Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР СОМАТОГЕННОЙ ФОРМЫ
1.1 СОВРЕМЕННОЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРОБЛЕМЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР СОМАТОГЕННОЙ ФОРМЫ
1.3 ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗПР СОМАТОГЕННОЙ ФОРМЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
- о развитии мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.).
Гипотеза исследования состоит в предположении, что счетные навыки у младших школьников, обучающихся в школе VIII вида, отличаются от таковых у учащихся массовых школ, и имеют следующие особенности: наиболее низкие результаты наблюдаются при освоении тем: сложение и вычитание, сложение чисел полученных при измерении, письменное вычитание, вычитание чисел, полученных при измерении.
Это проявляется, в частности, в искажении размеров и форм букв, отрыва букв от строки, ломанность и «заборность» письма, пропуски и замены букв, и т.Выявить общую тенденцию формирования навыков письма у младших школьников с развитием в норме.Исследовать особенности формирования навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Семенович, С. Семаго показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития.
- материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций в курсах «Методы психологической диагностики», «Методы психологического исследования», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная психология».
У подавляющего большинства детей с ЗПР уже в первые недели обучения наблюдается выраженная школьная дезадаптация, которая находит отражение в следующих явлениях: в трудностях усвоения ребенком школьной программы; в эмоционально-личностных проблемах ребенка (наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, возможные конфликты с одноклассниками); в нарушениях поведения (ребенок отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную особенностей развития внимания младших школьников с задержкой психического развития, способствует их дальнейшей коррекции, в правильном их формировании. младших школьников с ЗПР на уроках математики будет эффективным, если моделировать уроки математики с учетом особенностей внимания у данных
Нами выдвигается гипотеза о том, что у младшеклассников с ЗПР низ-ки показатели всех основных свойств произвольного внимания: объема, ус-тойчивости, концентрации, переключаемости и распределяемости.
особенности произношения младших школьников с ЗПР
Выявление и коррекция дисграфии у младших школьников с ЗПР
Структура работы: курсовое исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (33 источника) и приложения. Общий объем работы составил 45 страниц.
Цель исследования: формирование изучить особенности связной речи младших школьников с задержкой психического развития ЗПР.Объектом исследования является особенности развития связной речи, а предметом – процесс формирования связной речи у детей с задержкой психического развития в условиях общего образования.2) охарактеризовать особенности связной речи у младших школьников с ЗПР;
Гипотеза исследования: комплексная целенаправленная систематическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению эмоционального напряжения, развитию произвольности познавательных процессов будет способствовать преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
Особенности лексической системности у младших школьников с ЗПР
Список источников информации
1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обуче-нии. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.
2.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задерж-кой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. – 136 с.
3.Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. — Докторская диссертация., 289 c.
4.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону «Фе-никс», 2004
5.Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагно-стике, СПб, 2003, — 489 c.
6.Введение в клиническую психологию. Под ред. Сидорова П.И., Парня-кова А.В., Москва, 2000, -459 c.
7.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
8.Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В., Москва, 1979, 548 c.
9.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и под-ростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
10.Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
11.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c.
13.Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Медицина, 1977. – С.14-24.
14.Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., 412 c.
15.Дубровина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология .М,2001
16.Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000
17.Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982, 458 c.
18.Коломенский Я.Л . Психология детей и подростков М., 1998
19.Костюк Г.С. , Дубровинская И.В. Интеллектуальные операции. М.,2002
20.Куликов Л.В. Психологическое исследование, СПб, 2002 , 289 c.
21.Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмо-циональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985.
22.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,1981.
23.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
24.Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. – Л., 1983.
25.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, М.,Педагогика,1983., 348 c.
26.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.,Педагогика,1989., 347 c.
27.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с пробле-мами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
28.Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в разви-тии. М., 2003
29.Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической рабо-ты с дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психо-физического развития (методические рекоменда-ции).
// Дефектология.- 2001.-№ 1.-с.7 – 14.
30.Обухова Л.Ф. Возрастная психология, Москва, 1999, 580 c
31.Парамонова Л.Г. Предупреждение и и устранение дисграфий у детей СПб Лениздат, «Союз»,2001
32.Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умст-венной работоспособности М., 1985 г.
33.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? –М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998, 214 c/
34.Психиатрия детского возраста(руководство для врачей).
В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979, 389 c/
35.Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В., Москва, 1990, 467 c.
36.Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г., Москва 1990, 580 c.
37.Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, № 4, 1982 г.
38.Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, № 1, 1987 г.
39.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении).
.-М.: Медицина, 1965, 280 c.
40.Фридман Л.М. Психология детей и подростков , 2003
41.Хомская Е.Д. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование, Москва, 1992, 368 c.
42.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбу-ка общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослы-ми и сверстниками. – «Детство-ПРЕСС», 2003. – 384с.
43.Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c.
список литературы
