Развитие Внимания у Детей Младшего Школьного Возраста: Комплексный Психолого-Педагогический Анализ

Способность ребенка к эффективной работе в школе является результатом умения сосредотачиваться на процессе обучения, теме и содержании урока, словах педагога и собственных действиях. В этом утверждении кроется фундаментальная истина: без развитого внимания успешное освоение знаний, адаптация к учебной среде и формирование ключевых компетенций в младшем школьном возрасте практически невозможны. Неустойчивость внимания, свойственная детям этого возраста, становится серьезным вызовом как для самих школьников, так и для педагогов и родителей. Именно поэтому изучение динамики, особенностей и методов коррекции внимания у младших школьников приобретает не только академическую, но и остропрактическую значимость, ведь от этого напрямую зависит будущая успеваемость и социальная адаптация каждого ребенка.

Настоящая работа призвана дать исчерпывающий психолого-педагогический анализ внимания как сложного познавательного процесса. Мы проследим его эволюцию от момента рождения, через дошкольный период, до вступления в начальную школу, раскроем глубинные физиологические механизмы, лежащие в его основе, и рассмотрим специфику проявления различных видов внимания в этот критически важный период. Отдельное внимание будет уделено методам диагностики, позволяющим объективно оценить уровень развития внимания, а также арсеналу психолого-педагогических приемов и упражнений, способных эффективно корректировать и развивать этот важнейший аспект когнитивной сферы. Цель нашей работы — представить комплексное видение проблемы, вооружив студентов педагогических и психологических специальностей глубоким пониманием и практическими инструментами для работы с младшими школьниками, позволяя им формировать прочную основу для будущего успешного обучения.

Теоретические Основы Внимания: Сущность, Виды и Свойства

Понятие и функции внимания в психологии

Внимание — это не просто способность видеть или слышать, а сложный когнитивный процесс, который осуществляет целенаправленный и отборочный процесс сознания. Это своего рода «фильтр» или «прожектор», позволяющий человеку концентрироваться на определенных элементах окружающей среды или внутренней мыслительной деятельности, игнорируя при этом все прочие, менее значимые стимулы. Внимание — это психический процесс, обеспечивающий концентрацию сознания на тех или иных реальных или идеальных объектах. Таким образом, его можно определить как направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания представляет собой выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего остального, что позволяет эффективно обрабатывать информацию и принимать решения.

Функционально внимание уникально тем, что оно не имеет «своего» специфического продукта, как, например, память производит воспоминания, а мышление — новые идеи. Однако, оно всегда улучшает протекание всех видов деятельности, к которым оно присоединяется. Будучи наряду с ощущениями, восприятием, памятью, мышлением, речью и воображением одним из познавательных процессов, внимание является фундаментом для их эффективной работы. Без направленного и сосредоточенного внимания невозможно полноценное восприятие, глубокое запоминание или продуктивное мышление, что, в свою очередь, ограничивает возможности обучения и развития.

Физиологические механизмы внимания: от рефлексов до доминанты

Чтобы понять, как работает внимание, необходимо заглянуть в его физиологические основы, уходящие корнями в нейрофизиологию головного мозга. И. М. Сеченов, выдающийся русский физиолог, первым указал на рефлекторную природу физиологических основ внимания. Он рассматривал внимание как результат возникновения в коре головного мозга очага оптимальной возбудимости, который вызывает более или менее глубокое торможение окружающих участков. Этот принцип позднее был детально разработан И. П. Павловым в рамках закона индукции нервных процессов. Согласно этому закону, возбуждение, возникающее в одних участках коры головного мозга, индуцирует тормозные процессы в других, окружающих участках. Именно это явление позволяет сознанию сосредоточиться на одном объекте, подавляя реакцию на второстепенные раздражители, что является механизмом избирательности внимания.

Логическим продолжением этих идей стал принцип доминанты, разработанный А. А. Ухтомским. Согласно этой концепции, в мозгу всегда существует временно господствующий очаг возбуждения – доминанта, – который не только подавляет активность других нервных центров, но и способен усиливаться за их счет. Доминанта обеспечивает концентрированное и устойчивое внимание, притягивая к себе все входящие сигналы, которые могут быть релевантны текущей деятельности, что объясняет, почему мы можем быть полностью поглощены одной задачей, игнорируя все остальное.

Важную роль в возникновении первичного, непроизвольного внимания играет ориентировочный рефлекс, или рефлекс «Что такое?». Этот рефлекс запускается любым новым, неожиданным или значимым стимулом и мгновенно переключает внимание организма на этот объект. Первичной физиологической основой ориентировочного рефлекса является ретикулярная формация – сложная сеть нейронов в стволе мозга, которая связана с различными участками коры больших полушарий и приводит их в состояние готовности к реакции. Таким образом, физиология внимания представляет собой сложную систему взаимодействия возбуждения и торможения, ориентировочных реакций и доминантных очагов, направленных на оптимальное взаимодействие организма с окружающей средой, что позволяет нам быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

Виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное

В психологической науке традиционно выделяют три основных вида внимания, каждый из которых отличается по механизмам возникновения и степени участия воли и сознания.

Непроизвольное внимание (или пассивное, невольное) — это самый базовый вид внимания, который возникает автоматически, без какого-либо сознательного намерения или волевого усилия со стороны человека. Оно является непосредственной реакцией на яркие, новые, неожиданные, движущиеся или эмоционально значимые стимулы. В основе непроизвольного внимания лежит ориентировочная реакция. Например, внезапный громкий звук, яркая вспышка света или появление нового интересного объекта мгновенно привлекают внимание, независимо от того, чем человек был занят до этого. Это внимание играет адаптивную роль, позволяя быстро реагировать на потенциально важные изменения в окружающей среде, обеспечивая выживание.

Произвольное внимание (или активное, волевое) — в отличие от непроизвольного, этот вид внимания характеризуется сознательной целенаправленностью и требует волевых усилий для своего поддержания. Оно вызывается и управляется текущим намерением человека, его целями и задачами. Например, студент, концентрирующийся на чтении сложного учебного материала, или хирург, сосредоточенный на операции, демонстрируют произвольное внимание. Поддержание такого внимания сопряжено с определенным напряжением и утомляемостью, поскольку требует постоянного волевого контроля и подавления отвлекающих факторов. Произвольное внимание является высшей формой регуляции психической деятельности и тесно связано с развитием личности и воли, что необходимо для достижения сложных целей.

Послепроизвольное внимание занимает промежуточное положение между первыми двумя видами. Оно, как и произвольное, имеет целенаправленный характер и первоначально возникает под влиянием сознательной цели. Однако, в отличие от произвольного, послепроизвольное внимание не требует постоянных усилий воли для поддержания сосредоточенности. Это происходит потому, что деятельность, на которую направлено внимание, становится настолько увлекательной, интересной или глубоко осмысленной для человека, что он погружается в нее без дополнительных волевых затрат. Примером может служить увлеченный художник, полностью поглощенный процессом создания картины, или школьник, с энтузиазмом решающий интересную головоломку. Послепроизвольное внимание наиболее продуктивно, так как сочетает высокую сосредоточенность с минимальными затратами энергии, что приводит к наилучшим результатам.

Основные свойства внимания: объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость, избирательность и помехоустойчивость

Внимание не является монолитным явлением; оно обладает рядом динамических характеристик, или свойств, которые описывают его проявления и эффективность. Эти свойства взаимосвязаны и позволяют всесторонне оценить функционирование внимания.

1. Объем внимания – это количество стимулов или объектов, которые человек способен одновременно четко воспринимать и удерживать в фокусе сознания. У взрослого человека объем внимания в среднем составляет от 5 до 7 единиц информации. Например, при одномоментном предъявлении группы букв, большинство людей способны воспроизвести 5-7 из них. Важно отметить, что интенсивность внимания находится в обратной зависимости с его объемом: чем больше объектов нужно удерживать, тем менее глубокой становится концентрация на каждом из них, что требует оптимизации задач.
2. Концентрация внимания – это степень сосредоточения внимания на определенном объекте или деятельности, глубина погружения субъекта в объект. Это способность максимально сосредоточиться на главном, отвлекаясь от второстепенного. Высокая концентрация проявляется в способности игнорировать посторонние раздражители и полностью посвятить себя выполняемой задаче.
3. Устойчивость внимания – это способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте или виде деятельности, не отвлекаясь и не теряя интенсивности сосредоточения. Устойчивость критически важна для выполнения продолжительных задач, таких как чтение книги, прослушивание лекции или выполнение учебного задания. Колебания внимания – периодические и кратковременные непроизвольные изменения интенсивности внимания, обычно от 2 до 12 секунд, – являются естественным физиологическим явлением, однако их частые и выраженные проявления могут указывать на низкую устойчивость, требующую коррекции.
4. Распределение внимания – это уникальное умение одновременно сосредоточиваться на нескольких объектах или выполнять несколько действий, не теряя при этом эффективности ни в одном из них. Например, вождение автомобиля, где водитель одновременно следит за дорогой, слушает радио и поддерживает разговор, является ярким примером распределения внимания.
5. Переключаемость внимания – это быстрый и полный перевод внимания с одного объекта на другой или к другому виду активности. Эффективная переключаемость позволяет человеку быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и переходить от одной задачи к другой без значительной потери времени и сосредоточенности.
6. Избирательность (селективность) внимания – это способность успешной настройки субъекта на восприятие информации, относящейся к сознательной цели, и игнорирования нерелевантных стимулов. Например, на шумной вечеринке человек может сосредоточиться на разговоре с одним собеседником, игнорируя при этом другие голоса и музыку.
7. Помехоустойчивость – это способность психики сопротивляться отвлекающим факторам, сохраняя концентрацию на основной задаче, несмотря на наличие внешних или внутренних раздражителей. Это свойство тесно связано с концентрацией и устойчивостью, поскольку позволяет активно противостоять рассеянности, обеспечивая продуктивность в сложных условиях.

Рассеянность, как противоположное проявление, характеризуется неспособностью человека длительное время концентрироваться на чем-либо определенном. Она может быть следствием слабости одного или нескольких свойств внимания, что требует детальной диагностики.

Ведущие психологические подходы к изучению внимания

Понимание внимания в психологии значительно обогатилось благодаря вкладу различных научных школ. Среди них особое место занимают деятельностный подход и культурно-историческая теория.

Деятельностный подход, разработанный в отечественной психологии такими выдающимися учеными, как А. Н. Леонтьев, рассматривает внимание не как пассивный процесс отражения, а как активное действие. В рамках этого подхода внимание понимается как самостоятельный психический процесс, который не просто сопровождает другие когнитивные функции, но и выполняет ряд специфических функций:

• Отбор: Внимание активно отбирает релевантную информацию из потока входящих стимулов, позволяя сосредоточиться на наиболее значимых аспектах.
• Контроль: Оно осуществляет постоянный контроль за ходом и результатами деятельности, помогая выявлять ошибки и отклонения.
• Коррекция: На основе контроля внимание позволяет вносить необходимые коррективы в выполнение задачи, обеспечивая ее успешное завершение.
• Усиление: Внимание усиливает интенсивность и четкость восприятия, памяти и мышления, направленных на конкретный объект или задачу.

Таким образом, для Леонтьева внимание — это не просто состояние сознания, а активная ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на предмет, что принципиально меняет его трактовку и роль в психической жизни.

Параллельно развивалась и углублялась концепция П. Я. Гальперина, одного из ключевых представителей деятельностного подхода. Гальперин предложил рассматривать внимание как один из видов ориентировочной деятельности, который отличается от других психических действий тем, что у него отсутствует какой-либо конечный продукт. Внимание, по Гальперину, всегда направлено на само содержание — на объект внимания, на его качества, характеристики, на процесс его познания. Оно является механизмом контроля за выполнением действия. В его теории поэтапного формирования умственных действий внимание формируется как интериоризованный (внутренний) план контроля за деятельностью. Сначала этот контроль осуществляется внешне, с помощью речи взрослого, затем ребенок начинает проговаривать его вслух, и, наконец, контроль становится внутренним, автоматизированным актом внимания, обеспечивая самостоятельность и эффективность деятельности.

Таким образом, деятельностный подход и теория Гальперина подчеркивают неразрывную связь внимания с практической деятельностью, его социальную обусловленность и активную, регулирующую роль в психической жизни человека, что имеет огромное значение для педагогической практики.

Онтогенетический Генезис Внимания: От Младенчества до Дошкольного Возраста

Развитие внимания – это сложный процесс, который начинается практически с рождения и проходит через несколько качественно различных этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и ведущими факторами формирования.

Развитие внимания в младенчестве (0-1 год)

Внимание младенца на самых ранних этапах жизни представляет собой натуральную психическую функцию, которая складывается в результате органического развития ребенка и созревания его нервной системы. Для новорожденных и младенцев первых месяцев жизни характерно так называемое «открытое» внимание – это первичное обнаружение внешнего сигнала с помощью глазных движений.

Уже в первые дни жизни новорождённые избирательно останавливают взгляд на том, что привлекает их внимание. Примечательно, что среди множества внешних стимулов они отдают предпочтение именно человеческому лицу, что подчеркивает их социальную ориентированность с самого начала и важность взаимодействия для развития.

• 1 месяц: Ребенок способен кратковременно фиксировать взгляд на предмете, находящемся на расстоянии 20–30 см. Важным шагом является появление плавного слежения за движущимся объектом. На звуки он реагирует прислушиванием, особенно на голос родителей, который вызывает концентрацию внимания и проявляется в эмоциях, таких как улыбка.
• 2 месяца: Младенец уже способен узнавать лицо мамы и отвечать на него улыбкой, что свидетельствует о более сложном уровне избирательности внимания.
• 3 месяца: Начинает различать цвета, причем красный оттенок является фаворитом. К этому возрасту ориентировочная реакция приобретает черты исследовательского характера – младенец не просто реагирует на новизну, но и активно изучает ее, что становится основой для дальнейшего познания.
• 4 месяца: Ребенок уже различает яркие цвета: красный, зеленый, синий и желтый, тогда как до этого его больше увлекали черно-белые узоры. Внимание младенца в этот период активно привлекают предметы и их свойства, связанные с удовлетворением основных потребностей, а также все блестящее, яркое и новое.
• 3-6 месяцев: В 3 месяца младенец случайно наталкивается руками на игрушки, в 4 месяца он уже рассматривает и ощупывает их, а к 6 месяцам свободно берет игрушки и подолгу ими занимается, перекладывая из одной руки в другую. Эти манипуляции с предметами являются важным этапом в развитии зритель��о-моторной координации и концентрации внимания, что закладывает фундамент для целенаправленных действий.

Формирование внимания в раннем детстве (1-3 года)

Раннее детство — период бурного развития, в ходе которого внимание претерпевает значительные изменения, тесно связанные с освоением новых видов деятельности.

1. Развитие движений и восприятия: Самостоятельная ходьба, освоенная ребенком, кардинально расширяет объем восприятия окружающей действительности. Перемещаясь без помощи взрослого, ребенок сталкивается с гораздо большим количеством объектов, явлений и пространственных отношений, что напрямую увеличивает количество объектов, попадающих в сферу его внимания, и стимулирует его развитие.
2. Предметная деятельность: Овладение предметными действиями – умение брать, манипулировать, использовать предметы по назначению – приводит к более глубокому сосредоточению на различных свойствах предметов (форме, цвете, размере, текстуре). Например, собирая пирамидку, ребенок концентрируется на форме и размере колец, что формирует избирательность и устойчивость внимания.
3. Речевое развитие: Речь играет ключевую роль в переходе от непроизвольного внимания к произвольному. Слово взрослого начинает выступать как мощное средство привлечения внимания и его организации. Постепенно ребенок учится сосредоточиваться на значении слов и фраз, что является основой для формирования произвольной регуляции, позволяя ему управлять своим поведением.

В раннем возрасте доминирует непроизвольное внимание. Оно характеризуется подвижностью, неустойчивостью и слабой концентрированностью, что означает легкую отвлекаемость ребенка на новые и яркие стимулы. Длительность сосредоточения на одном объекте или деятельности в этом возрасте может достигать 10-15 минут, что уже значительно больше, чем у младенцев. Ранний возраст завершается фазой так называемого одноканального внимания: ребенок сосредоточен на одном деле, не замечая происходящего вокруг. Однако в возрасте от 2 до 3 лет внимание становится более гибким, позволяя на несколько секунд прервать игру, чтобы ответить на вопрос, но затем быстро вернуться к прерванной деятельности, демонстрируя зачатки переключаемости.

Особенности внимания в дошкольном возрасте (3-6 лет)

Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития всех видов и свойств внимания, особенно произвольного.

1. Объем и распределение внимания: В этом возрасте значительно увеличивается объем внимания. Если в 4 года ребенок способен следить только за одним объектом, то у детей 5-6 лет объем внимания позволяет одновременно сопровождать и удерживать в поле зрения три предмета и более, при этом они начинают замечать достаточно мелкие детали. Соответственно, возрастает и возможность распределения внимания между несколькими объектами или задачами, что является важным шагом к многозадачности.
2. Развитие произвольного внимания: Происходит интенсивное развитие произвольного внимания, которое формируется в первую очередь под влиянием игровой деятельности. Игра с ее четкими правилами, ролями и целями требует от ребенка сознательного сосредоточения и удержания внимания. Устойчивость внимания в этом возрасте достигает 15-20 минут, что позволяет выполнять более сложные и продолжительные задачи.
3. Преобладание непроизвольного внимания: Несмотря на развитие произвольного внимания, у дошкольников все еще преобладает непроизвольное внимание. Это проявляется в быстрой отвлекаемости и частой смене деятельности, особенно если она не вызывает непосредственного интереса. Младшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на привлекательных картинках обычно на 12-20 секунд, а средняя продолжительность концентрации для дошкольника обычно составляет менее 15 минут.
4. Роль взрослого и речи: В 4-5 лет ребенок начинает направлять свои действия под влиянием взрослого, который использует словесные инструкции для управления вниманием. Если ребенка 4-5-летнего возраста постоянно просить называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он будет способен произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать внимание на предметах и их деталях. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им, первоначально это внешние средства, такие как указательный жест и слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте речь самого ребенка приобретает планирующую функцию, становясь средством организации собственного внимания, что сигнализирует о переходе к саморегуляции.
5. Снижение отвлекаемости и интеллектуализация: Длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается на протяжении дошкольного детства, особенно резко с 5,5 до 6,5 лет, что является важным показателем готовности к школе. Существенным аспектом в развитии внимания является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития, расширяя объем внимания ребенка и делая его более избирательным и целенаправленным.

Таким образом, к моменту поступления в школу ребенок уже обладает значительным потенциалом для развития внимания, хотя непроизвольные его формы по-прежнему остаются доминирующими, что налагает особые требования к организации учебного процесса.

Психофизиологические и Возрастные Особенности Внимания Младших Школьников

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно от 7 до 10-11 лет и совпадающий с годами обучения в начальных классах, является критически важным этапом в становлении внимания. Именно в это время формируются основы произвольного внимания, которые будут определять успешность учебной деятельности и дальнейшего когнитивного развития.

Возрастные рамки и ведущая деятельность

Вступление в школу знаменует смену ведущей деятельности: от игры к учению. Обучение предъявляет качественно новые и значительно более высокие требования к концентрации, устойчивости, распределению и переключаемости внимания. Способность детей к эффективной работе в школе является прямым результатом умения сосредотачиваться на процессе обучения, теме и содержании урока, словах педагога и собственных действиях. Без этого фундаментального навыка усвоение учебного материала становится фрагментарным и неполноценным, что, в свою очередь, может привести к трудностям в обучении и потере интереса.

Динамика нервных процессов и созревание мозговых структур

Психофизиологические изменения, происходящие в младшем школьном возрасте, служат биологической основой для развития внимания.

• Процессы возбуждения и торможения: У детей 7-11 лет процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий характеризуются достаточной силой и уравновешенностью. Однако, несмотря на это, их сменяемость происходит довольно быстро, а повышенная чувствительность нервной системы в этом возрасте обуславливает легкую переключаемость и, как следствие, отвлечение внимания. Это объясняет, почему младшим школьникам трудно долго удерживать внимание на монотонной или малоинтересной деятельности, и почему требуется частая смена заданий.
• Созревание мозговых структур: В младшем школьном возрасте нервная система находится на этапе интенсивного развития, особенно высших отделов коры больших полушарий, где формируются механизмы произвольного внимания. К 6-7 годам формирование внутреннего торможения приобретает ведущее значение. Развитие коры головного мозга в этом возрасте приближается к уровню взрослого человека, что является важнейшим фактором формирования высших нервных и психических функций, в том числе и произвольного внимания. Созревание лобных долей, отвечающих за планирование, контроль и регуляцию поведения, напрямую влияет на способность ребенка сознательно управлять своим вниманием, что критически важно для учебной деятельности.

Свойства внимания младших школьников: устойчивость, объем, переключаемость

На фоне интенсивного психофизиологического развития свойства внимания младших школьников также претерпевают значительные изменения:

• Устойчивость и объем: Объем внимания у младших школьников расширяется. Значительно возрастает и устойчивость: если дошкольники могли сосредоточиться на занятии в среднем на 25-30 минут, то младшие школьники уже способны концентрироваться до 1-1,5 часов. Это позволяет им выполнять более продолжительные учебные задачи, что напрямую влияет на эффективность обучения.
• Формирование произвольного внимания: Начинается активное формирование произвольного внимания. Дети постепенно учатся сознательно направлять и удерживать внимание на объектах и задачах, даже если они не вызывают непосредственного интереса. Однако на начальном этапе этого возраста внимание все еще носит преимущественно непроизвольный характер. Оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, что является одной из ключевых особенностей. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению, поэтому учителям важно чередовать виды деятельности.
• Связь с мышлением: Внимание младшего школьника тесно связано с мышлением: дети не могут сосредоточить внимание на том, что им неясно или непонятно. Это означает, что для поддержания внимания необходимо не только обеспечить интерес к материалу, но и его доступность для понимания. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется двойственностью: с одной стороны, активным развитием произвольного внимания на фоне созревания мозговых структур, с другой – сохранением значительной доли непроизвольного внимания, что требует от педагогов и родителей особого подхода к организации учебной и развивающей деятельности, учитывающего все эти нюансы.

Специфика Произвольного и Непроизвольного Внимания у Детей Младшего Школьного Возраста

Младший школьный возраст представляет собой уникальный период, когда происходит активное становление произвольного внимания, но при этом сохраняется доминирующая роль его непроизвольных форм. Эта двойственность определяет многие особенности поведения и учебной деятельности детей 7-10 лет.

Преобладание непроизвольного внимания

Одной из основных возрастных особенностей внимания младших школьников является именно преобладание непроизвольного внимания. Оно значительно лучше развито и проявляется в легкости, с которой дети отвлекаются на все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе. Это означает, что любой внешний раздражитель – будь то пролетевшая за окном птица, шум в коридоре или яркая иллюстрация в учебнике – способен мгновенно переключить внимание ребенка, не требуя от него никаких сознательных усилий.

Такая зависимость внимания от непосредственной привлекательности стимулов может приводить к тому, что дети упускают важные, существенные моменты в учебном материале, обращая внимание лишь на несущественные детали, которые привлекают их своими интересными, но не всегда релевантными аспектами. Например, рассматривая картинку в учебнике, они могут сосредоточиться на забавном персонаже, игнорируя при этом текст, который эта иллюстрация должна сопровождать, что снижает эффективность обучения.

Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего младшего школьного возраста, что является естественным этапом развития. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Однако в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными и внимательными. Этот феномен послепроизвольного внимания, когда деятельность становится настолько увлекательной, что не требует волевых усилий, является ключевым для организации эффективного обучения в начальной школе, как мы уже видели в разделе Виды внимания.

Ограниченность произвольного внимания

Парадоксально, но при всей своей активности, основная возрастная особенность внимания младших школьников — это сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна. Их внимание в большей степени, чем внимание детей старшего возраста, зависит от поставленной перед ними задачи и легко отвлекается при появлении новых раздражителей.

Возможности волевого регулирования внимания у младших школьников в начале этого возраста ограничены. Это обусловлено недостаточной зрелостью механизмов, отвечающих за активное внимание и сосредоточенность, в частности, продолжающимся созреванием лобных долей коры головного мозга. Детям сложно по собственному желанию или по требованию сосредоточиться на чем-либо, особенно если это требует интеллектуального напряжения или длительного удержания в фокусе, что же это значит для организации учебного процесса?

Недостаточно развито у младших школьников и распределение внимания. Им тяжело одновременно выполнять несколько действий или удерживать в сознании несколько объектов, что может создавать трудности при выполнении комплексных учебных заданий, требующих одновременного учета нескольких факторов.

Факторы развития произвольного внимания

Несмотря на имеющиеся ограничения, младший школьный возраст — это период активного формирования произвольного внимания. Ключевую роль в этом процессе играет:

1. Возрастное развитие речи: Речь выступает важнейшим инструментом регуляции поведения и внимания ребенка. Изначально произвольное внимание формируется через внешнюю регуляцию, когда взрослый с помощью словесных инструкций направляет внимание ребенка. Постепенно, по мере интериоризации (перехода во внутренний план) речи, ребенок начинает использовать собственную речь для организации своего внимания. Речь приобретает планирующую функцию, позволяя ребенку самостоятельно ставить цели, контролировать ход выполнения задачи и удерживать внимание.
2. Значение игры и эмоционально окрашенной деятельности: Хотя учебная деятельность становится ведущей, игра продолжает играть важную роль в развитии произвольного внимания. Игровые ситуации, требующие соблюдения правил и достижения конкретной цели, тренируют способность к сознательному сосредоточению. Эмоционально окрашенные, интересные и продуктивные задачи также способствуют длительному и эффективному поддержанию внимания, переходя из произвольного в послепроизвольное.
3. Постепенное наращивание волевого контроля: С возрастом и в процессе целенаправленного обучения дети постепенно развивают способность к волевому регулированию внимания, учатся преодолевать отвлекающие факторы и длительно концентрироваться на задаче, даже если она не обладает непосредственной привлекательностью.

Таким образом, понимание специфики произвольного и непроизвольного внимания у младших школьников позволяет педагогам и психологам строить адекватные стратегии обучения и развития, используя естественные склонности ребенка (интерес, игра) для формирования более высоких форм произвольного контроля, что способствует их успешной адаптации к школе.

Диагностика Уровня Развития Внимания у Младших Школьников

Для объективной оценки состояния и уровня развития различных свойств внимания у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической практике используется широкий арсенал диагностических методик. Эти инструменты позволяют не только выявить текущие проблемы, но и отслеживать динамику развития, а также оценивать эффективность коррекционных программ.

Обзор диагностических инструментов

Для количественной оценки свойств внимания создано множество методик, опросников и тестов. Среди наиболее широко используемых для младших школьников выделяют следующие:

• «Корректурная проба» (или тест Бурдона): Это одна из самых распространенных и универсальных методик. Существует буквенный и цифровой варианты.
• «Тест переплетенных линий» А. Рея: Методика для оценки зрительного внимания.
• «Счёт по Крепелину»: Классический тест на работоспособность и динамику внимания.
• «Таблицы Шульте»: Используются для измерения скорости поиска и переключаемости.
• Методика изучения уровня внимания по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой: Направлена на оценку сформированности внутреннего контроля за вниманием и способности действовать по словесной инструкции.
• Методика «Запомни и расставь точки»: Используется для оценки объема внимания.
• Методика «Слушай и считай»: Оценивает способность концентрировать слуховое внимание.

В экспериментальной психологии для более точного измерения объема внимания в лабораторных условиях традиционно применяется тахистоскоп, позволяющий предъявлять зрительные стимулы одномоментно на очень короткий промежуток времени. В настоящее время, с развитием технологий, для этих целей активно применяются разнообразные компьютерные методики, которые обеспечивают высокую точность и стандартизацию предъявления стимулов, минимизируя субъективные факторы.

Оценка конкретных свойств внимания

Каждая диа��ностическая методика направлена на оценку одного или нескольких специфических свойств внимания:

1. Объем внимания:
   • Тахистоскоп: Применяется в экспериментальных исследованиях для мгновенного предъявления стимулов (например, набор букв или фигур) и последующего запроса на их воспроизведение.
   • Методика «Запомни и расставь точки»: Ребенку на короткое время предъявляется карточка с точками, расположенными в случайном порядке, после чего он должен воспроизвести их расположение на пустом бланке. Количество правильно воспроизведенных точек характеризует объем внимания.
2. Концентрация и устойчивость внимания:
   • «Корректурная проба» (тест Бурдона): Ребенку предлагается бланк с рядами букв или цифр, и он должен за определенное время (обычно 5-10 минут) находить и вычеркивать заданные символы.
     • Нормативы для детей 6–7 лет: Нормой считается просмотр 400 знаков и более с 10 или менее ошибками (пропуски или ошибочное зачеркивание).
     • Нормативы для детей 8–10 лет: Нормой считается просмотр 600 знаков и более с 5 или менее ошибками.

     Этот тест позволяет оценить не только скорость работы, но и точность, а также выявить динамику утомляемости по изменению продуктивности на протяжении выполнения задания.

   • «Тест переплетенных линий» А. Рея: На бланке изображены несколько переплетенных линий. Задача ребенка — проследить каждую линию от начала до конца, не отрывая взгляда и не переходя на другую. Методика предназначена для измерения устойчивости и концентрации зрительного внимания, а также способности прослеживать линии без отвлечения.
   • Методика «Продуктивность внимания»: Ребенку предлагается бланк с различными фигурами (например, круги, квадраты, треугольники), и он должен зачеркивать определенные фигуры в течение заданного времени. Концентрация оценивается по коэффициенту точности (K).

     K = (C - n) / C, где C — общее количество просмотренных фигур, n — количество ошибок (пропуски или ошибочные зачеркивания). Чем ближе значение K к 1, тем выше уровень концентрации внимания.

3. Переключаемость и распределение внимания:
   • «Счёт по Крепелину»: Ребенку предлагается максимально быстро складывать однозначные числа, расположенные в рядах, и записывать только последнюю цифру суммы (например, 7 + 8 = 15, записывается 5). Этот тест позволяет исследовать работоспособность, упражняемость, утомляемость, колебания и переключаемость внимания, анализируя динамику ошибок и скорости выполнения.
   • «Таблицы Шульте»: Представляют собой квадратные таблицы, заполненные числами от 1 до 25 (или больше) в случайном порядке. Задача ребенка — как можно быстрее найти и последовательно указать все числа в прямом или обратном порядке. Методика используется для диагностики скорости поиска, концентрации и переключаемости внимания.
   • Методика «Слушай и считай»: Ребенку предлагают считать определенные звуковые сигналы (например, хлопки), игнорируя при этом другие (например, стуки). Оценивается точность подсчета и способность к подавлению отвлекающих факторов.

Комплексное применение этих методик позволяет получить многостороннюю картину развития внимания у младших школьников, выявить сильные и слабые стороны, а также определить наиболее адекватные направления для развивающей и коррекционной работы, обеспечивая индивидуализированный подход.

Психолого-Педагогические Стратегии Коррекции и Развития Внимания

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста является краеугольным камнем успешного обучения. Эффективные психолого-педагогические стратегии основаны на понимании возрастных особенностей и направлены на целенаправленное формирование всех свойств внимания. Предлагаемые приемы и упражнения просты в применении, интересны для детей и доказали свою эффективность на практике.

Общие принципы развивающей работы

Развитие внимания происходит в деятельности, и поэтому ключевым принципом является активное вовлечение ребенка. Для достижения максимального эффекта при разработке и применении развивающих упражнений необходимо придерживаться следующих принципов:

1. Психологический комфорт: Занятия должны проходить в доброжелательной, поддерживающей атмосфере, без излишнего давления и критики. Страх ошибки блокирует познавательную активность и снижает эффективность работы.
2. Индивидуализация: Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его темп работы, уровень развития внимания и интересы. Задания должны быть подобраны таким образом, чтобы соответствовать «зоне ближайшего развития».
3. Поэтапность: Развивающую работу следует строить последовательно, переходя от более простых задач к сложным. Рекомендуется начинать с развития объема и концентрации внимания, затем переходить к устойчивости, и только потом – к распределению и переключаемости.
4. Игровая форма: Для дошкольников и младших школьников игры и упражнения являются одним из основных условий успешного усвоения знаний и развития свойств внимания. Игровой формат делает процесс увлекательным, снижает утомляемость и повышает мотивацию.

Упражнения для развития концентрации и устойчивости

Концентрация и устойчивость внимания являются базовыми свойствами, без которых невозможно полноценное освоение учебного материала.

• «Корректурная проба» (модифицированный вариант): Это классическое упражнение, адаптированное для детей. Ребенку предлагается печатный текст (например, отрывок из сказки или колонки случайных букв), где он должен находить и вычеркивать определенные буквы (например, все «А» или все «О»). Важно постепенно увеличивать объем текста и время выполнения, а также можно использовать временные интервалы для оценки динамики утомляемости.
• Игры «Найди отличие»: Эти игры эффективно развивают концентрацию внимания, зрительную память, усидчивость, наблюдательность, логику и способность уделять внимание деталям, воспринимая изображение как целое и его отдельные элементы. Предложите ребенку две почти одинаковые картинки и попросите найти все различия между ними. Можно начинать с 3-5 отличий, постепенно увеличивая их количество и сложность поиска.
• «Лабиринты» и «Поиск скрытых фигур»: Задания на прохождение лабиринтов или поиск заданных фигур, спрятанных в более сложном изображении, также отлично тренируют концентрацию и избирательность внимания.

Упражнения для развития распределения и переключаемости

Эти свойства внимания особенно важны для успешного выполнения многозадачных учебных операций.

• Модификации «Корректурной пробы»: Для тренировки распределения и переключения внимания можно изменять задания в «корректурной пробе». Например, попросить ребенка одновременно зачеркивать одну букву (например, «А») и подчеркивать другую (например, «О»). Это требует одновременного удержания в памяти двух правил и быстрого переключения между ними.
• Одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий: Предложите ребенку выполнять два простых действия одновременно. Например, рисовать треугольник одной рукой и круг другой, или рисовать фигуру и одновременно считать вслух хлопки педагога. Это развивает способность к распределению внимания.
• «Счёт с исключением»: Упражнение, где нужно считать вслух от 1 до 31, но не называть числа, включающие тройку (3, 13, 23) или кратные трем (3, 6, 9, 12…). Вместо таких чисел ребенок должен говорить «Не собьюсь». Это требует постоянного удержания двух правил и переключения внимания между счетом и проверкой условий.
• Корректурные задания с чередованием правил: Предлагайте ребенку выполнять корректурное задание, но меняйте правило в процессе. Например, сначала вычеркивать все «А», а по команде педагога – все «О», затем снова «А» и так далее. Это тренирует скорость и точность переключения.

Формирование помехоустойчивости и самоконтроля

Способность игнорировать отвлекающие факторы и контролировать свою деятельность критически важна для учебной успешности.

• Игры на формирование помехоустойчивости: Играйте в игры, где дети хлопают или топают ногой, когда встречаются слова, обозначающие определенные категории (например, животное или растение). При этом педагог намеренно произносит слова, не относящиеся к категории, чтобы проверить помехоустойчивость.
• Упражнение «Слушаю и считаю»: Ребенок должен запомнить короткое предложение, затем закрыть глаза, и пока педагог стучит карандашом по столу, сосчитать количество стуков. После этого он должен повторить предложение и назвать количество стуков. При этом можно вводить отвлекающие факторы – шепот, легкий шум.
• Задания на самопроверку: Для развития произвольного внимания ребенку нужно давать задания проверить ход и результаты основной деятельности, а также разрабатывать и реализовывать соответствующий план. Например, после выполнения письменной работы, попросить ребенка самостоятельно найти и исправить ошибки.

Педагогические приемы в учебном процессе

Помимо специальных упражнений, важно учитывать педагогические приемы в повседневном учебном процессе:

• Режим дня: Важное значение для развития внимания имеет четкий и упорядоченный режим дня. Он создает опорные точки и облегчает переключение, распределение и концентрацию внимания, формируя устойчивые ритмы активности.
• Разнообразие впечатлений: Условием устойчивости внимания является разнообразие получаемых впечатлений или выполняемых действий. Преподавание в начальных классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением наглядности.
• Смена видов деятельности: В 1-2 классах рекомендуется менять вид деятельности каждые 10-15 минут, чтобы избежать переутомления и поддержать внимание на высоком уровне.
• Проговаривание вслух: Для детей 4-5 лет постоянное проговаривание вслух того, что необходимо удерживать в сфере внимания, помогает произвольно и длительно его сохранять. В младшем школьном возрасте это может быть этап внешнего, развернутого контроля.
• Задания на выделение признаков и воспроизведение: Рекомендуется использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (например, копирование узора по клеточкам); прослеживание перепутанных линий; поиск скрытых фигур.

Комплексный подход, сочетающий специальные упражнения, игровые методики и грамотную организацию учебного процесса, является залогом успешного развития внимания у младших школьников, что, в свою очередь, обеспечивает их академическую успешность и гармоничное когнитивное развитие. Применяя эти стратегии, педагоги могут существенно повысить качество обучения и способствовать формированию внимательных и сосредоточенных учеников.

Заключение: Перспективы и Значение Развития Внимания

Итак, мы проследили сложный путь развития внимания — от его примитивных непроизвольных форм в младенчестве до активного становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте. Было показано, что внимание, не имея своего собственного «продукта», тем не менее является краеугольным камнем всех познавательных процессов, улучшая их протекание и обеспечивая целенаправленное взаимодействие человека с миром. Мы углубились в физиологические механизмы, раскрыли ведущие психологические концепции, а также детально рассмотрели каждый этап онтогенеза внимания, подчеркивая качественные изменения и роль средовых факторов, особенно ведущей деятельности. Что же из этого следует для современного образования?

Ключевой вывод исследования заключается в том, что младший школьный возраст является периодом интенсивной трансформации внимания. Несмотря на сохраняющееся преобладание непроизвольных форм и ограниченность волевого контроля в начале этого периода, именно в школьные годы закладываются основы произвольного внимания, которые формируются через активное освоение учебной деятельности и развитие речи как регулятора поведения.

Значение сформированного внимания для младших школьников трудно переоценить. Это не просто фактор академической успешности, но и мощный инструмент для эффективного усвоения учебного материала, развития самоконтроля, планирования и критического мышления. Ребенок с хорошо развитым вниманием способен к более глубокому пониманию, более точному воспроизведению информации, более продуктивному решению задач и более успешной адаптации к постоянно меняющимся требованиям образовательной среды. Без развитого внимания достижение этих целей становится затруднительным или даже невозможным.

Комплексный подход к развитию внимания, включающий систематическое применение психолого-педагогических приемов, специально разработанных игр и упражнений, а также грамотную организацию учебного процесса, является залогом гармоничного развития личности ребенка. Инвестиции в развитие внимания в младшем школьном возрасте — это инвестиции в будущую успешность и самореализацию человека. От того, насколько эффективно мы поможем детям овладеть этим фундаментальным психическим процессом, напрямую зависит их способность к обучению, познанию и адаптации в современном мире. Дальнейшие исследования в этой области должны быть направлены на разработку персонализированных программ развития внимания, учитывающих нейрокогнитивные профили каждого ребенка, а также на изучение влияния цифровой среды на динамику и особенности формирования внимания у детей.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
2. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. СПб.: Речь, 2005. 203 с.
3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. 68 с.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1998. 196 с.
5. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 1998. №8. С. 66-74.
6. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1997. 305 с.
7. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. М.: Академический Проект, 2004. 142 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т. Т.5. М., 1999.
9. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
10. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 114—123.
11. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998. 220 с.
12. Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. 28 с.
13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1988. 689 с.
14. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // В кн. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1998. С. 243-268.
15. Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности младших школьников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. М., 2005. №2.
16. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования. Автор(ы): Ахутина Т.В., Меликян З.А., Низнайко Н.Н. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1999. № 4. С. 36-48.
17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Мысль, 1969. 278 с.
18. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника и младшего школьника. М.: Развитие, 1977. 401 с.
19. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. Рига, 1999. 196 с.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 1999. 365 с.
21. Внимание в психологии: понятие, виды, особенности. URL: https://vc.ru/u/1900193-viktoriya-pivnenko/1154562-vnimanie-v-psihologii-ponyatie-vidy-osobennosti (дата обращения: 17.10.2025).
22. Возрастные особенности внимания младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-vnimaniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 17.10.2025).
23. Внимание как психологический процесс. Свойства и виды внимания. URL: https://studfile.net/preview/4134823/page/11/ (дата обращения: 17.10.2025).
24. Сборник упражнений для развития внимания младших школьников. URL: https://infourok.ru/sbornik-uprazhneniy-dlya-razvitiya-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-5784260.html (дата обращения: 17.10.2025).
25. ТЕМА 6. Познавательные процессы: внимание и память — ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ. URL: https://www.elib.bsu.by/bitstream/123456789/107073/1/Тема%206%20Внимание%20и%20память.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
26. Тренировочные упражнения «Развитие внимания младших школьников». URL: https://infourok.ru/trenirovochnie-uprazhneniya-razvitie-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-1205364.html (дата обращения: 17.10.2025).
27. Виды внимания: классификация и характеристики внимательности. URL: https://sky.pro/media/vidy-vnimaniya-klassifikaciya-i-kharakteristiki-vnimatelnosti/ (дата обращения: 17.10.2025).
28. Теории внимания. URL: https://psy.hse.ru/data/2019/08/19/1487201772/07.2.%20Внимание.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
29. Психологические теории внимания. URL: https://studizba.com/files/show/doc/29272-psihologicheskie-teorii-vnimaniya.html (дата обращения: 17.10.2025).
30. Внимание. URL: https://znanierussia.ru/articles/vnimanie-82 (дата обращения: 17.10.2025).
31. Развитие внимания у детей в раннем возрасте. URL: https://studme.org/207008/psihologiya/razvitie_vnimaniya_detey_rannem_vozraste (дата обращения: 17.10.2025).
32. Внимание. Онтогенез. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologiceskaakopilka/vnimanie-ontogenez (дата обращения: 17.10.2025).
33. Развитие памяти, внимания, мышления в дошкольном возрасте. URL: https://www.razumniki.ru/razvitie_vnimaniya_doshkolnikov.html (дата обращения: 17.10.2025).
34. Основные свойства внимания. URL: https://student-service.ru/spravochnik/osnovnye-svoystva-vnimaniya/ (дата обращения: 17.10.2025).
35. Исследования развития внимания в онтогенезе. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1991/915/915161.htm (дата обращения: 17.10.2025).
36. Игры и упражнения для развития внимания у младших школьников. URL: https://chel-cvr.ru/docs/metodicheskie-razrabotki/psikholog/igryi-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya-vnimaniya-u-mladshikh-shkolnikov-1533/ (дата обращения: 17.10.2025).
37. Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста. URL: https://shkolaradosti.ru/pedagogam/uprazhneniya-na-razvitie-vnimaniya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 17.10.2025).
38. Особенности внимания младших школьников и пути развития их произвольного внимания. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-i-puti-razvitiya-ih-proizvolnogo-vnimaniya (дата обращения: 17.10.2025).
39. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. URL: https://dou92.ru/dlya-roditeley/razvitie-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
40. Тема 6 :Внимание. URL: https://www.mgopu.ru/svedenia/obrazovanie/oop/noo/oop-noo-prilojenie/29_Vnimanie.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
41. Развитие внимания у детей: игры и упражнения. URL: https://psychology.help/razvitie-vnimaniya-u-detej/ (дата обращения: 17.10.2025).
42. Теории внимания в психологии. Обзор основных концепций. URL: https://psy.su/feed/979-teorii-vnimaniya-v-psihologii-obzor-osnovnyh-kontsepciy/ (дата обращения: 17.10.2025).
43. Развитие внимания в раннем детстве — Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0002/1_0002-12.shtml (дата обращения: 17.10.2025).
44. Статья: Свойства внимания. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/svoystva-vnimaniya (дата обращения: 17.10.2025).
45. Психологические теории внимания. Теории, установки и концепции. URL: https://www.syntone.ru/library/articles/item/6274 (дата обращения: 17.10.2025).
46. Основные свойства внимания. URL: https://psychology.snauka.ru/2014/02/2776 (дата обращения: 17.10.2025).
47. Развитие внимания в онтогенезе. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/04/17/razvitie-vnimaniya-v-ontogeneze (дата обращения: 17.10.2025).
48. Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста. URL: https://xn--1-8sba3a9e.xn--p1ai/wp-content/uploads/2021/01/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%83-%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
49. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Виды и свойства внимания. URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1-314.html (дата обращения: 17.10.2025).
50. Особенности развития внимания младших школьников. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-1175626.html (дата обращения: 17.10.2025).
51. Приветствие: В начало: БАЛЬ Э.Д. URL: https://www.vashpsixolog.ru/component/content/article/5-uncategorised/149-vnimanie (дата обращения: 17.10.2025).
52. Онтогенез внимания: Текст лекций по курсу нейропсихологии детского возраста. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=20822 (дата обращения: 17.10.2025).
53. Тема 3.3.2 Развитие внимания в дошкольном возрасте 1. Возрастные особенности внимания дошкольников. URL: https://www.sites.google.com/site/doshkolnaapedagogika/tema-332-razvitie-vnimania-v-doshkolnom-vozraste-1-vozrastnye-osobennosti-vnimania-doshkolnikov (дата обращения: 17.10.2025).
54. Функции и виды внимания человека в психологии. URL: https://www.grandars.ru/college/psihologiya/vnimanie.html (дата обращения: 17.10.2025).
55. Основные свойства внимания. URL: https://www.studmed.ru/view/osnovnye-svoystva-vnimaniya_9ed41147a4f.html (дата обращения: 17.10.2025).
56. С какого возраста нужно заниматься развитием внимания у ребенка. URL: https://optimakids.ru/blog/s-kakogo-vozrasta-nuzhno-zanimatsya-razvitiem-vnimaniya-u-rebenka/ (дата обращения: 17.10.2025).
57. Развитие внимания у детей дошкольного возраста «Будь внимательнее!». URL: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200800310 (дата обращения: 17.10.2025).
58. Развитие внимания в онтогенезе. URL: https://pandia.ru/text/78/351/31969.php (дата обращения: 17.10.2025).
59. Развитие внимания у младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/06/17/razvitie-vnimaniya-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 17.10.2025).
60. Внимание у детей дошкольного возраста: виды и особенности. URL: https://akademia-razvitiya.ru/roditelyam/vnimanie-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-vidy-i-osobennosti/ (дата обращения: 17.10.2025).
61. Особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10841 (дата обращения: 17.10.2025).
62. Возрастные особенности младшего школьника. URL: https://multiurok.ru/files/vozrastnye-osobennosti-mladshego-shkolnika-1.html (дата обращения: 17.10.2025).
63. Развитие внимания у ребёнка. URL: https://semeyka.club/razvitie-vnimaniya-u-rebenka/ (дата обращения: 17.10.2025).
64. Особенности развития внимания у детей раннего дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-vnimaniya-u-detey-rannego-doshkolnogo-vozrasta-5985834.html (дата обращения: 17.10.2025).