Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Глава
1. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника
1.1.Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
Особенностью детей младшего школьного возраста, является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Эти внешние влияния авторитетного взрослого на ребенка очень существенны вплоть до подросткового возраста. Ж. Пиаже называет данный период стадией конкретных операций с предметами.
Анатомо-физиологические особенности: созревание лобного отдела больших полушарий дает возможность произвольного поведения; процессы возбуждения и торможения уравновешиваются, но возбуждение иногда преобладает; полного окостенения скелета нет; растет мышечная масса; большая физическая выносливость; высокая нервная утомляемость.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. К концу младшего школьного возраста школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.[3,с.42]
Выдержка из текста
Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении XX столетия. Сначала это понятие относилось только к взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в обучении. В одаренные попадали дети, которые оказывались в числе нескольких процентов имеющих высокие показатели по тестам интеллекта.
Младший школьный возраст — благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, интеллектуальных потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности.
В начальной школе работа с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению строится в двух направлениях: через учебный процесс и внеурочную деятельность.
Образовательный процесс, выстроенный с помощью целенаправленной педагогической деятельности, должен представлять собой совокупность условий, при которых каждый ребёнок будет осуществлять продвижение (развиваться), открывая и осваивая свой собственный потенциальный дар, т.е. одарённость. Базой для создания таких условий должна стать специально организованная работа, и особая роль здесь отводится характеру заданий, предлагаемых ученикам.
Цель данной курсовой работы состоит в исследовании особенностей «Я -концепции» одаренных детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования являются одаренность и «я-концепция» детей 4-а класса Физико-математического лицея № 38 г. Ульяновск.
Объект исследования: одаренность детей, самоутверждение в обществе.
Задачи исследования:
- раскрыть особенности психического развития и формирования личности младшего школьника;
- изучить особенности работы с одаренными детьми;
- исследовать особенности «я-концепции» одаренных детей;
- провести практическое исследование по одаренности и «я-концепции» детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: самооценка младших школьников с высокими интеллектуальными данными будет отличатся от той, которую имеют дети с показателями в учебе ниже среднего.
Теоретическая значимость: исследуемый теоретический материал будет полезен для повышения квалификации, как студентов, так и начинающих педагогов-практиков.
Практическая значимость: ценность практического исследования состоит в выявлении одаренных детей и их жизненной «я-концепции». Данные исследования могут быть полезны в работе педагогов, родителей и школьных психологов данного учебного заведения.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. – М.: Просвещение, 1991. – 217 с.
2. Гильбух Ю.З. Феномен умственной одаренности (детей) / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. – 1990 — № 4. — С. 147-155.
3. Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И. Грабовский // Педагогика. – 2003. — № 8. – С.13-18.
4. Зайцева Н.В. Перспективные направления поддержки одаренных детей / Н.В. Зайцева // Народное образование. – 2010. — № 3. – С. 26-29.
5. Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? / Н. Коноплева // Директор школы. -2004. – № 3. – С. 54-59.
6. Кулемзина А. Учителю об одаренных детях / А. Кулемзина // Народное образование. – 2009. — № 2. – С. 236-246.
7. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. – М.: Академия, 2002. – 144 с.
8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды / Н.С. Лейтес. – М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инс-та, 2003. – 464 с.
9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2001.- 320 с.
10. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. – 2003. — № 4.- С. 13 – 18.
11. Матнешкин А.М. Одаренные и талантливые дети / А.М. Матнешкин // Вопросы психологии. – 1988. — № 4. — С.94-97.
12. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / А. Миллер. – М.: Академический проект, 2001 – 144 с.
13. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. А. М. Матюшкина – М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инс-та, 2004. – 192 с.
14. Одаренные дети / Пер. с англ; Под ред. Г.В. Бурменской. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
15. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др. – М.: Академия, 2000. – 336 с.
16. Савенков. А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. – М.: Академия,2000.- 232 с.
17. Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков / В.Г. Степанов // Вопросы психологии . – 2000. — № 3. – С. 140 – 143.
18. Чудновский В.Э. Одаренность дар или испытание / В.Э. Чудновский. — М.: Знание 1990. – 176 с.
19. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников) / В.Э. Чудновский // Воспитание школьников. — 1990. — № 4. — С.32-37.
20. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. – М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инс-та, 2004. – 336 с.
21. Щебланова Е. И. Трудности в учении одаренности школьников / Щебланова //Вопросы психологии. – 2003. — № 3. – С. 132 – 145.
22. Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Лейтеса Н.С. – Москва, 2000;
23. Склокина Н. (2010) «Современный педагог — личность и профессионал», [онлайн на: http://www.ug.ru].
24. Менчинская Н.Л. Вопросы умственного развития ребенка – М., 2000.
25. Начальная школа. 2001. № 1, 2004. № 4, № 6., 2007. № 3.
26. Ананьевские чтения –
2. Образование и психология., 2001, [электронный ресурс]: http://psihologia.biz/psihologiya-pedagogicheskaya/obrazovanie-psihologiya.html
27. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.-Екатеринбург, 2000.
28. Александрова С.С. "Психологические особенности младшего школьника", статья
29. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.
30. Игнашова Е.В. "Развитие познавательных способностей учеников начальных классов", статья
31. Кравцова Е.Е. "Психологические особенности детей младшего школьного возраста", лекции 1-8
32. Николаева Т.Л. "Психологические особенности школьного возраста", статья
33. Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. — 1996.- № 1.- с.97.
34. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. — 1997.- № 1.- с.59.
35. Изучение особенностей Я-концепции (Е.Пирс, Д.Харрис), текст опросника [электронный ресурс], http://психологическая-лаборатория.рф/downloads.php?download_id=90
