Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 2
Глава
1. Теоретические подходы к изучению проблемы гендерной идентичности подростков воспитанников детских домов 4
1.1. Особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи 4
1.2. Гендерная идентичность как объект теоретического анализа в психологии 6
1.3. Гендерное воспитание детей: различия в воспитании девочек и мальчиков 15
1.4. Основные подходы к определению понятия «девиантное поведение» в рамках гендерного подхода 20
1.5. Особенности гендерной идентичности у воспитанников детских домов 29
Глава
2. Коррекция гендерной идентичности у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома 31
2.1. Социально-педагогические и психологические особенности 31
детей-сирот 31
2.2. Психолого-педагогические аспекты коррекции гендерной идентичности у депривированных детей и подростков 38
2.2.Формы и методы индивидуальной работы с детьми-сиротами 49
Глава
3. Организация эмпирико-психологического изучения тендерной идентичности у депривированных подростков 61
Заключение 68
Литература 70
Приложения 72
Выдержка из текста
Первое время после рождения ребенка все силы окружающих его людей направлены в первую очередь на обеспечение его безопасности и комфорта. Забота о здоровье и питании малыша становится для них главной. Однако по мере роста и развития ребенка родителям и педагогам требуется все больше времени уделять его воспитанию, в том числе и гендерному. В общепринятом смысле гендер – это совокупность различных проявлений поведения человека, соответствующих понятиям женственности или мужественности, а также реакция окружающих людей на такие проявления. От того, насколько полным будет гендерное воспитание ребенка, во многом зависит его успешность и умение взаимодействовать с окружающими во взрослой жизни.
Дети довольно рано начинают понимать, что и они сами, и те, кто их окружает, являются либо девочками, либо мальчиками. Происходит это, как правило, уже к 2-3 годам. Затем начинается процесс осознания того, что принадлежность к тому или иному полу не изменится. К 7 годам дети уже должны понимать, что так и останутся девочкой или мальчиком. Причем от их желания это обстоятельство не зависит, а тот или иной пол определяется природой. У каждого ребенка существуют свои представления о том, кого можно считать мальчиком, а кого девочкой. Самые маленькие обычно ориентируются по наличию у деток косичек и бантиков, платья или пистолета. Таким образом, гендерное воспитание нужно начинать уже с двухлетнего возраста, тогда ребенку проще будет найти свое место в окружающем мире.
Психология, именуемая гендерной, как особая отрасль психологических знаний, — довольно молодой раздел науки. Но, с другой стороны, она имеет длительную и внушительную историю, которую нельзя упускать из виду. Основная проблема заключается в самом истолковании термина «гендерная». Некоторые под ней понимают сугубо феминистскую психологию. Вторые – просто женскую. А третьи определяют гендерные исследования, как науку о психологических различиях полов. Другая сторона вопроса состоит в том, что комплекс гендерных исследований одновременно стал проводиться в разных науках людьми разных специальностей. Поэтому при изучении собственно половой психологии и ее истории невозможно пройти мимо ряда философов, социологов, этнографов, а также общественных деятелей. Гендерная социология делает акцент на правильном воспитании мальчиков и девочек.
Цель – обучить детей основным правилам создания равного общества, уметь преодолеть навязанные стереотипы, сотрудничать с противоположным полом и уважать друг друга. Просвещать чадо нужно с пелёнок. Например, показывайте на собственном примере, что девочка не должна сидеть и плакать, если её обидели. Пусть малышка занимается единоборствами, так она научится защищать себя и своих близких. В результате будущая женщина станет уверенной в себе, что также отразится и на её способности идти по карьерной лестнице и преодолевать неудачи в личной жизни. Что касается мальчика, то его следует привлекать к выполнению домашних обязанностей. С детства привыкнув мыть посуду и выносить мусор, он не будет воспринимать свою жену как служанку. Равноправие в данной семье будет соблюдено.
Теоретическая и практическая значимость проблемы и ее недостаточная изученность определили выбор темы исследования.
Гипотеза исследования основана на том, что существуют значимые взаимосвязи между психологическими особенностями личности подростков детских домов и структурными компонентами гендерной идентичности.
Объект исследования: психолого-педагогический феномен гендерной идентичности.
Предмет — взаимосвязи структурных компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в детских домах.
Цель работы — выявление особенностей взаимосвязей компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в семье и в учреждениях государственного воспитания.
Список использованной литературы
1. Тихонцева Н. Г. Особенности гендерной социализации детей-сирот, воспитывающихся в приемной семье и в детском доме // Молодой ученый. — 2014. — № 6. — С. 154-159.
2. Локотко Л. Г. Решение проблемы гендерной социализации воспитанников (из опыта работы Канского детского дома имени Ю. А. Гагарина) [Текст]
// Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.).
- Казань: Бук, 2014. — С. 226-229.
3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. -2012. — № 4. — С. 74-82.
4. Березин С.В. Социальное сиротство: дети и родители: материалы к курсу «Педагогическая психология». — Самара: Изд-во «Универс-групп», 2013. — 52 с.
5. Крылова А.В. Психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза: автореф. дис. … канд. псх. наук. -Екатеринбург, 2010. — 22 с.
6. Терешенкова Е.Ю. Социокультурные аспекты развития гендерной идентичности в подростковом возрасте: дис. … канд. псх. наук. — М., 2014,с157
7. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии 2012, № 4, с. 74 82.
8. Кудрявцева В.Н. Социальные отклонения: Введение в общую теорию — М.: Юрид. лит., 2003 стр.25-27.
9. Змановская Е.В. Девиантология– М.: Академия, 2008 стр.12-13.
10. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия / Пер. с англ.: В. Шурыгин, Е. Сурпина, А. Боричев – М.: Речь, 2000 стр.25.
11. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Просвещение, 2008с стр.69-70.
12. Селифанов А. И. Причины и условия асоциального поведения подростка в современном обществе– СПб: Социология, 2010 стр.27-28.
13. 01 Змановская Е.В. Девиантология– М.: Академия, 2008 стр.78.
14. Шайкова М.В. Девиантное поведение личности несовершеннолетних женского пола и пути его коррекции: Автореф. дисс. канд. психол. наук / М.В. Шайкова – М.: Рос. Академия гос. службы при президенте РФ, 2006. 0 Образ мыслей 100
15. Шилова В.Н. Социология отклоняющегося поведения– М.: Социологические исследования, 2005.
16. Клецина И.С. Гендерная социализация. — СПб.: Питер, 1998.
17. Тихонцева Н. Г. Особенности гендерной социализации детей-сирот, воспитывающихся в приемной семье и в детском доме // Молодой ученый. — 2009. — № 6. — С. 154-159.
18. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. — М.: Генезис, 2006.
19. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Минск, 1999. С. 48-49
20. Гурко Т.А. Трансформация института семьи // Социологические исследования. 2009. № 10.
21. Дуров, В.Н. Место жительства – место воспитания: Учебно-методическое пособие / В.Н. Гуров. – Уфа : Вектор, 2006.
22. Дмитриев, А.В. Насилие: социально-политический анализ / А.В. Дмитриев, И.Ю. Залысин. – М. : Российская политическая энциклопедия, 2015. – 110 с.
23. Крейхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2011
24. Вейнингер О. Пол и характер: Принципиальное исследование. М.: Терра, 1992. 480 с.
25. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. 544 с.
26. Клецина И.С. Гендерная идентичность и права человека: психологический аспект // Права человека и проблемы идентичности в России и в современном мире / под. ред. Малиновой О.Ю., Сунгурова А.Ю. СПб.: Норма, 2005. С. 167– 184.
