Содержание
Введение
Глава 1. Понятие игровой деятельности в психолого-педагогической теории.5
1.1 Игра как категория психо-педагогики
1.2 Влияние игры на психическое развитие дошкольников
1.3. Возможность формирования игровой деятельности детей с учетом их отклонений в интеллектуальном развитии
Глава 2. Развитие наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
2.1 Методика экспериментального исследования
2.2 Анализ проведенного исследования
Глава 3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр в качестве средства развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
3.1 Советы педагогов и психологов
Заключение
Библиография
Приложение А
Приложение Б
Содержание
Выдержка из текста
Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение педа-гогической и медицинской школьной документации, наблюдение за игровой деятельностью детей, педагогический эксперимент, индивидуальные беседы с педагогами и детьми, анализ выполняемых испытуемыми заданий.
Но проблема формирования игры у дошкольников с речевыми нарушениями недостаточно изучена. В связи со сказанным возникает противоречие между необходимостью дальнейшего изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением речи и недостаточным количеством исследований по проблеме формирования игровой деятельности. Данное противоречие послужило выбору темы выпускной квалификационной работы «Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением речи и ее коррекция».
Развитие игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Теоретическая значимость работы заключается в том, что был сделан анализ литературы по проблеме исследования и предложены методические рекомендации по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Методологической основой исследования являются: теоретические основы физического воспитания (в работах Лесгафта), психолого-педагогические основы (в работах Выготского, Эльконина, Немова), теория и методика организации подвижных игр.
В связи с вышесказанным, представляется правомерным выдвинуть гипотезу о том, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдаются такие особенности игровой деятельности, как: процессуальность, бедность, формальность, не сформирован целевой компонент и отсутствие потребности в игре.
1.1 Изучение детей с ЗПР в отечественной и зарубежной литературе Особенности игры в развитии дошкольников с задержкой психического развития2.2 Игровая деятельность у детей дошкольного возраста с ЗПР
Библиография
1)Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться; Политической литературы, 2011. — 333 c.
2)Атраментова, Л.А.; Филипцова, О.В. Введение в психогенетику; мпси, 2007. — 470 c.
3)Ветрова, В.В.; Смирнова, Е.О. Ребенок учится говорить; М.: Знание, 2012. — 289 c.
4)Ермаков, В.П.; Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики. Воспитание детей с нарушенным зрением; М.: Владос, 2010. — 240 c.
5)Лапицкая, Е.М. Физкультура для детей; М.: Эксмо, 2009. — 176 c.
6)Лебединский, В.В. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия; М.: ЧеРо; Издание 2-е, стер., 2012. — 953 c.
7)Макаренко, А.С. Воспитание гражданина; М.: Просвещение, 2011. — 304 c.
8)Новиковская, Ольга Ум на кончиках пальцев; М.: АСТ; Издание 3-е, доп., 2007. — 240 c.
9)Петерсон, Л.; Коннор, Д. Дети на сцене. Как помочь молодому таланту найти себя; Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 320 c.
10)Седова, Л.Н. и др. Теория и методика воспитания: Конспект лекций; М.: Высшее образование, 2007. — 206 c.
11). Храпов, В.Е.; Олещук, Ю.Ф. Кто воспитывает воспитателя? Труд души; М.: Знание, 2011. — 192 c.
список литературы