что делает проблему её коррекции приоритетной.
- Решающая роль семьи: Качество детско-родительских отношений является определяющим фактором. Формированию адекватной самооценки способствуют стили, основанные на принятии и кооперации. И наоборот, стили, характеризующиеся неприятием, конфликтами или, в особенности, установкой «Маленький неудачник», приводят к устойчивой заниженной самооценке, поскольку оценка взрослого становится собственным негативным знанием ребёнка о себе.
- Методическое обеспечение: Для диагностики самооценки у дошкольников наиболее валидны проективные методики, такие как «Лесенка» (для выявления общего отношения к себе) и «Человечки» (для диагностики эмоционального самопринятия).
- Специфика коррекции: Эффективная психокоррекционная работа должна быть направлена не только на эмоциональную поддержку, но и на обучение ребёнка реалистичному самооцениванию. Ключевыми педагогическими приёмами являются создание ситуации успеха в творческой деятельности и организация деятельности с чёткой целью, позволяющей ребёнку сравнивать свой результат с образцом, что формирует объективность и устойчивость самооценки.
- Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. Ленинград, 1968. 337 с.
- Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов Н/Д: Феникс, 2000. 416 с.
- Бахур, В.Т. Это неповторимое «Я». Москва: Знание, 1986. 192 с.
- Бернс, Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. Москва: Прогресс, 1986. 420 с.
- Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Просвещение, 1968. 464 с.
- ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Cyberleninka.ru : [сайт]. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Влияние стиля детско-родительских отношений на самооценку дошкольника // RAE.ru : [сайт]. URL: https://rae.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Диагностика уровня самооценки у детей дошкольного возраста // Tvoysadik.ru : [сайт]. URL: https://tvoysadik.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. Москва: Академия, 2003. 464 с.
- Дыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. В 3 ч. Ч. 2 / М.А. Дыгун, Л.Л. Михайлова, Е.А. Магонова; под ред. М.А. Дыгуна. 2-е изд. Минск: Жасскон, 2006. 208 с.
- Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для формирования адекватной самооценки у детей // Maam.ru : [сайт]. URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Исследование особенностей влияния семьи на самооценку детей старшего дошкольного возраста: практические результаты // Rrpedagogy.ru : [сайт]. URL: https://rrpedagogy.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. Москва: Академия, 1998. 432 с.
- Козубовский, В.М. Общая психология: личность: учебное пособие. Минск: Амалфея, 2005. 448 с.
- Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат, 1975. 304 с.
- Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. Москва: Академия, 1997. 90 с.
- Методика «Лесенка» (Щур В.Г.) // Nsportal.ru : [сайт]. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Мухина, В.С. Возрастная психология. Москва, 2000. 223 с.
- Немов, Р.С. Психология. В 2 т. Т. 2: Психология образования. Москва: Владос: Просвещение, 1994. 496 с.
- Особенности самооценки у старших дошкольников при разных типах детско-родительских отношений // USPU.ru : [сайт]. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др. Москва, 1997.
- Рекомендации по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста // Centerstart.ru : [сайт]. URL: https://centerstart.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Москва: Прогресс, 1994. 480 с.
- Родители и дети. Психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смироновой. Москва, 2003. 153 с.
- Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. Москва: Педагогика, 1973. 382 с.
- Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969. № 4. С. 33.
- Слободчиков, В.И. Формирование Я – концепции // Начальная школа. 2002. № 3.
- Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений. 6-е изд., перераб. и доп. Москва: Академия, 2006. С. 248-357.
- Формирование самооценки дошкольников в процессе творческой деятельности // Sgu.ru : [сайт]. URL: https://sgu.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Формирование самооценки ребенка в дошкольном возрасте // Centr-aprel.ru : [сайт]. URL: https://centr-aprel.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Фрейд, З. Психология бессознательного: Сб. произв. Москва: Просвещение, 1989. 448 с.
- Чеховских, М.И. Основы психологии: Учеб. пособие. Минск: Новое знание, 2002. 218 с.
- Шаграев, О.А. Детская психология: Теоритический и практический курс: Учеб. пособие. Москва: ВЛАДОС, 2001. 368 с.
- Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. Москва: Тривола, 1994. 168 с.
- Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие / ред.-сост. Б.Д. Эльконин. Москва: Академия, 2004. 384 с.
- Я-концепция и самооценка в подростковом и последующих возрастах // Spbu.ru : [сайт]. URL: https://spbu.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
Адекватность самооценки — ключевое понятие в контексте развития личности. Адекватная (или оптимально высокая) самооценка характеризуется возможностью человека реалистично соотносить свои реальные способности и силы с трудностями задач и требованиями окружающих. Такая самооценка способствует успешной адаптации, формированию устойчивого интереса к деятельности и резистентности к фрустрации.
Сравнительный анализ классических отечественных и зарубежных концепций
Исследование самооценки в отечественной и зарубежной психологии шло параллельно, но с разными акцентами. Систематическое сопоставление этих подходов позволяет глубже понять механизмы становления самоотношения дошкольника.
| Критерий сравнения | Отечественная психология (Л.И. Божович, М.И. Лисина) | Зарубежная психология (Р. Бернс, К. Роджерс) |
|---|---|---|
| Центральный термин | Самооценка, Самосознание, Ядерное образование личности. | Я-концепция, Селф (Self). |
| Природа феномена | Самооценка как центральное, ядерное образование личности, регулирующее её активность. | Самооценка как оценочный компонент более широкой Я-концепции. |
| Механизм формирования | Общение и деятельность. М.И. Лисина рассматривала самопознание и самооценку как потребности, формирующиеся через посредство другого человека и с его помощью. | Интериоризация оценок. Формирование происходит через постоянное сравнение реального «Я» с идеальным «Я» и отражение оценок значимых других. |
| Возрастной аспект | Л.И. Божович подчеркивает, что самооценка формируется на основе осознания ребенком своего места в системе межличностных отношений. Л.С. Выготский полагал, что фундамент устойчивой, но дифференцированной самооценки закладывается в старшем дошкольном возрасте. | Теория Р. Бернса систематически описывает структуру Я-концепции, которая начинает активно развиваться в раннем и дошкольном возрасте. |
Несмотря на терминологические различия, оба подхода сходятся в ключевом: самооценка — это не врождённое качество, а социальный продукт, формирующийся в контексте значимого общения. Оценка взрослого, интериоризированная ребёнком, постепенно становится его собственным знанием о себе. Какой важный нюанс здесь упускается? Принципиальное отличие отечественного подхода заключается в акценте на роли не только оценки, но и совместной деятельности, в которой ребёнок объективно видит результат своих усилий и таким образом корректирует свою интериоризированную оценку.
Динамика и возрастные особенности формирования самооценки в дошкольном детстве
Самооценка дошкольника не статична, а претерпевает сложный процесс развития, тесно связанный с расширением социального опыта ребёнка и развитием его самосознания. Этот процесс протекает в трёх основных направлениях.
Этапы и направления развития самооценки
Формирование самооценки начинается уже к третьему году жизни. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) этот процесс характеризуется следующими структурными изменениями:
Классификация уровней самооценки и их проявления
В зависимости от степени соответствия реальным возможностям ребёнка, выделяют три основных уровня самооценки, имеющих специфические поведенческие проявления у дошкольников:
| Уровень самооценки | Характеристика и возрастная норма | Поведенческие проявления у дошкольников |
|---|---|---|
| Завышенная (Неадекватная) | Преобладает у младших дошкольников, являясь возрастной нормой. Ребёнок переоценивает свои возможности, не видит ошибок. | Активность, демонстративность, но часто поверхностность и нежелание прилагать усилия. Нечувствительность к критике. При проигрыше может быть агрессивен или обвинять других. |
| Адекватная (Оптимально высокая) | Соотнесение реальных сил и требований. Цель развития к старшему дошкольному возрасту. | Бодрость, активность, находчивость, общительность. Охотно участвует в играх, не боится сложностей, принимает поражение спокойно, но анализирует его (с помощью взрослого). |
| Заниженная (Неадекватная) | Недооценка своих возможностей, повышенная тревожность. Является серьёзным сигналом неблагополучия в старшем дошкольном возрасте. | Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость. Боязнь новых видов деятельности и отказа. Избегает публичных ситуаций и игр, где необходимо соревнование. |
Как было отмечено, к старшему дошкольному возрасту, когда самооценка должна стать более гармоничной и адекватной, высокая доля (до 77%) детей демонстрирует неадекватный уровень. Если завышенная самооценка в 5–7 лет ещё может быть скорректирована через деятельность и общение, то устойчивая заниженная самооценка требует адресной психокоррекционной работы, так как является серьёзным барьером для школьной адаптации.
Психолого-педагогические факторы: решающая роль детско-родительских отношений
Формирование самооценки происходит по принципу «отражённого Я» (Ч. Кули, Дж. Мид), что означает, что ребёнок видит себя глазами значимых взрослых. Следовательно, качество взаимоотношений с родителями является не просто одним из факторов, а фундаментальной основой для развития здоровой самооценки. В первые пять лет жизни самооценка формируется почти исключительно на информации, которую ребёнок получает в семье, и отношении родителей к нему.
Стиль воспитания как ключевой фактор социализации
Стиль детско-родительских отношений — это система способов и приёмов воздействия на ребёнка, которая является наиболее значимой составляющей жизни семьи. Приведёт ли чрезмерная родительская опека к уверенности или, наоборот, к беспомощности и низкой самооценке?
Исследования подтверждают, что формированию адекватного (или оптимально высокого) уровня самооценки в старшем дошкольном возрасте способствуют следующие характеристики родительского отношения:
В таких условиях ребёнок получает позитивную обратную связь, которая подкрепляет его уверенность в себе, и одновременно учится реалистично оценивать свои силы, поскольку родители помогают ему анализировать ошибки, а не осуждают за них.
Механизмы формирования заниженной самооценки (Специальный анализ)
Негативные стили воспитания и деструктивные отношения в семье формируют хронический дефицит самопринятия у ребёнка, что неизбежно ведёт к заниженной самооценке или, в ряде случаев, к компенсаторной, неустойчивой завышенной.
Факторами риска, которые коррелируют с низкой самооценкой, являются:
Специальный анализ: Стиль родительского отношения «Маленький неудачник»
Одним из наиболее разрушительных и прямо воздействующих на формирование устойчивой низкой самооценки является стиль, который психологи относят к категории «Маленький неудачник». Этот стиль характеризуется тем, что родители:
В результате такого постоянного негативного отражения образ, создаваемый родителями, становится собственным знанием ребёнка о себе. Ребёнок интериоризирует родительский прогноз неуспеха, и формируется устойчивая стратегия поведения: избегание деятельности, мнительность и пассивность, характерные для заниженной самооценки. Решающая роль оценки взрослого здесь очевидна: внешняя негативная оценка становится внутренней, стабильной установкой.
Методическое обеспечение исследования и психокоррекционная работа
Для проведения эмпирического исследования и разработки коррекционных программ в дошкольной психологии необходимо использовать валидные и надёжные методы, адаптированные под возрастные особенности детей (преобладание наглядно-образного мышления и непроизвольного внимания).
Валидные методы психодиагностики самооценки у дошкольников
Основными методами являются проективные тесты и методики, выполненные в игровой форме, вызывающие интерес и любопытство.
1. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
Эта методика является классической и наиболее распространённой для выявления самооценки и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие. Методика предназначена для детей старшего дошкольного возраста (с 5 лет).
Описание: Ребёнку предъявляется нарисованная лестница, состоящая из 7 ступенек. Его просят поместить фигурку или стикер, обозначающий себя, на ту ступеньку, где, по его мнению, находятся «хорошие, умные, добрые дети».
| Ступенька (№) | Интерпретация | Уровень самооценки |
|---|---|---|
| 7 (Самая верхняя) | Идеализированное, некритичное отношение к себе. | Завышенная (Я лучше всех, недостижимый идеал). |
| 4, 5, 6 | Реалистичное, позитивное отношение к себе; принятие своих возможностей и недостатков. | Адекватная (оптимально высокая, реалистичная). |
| 1, 2, 3 | Сомнение в своих силах, неуверенность, ожидание осуждения. | Заниженная (требует внимания и коррекции). |
2. Методика «Человечки» (или «Дерево/Смешные человечки»)
Методика используется для диагностики эмоциональной самооценки, самопринятия и положения ребёнка в системе взаимоотношений. Ребёнку предлагают выбрать из ряда нарисованных человечков, находящихся в разных эмоциональных и физических позах (высоко, низко, в одиночестве, среди других), того, кто похож на него.
Интерпретация: Чем выше на рисунке или «дереве» ребёнок помещает себя, тем выше его эмоциональное самопринятие и самооценка. Выбор человечков внизу, в одиночестве или с грустным выражением лица указывает на низкое самопринятие, высокую тревожность и, возможно, заниженную самооценку.
Основные направления и приёмы психокоррекционной работы
Коррекционная работа должна быть комплексной и включать как работу с ребёнком, так и консультирование родителей.
Ключевые направления психокоррекционной работы:
Акцент на специфические педагогические приёмы
Эффективная коррекция самооценки дошкольника невозможна без организации специальной деятельности, которая позволяет ребёнку увидеть реальный, объективный результат своих усилий.
1. Организация творческой деятельности для переживания успеха:
Предоставление ребёнку возможностей для творческой деятельности (рисование, лепка, конструирование, музыка), где он может проявить индивидуальные способности. В творчестве нет жёстких стандартов «правильно/неправильно», что снижает страх неудачи.
2. Обучение самооценке через сравнение с образцом:
Для преодоления завышенной или, наоборот, заниженной самооценки необходимо научить ребёнка оценивать себя, руководствуясь объективными критериями.
3. Использование методов арт-терапии:
Методы арт-терапии (сказкотерапия, изотерапия, куклотерапия) эффективно используются для работы с эмоционально-личностной сферой.
Заключение
Системный теоретический анализ показал, что самооценка является ключевым, стержневым образованием личности, закладывающимся в дошкольном возрасте. Она представляет собой оценочный компонент самосознания (или Я-концепции), который формируется и развивается исключительно в процессе социального взаимодействия, согласно концепциям Л.И. Божович, М.И. Лисиной и Р. Бернса.
В ходе теоретического исследования были подтверждены следующие ключевые выводы:
Таким образом, успешное формирование адекватной самооценки у дошкольника требует от педагогов и родителей системного, осознанного подхода, основанного на безусловном принятии и создании условий для переживания личного успеха и конструктивного анализа деятельности.