Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава 1. Общая характеристика лиц с нарушением в интеллектуальной сфере
1.1. Понятие, причины и виды умственной отсталости
1.2. Интеграция и реабилитация детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава
2. Экспериментальное исследование развития навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Развитие навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей
Заключение
Список использованной литературы:
- Содержание
Выдержка из текста
Под понятием «умственная отсталость» объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекания. Н.Л. Литош отметил, что общий объединяющий их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы, абстрактного мышления, процессов обобщения в сочетании с инертностью психических процессов.
Актуальность выбранной темы подтверждается тем, что сегодня ситуация в сфере образования кардинально меняется, происходит модернизация и развитие системы общего образования страны через реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Одна из задач этого проекта заключается в обеспечении любой школой успешной социализации детей с ОВЗ, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. По словам Д. Медведева, «Мы просто обязаны создать нормативную систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества». В связи с этим несколько лет назад возникла необходимость в разработке новых образовательных стандартов. Сегодня активно идет апробация стандарта начальной школы.
В настоящее время важным недостатком работы учебных заведений является отсутствие умения использовать учениками собственные возможности для получения и расширения знаний. Память является индикатором состояния многих психических процессов, отражая особенности развития психических функций и функционального развития мозга. Предполагается, что в процессе школьного обучения у младших школьников значительно развиваются образная, словесно – логическая, кратковременная и долговременная виды памяти.
Эффективность обучения и социализации находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. Актуальность исследования обуславливает и то, что при увеличивающемся количестве исследований, посвященных социализации детей с ограниченными возможностями, до сих пор отсутствует система методик социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
• недееспособность (инвалидность) — любое следствие дефекта или ограниченных возможностей конкретного человека, препятствующее или ограничивающее выполнение им какой-либо нормативной роли (исходя из возрастных, половых или социокультурных факторов).
В нашей стране многие методы терапии творчеством начинают формироваться только сейчас. Ограниченное количество исследований по данной проблеме, недостаточное их освещение в научно-методической литературе, не дают возможности широкого практического применения данных методик в образовании и социальной работе, хотя потребность в этом становится все более очевидной. В этой связи особый интерес представляет работа Л.А. Казаковой "нетрадиционные воспитательные технологии для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья", представляющая собой методические рекомендации по основным технологиям творческой (и не только) терапии. Быстро растущий интерес к разнообразным направлениям терапии творчеством объясняется эффективностью ее применения в реабилитационных центрах, что обусловлено ориентацией ее методов на присущие каждому человеку потенциал мыслей, чувств, самоисцеления, стремления к гармонии, творчеству.
Мировой опыт показывает, что в условиях динамичных экономических и социальных изменений в практике управления все в большей степени утверждается инновацион ный метод освоения социального пространства — его технологизация . В ходе развертывания научно-технической и информационной ре волюций значительно усилилось внимание к социальным компонентам технологий и появилась возможность распространить технологический подход на все стороны общественной жизни: экономику, социальное управление, образование, воспитание, политику и др. Цель исследования: Изучить особенности социальных проектов для людей с ограниченными возможностями.
Особенности организации туристской деятельности детей с ограниченными возможностями
Люди, страдающие от тяжелых недугов и имеющие ограниченные возможности для жизни и деятельности, на Руси традиционно являлись одним из объектов благотворительности и милосердия. Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и
10. детей с другими психическими и физическими недостатками).
Всего в мире около
20. миллионов детей с ограниченными возможностями.
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» закрепляет за детьми с ограниченными возможностями право на социальную защиту, т. е. на систему экономических и правовых мер, гарантированную государством, а также на меры социальной поддержки, которые обеспечивают гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для преодоления и замещения ограничений их жизнедеятельности. Основной целью всех этих мер является создание детям с ограниченными возможностями равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества.
Гипотеза исследования: процесс включения, успешной интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательно-воспитательную среду общеобразовательной школы будет в большей мере способствовать их успешной социализации, если:
Изучение этой темы является особенно интересным и актуальным, поскольку в нашей стране ежегодно увеличивается количество детей, имеющих определенные серьезные проблемы со здоровьем. Изучить цели и условия инклюзивного образования как оптимальной педагогической среды для социализации детей с ОВЗ.
Список использованной литературы:
1.Астафьев Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников / Астафьев Н.В., Михалев В.И. – Омск: СибГАФК, 1996. – 225 с.
2.Ашмарин Б.А.Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособ. Для студентов. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 222с.
3.Башкирова М.М. Спорт для инвалидов и олимпийское движение. В кн.: Новое мышление и олимпийское движение. – М.: Знание, 1990. – С. 203- 208.
4.Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: сб. науч. трудов/под ред.С.Н.Чистяковой. — Москва, 1989. – 265 с.
5.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 176 с.
6.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // собр. соч.: в 6 т. / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. — Т.4. — 347 с.
7.Граборов А.Н. Специальная педагогика: Основы олигофренопедагогики. М.: Классик Стиль, 2007. – 258 с.
8.Дефектология: словарь-справочник / авт.-сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1996. – 478 с.
9.Дмитриев В.С. Сахно А.В., Осипов С.С. и др. История спорта инвалидов.// Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т.1. – Малаховка МОГИФК, 1993. – С. 9 – 17.
10.Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интергации и адаптации инвалидов : Автореферат. – М.: РГАФК, 1994. – С.19.
11.Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.:Академия,2001. – 264с.
12.Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 32 с.
13.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: учебное пособие. — Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. — 40 с.
14.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины
2. века. — М.: НПО «Образование», 1995. – 276 с.
15.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб: Речь, 2003. – 274 с.
16.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 1994. – 239 с.
17.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений/ Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1998. – 245 с.
18.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с.
19.Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: Психолог.-пед. характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / Литош Нина Леонидовна. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 269 с.
20.Лебединская К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении // Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. — М.: Просвещение, 1983. — С.18-22
21.Ляпидевский С. С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. — М., 1973. – 265 с.
22.Литвиненко А.И. Инвалиды и спорт.// Вестник спортивной Беларуси. – 1994. — № 1. – С. 49-50.
23.
24.Морозова Г.Ф., Борзунова Т.И. Специальное Олимпийское движение в России. МО.: г. Коломна, ул. 3 Интернациональная, 2а. 2005. – 155с.
25.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов — М.: Феникс, 2006. — 382 с.
26.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
27.Певзнер М. С. Дети-олигофрены. — М., 1959. – 287 с.
28.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
29.Павлова Н. П. Типологические особенности учащихся в овладении общетрудовыми умениями.//Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении: Сб. науч. тр. — Москва, 1983. – 28 с.
30.Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — Москва, 2002. – 162 с.
31.Пивовар О. Спорт для инвалидов.// Олимпийский вестник. – 1998. — № 3-4. – С. 7.
32.Рубцова Н.О., Ильина В.А., Ольхова Т.И. Официальные спортивные правила Специального Олимпийского движения: Методическое пособие. — М.: РГУФК, 2005. – 296с.
33.Румянцев С. Десять тысяч километров на инвалидных колясках.// Олимпийский вестник. – 1994. 0 № 48. – С. 7 -8.
34.Слепович Е.С., Гаврилко Т.И., Поляков А.М. Психология ребенка с аномальным развитием как практика психологии Выготского: подходы к построению и трансляции // Психологическая практика: проблемы и перспективы. — Мн.: ЕГУ, 2002. – 93 с.
35.Спорт для инвалидов в зарубежных странах,// Массовая физическая культура и спорт зарубежом.: экспресс – информация. – 1988. – Вып. 10. – С.8.
36.Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.
37.Эльконин Д. Б. Психология игры. — Москва, 1978. – 475 с.
список литературы
