Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти образной памяти учащихся в специальной коррекционной школе 1 класса 8 вида
1.1.Память как высшая психическая функция
1.2. Развитие памяти в онтогенезе
1.3. Клиника, психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью
1.4. Особенности образной памяти учащихся в специальной коррекционной школе 1 класса 8 вида
1.5. Особенности использования диагностических методик при изучении образной памяти
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
На современном этапе становления образования проектная методика тщательно исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.
• концептуальными идеями организации проектной деятельности учащихся в системе основного и дополнительного образования (Д. Дьюи, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, И.С. Сергеев, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель, Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова и др.);
Цель работы: выявить особенности состояния процесса восприятия учащихся 1 класса специальной (коррекционной) школы VII вида . В процессе написания работы были использованы теоретические методы (изучение и анализ литературы), эмпирические (организация и проведение эксперимента, математическая обработка).
Потребность в разработке новых, эффективных, научно и практически подтвержденных и отвечающих последним достижениям коррекционной педагогики и психологии методов воздействия лечебной верховой езды на детей с нарушениями психического развития побудила постановку проблемы: поиск эффективного, комплексного, методологически обоснованного подхода к преодолению эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование метода проектов на уроках английского языка в начальных классах позволит не только сформировать необходимые базовые навыки говорения на английском языке, но и вызовет устойчивый интерес к английскому языку как к учебному предмету, снизив риск формирования «языкового барьера».
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности формирования и развития речевых способностей младших школьников методами и приемами обогащения активного словарного запаса при изучении состава слова. Большой упор в раскрытии данного вопроса был направлен на практическую деятельность учащихся третьих классов средней общеобразовательной школе. В теоретическом плане было доказано, что система изучения состава слова происходит в тесной связи с развитием всех компетенций младших школьников: коммуникативной, лингвистической, языковой, речевой, социокультурной.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды таких ученых как: Е.В. Дмитриева, Е.А. Андреева, Г.В. Елизарова, И.А. Зимняя, Г.А. Иванкина, М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин, С.А. Спасский.
Цель работы – изучить методику моделирования при изучении русского языка в начальной школе. Выявить уровни развития познавательных УУД у учащихся экспериментального класса;Гипотеза – использование метода моделирования на уроках русского языка способствует улучшению понятийного аппарата при изучении фонетического строя и грамматического материала в начальной школе.
Список источников информации
1.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964.
2.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников Ростов н/Д., 2004. – 352 с.
3.Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008 с.
4.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5: Основы дефек-тологии.
5.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. – М.: 1999, – 373 с.
6.Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. – М., 1939.
7.Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошколь-ников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психоло-гии, Ч. 2, – М.: 1981
8.Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
9.Крутецкий В.А Психология. – М., 1986. – 336 с.
10.Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, эксперимен-тальной и прикладной психологии. – СПб.: Питер, 2000, – 289 с.
11.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.
12.Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998, – 425 с.
13.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997.
14.Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям» — Ростов н/Д., 2005. – 576 с.
15.Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.: Просвеще-ние,1994, – 235 с.
16.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведе-ний, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования – 608 с.
17.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965.
18.Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959.
19.Певзне М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигоф-ренов. – М., 1963.
20.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 1969.
21.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002. – 160 с.
22.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М.,1985.
23.Психологические вопросы коррекционной работы во вспомога-тельной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. – М., 1977.
24.Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нор-мальных и аномальных детей. – М., 1966.
25.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 2004. – 672 с.
26.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского воз-раста (Клиника олигофрении). – Т. 3, М., 1965.
27.Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
28.Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. – М., 1979.
29.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002. – 496 с.
30.Ясперс Карл. Общая психопатология. – М.: Практика, 1997, – 218 с.
список литературы