Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1 МЫШЛЕНИЕ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ
1.2 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3 КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.4 ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА
1.5. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
На современном этапе становления образования проектная методика тщательно исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.
• концептуальными идеями организации проектной деятельности учащихся в системе основного и дополнительного образования (Д. Дьюи, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, И.С. Сергеев, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель, Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова и др.);
Ощущая проблемы ребят в переходе от наглядно-чувственного восприятия к абстрактно-логическому, преподаватель гарантирует преодоление данных проблем методично динамической системой относительных символов, схематических моделей, которые могут помочь ученикам овладевать мыслительными способами.Цель работы – изучить методику моделирования при изучении русского языка в начальной школе.Гипотеза – использование метода моделирования на уроках русского языка способствует улучшению понятийного аппарата при изучении фонетического строя и грамматического материала в начальной школе.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Гипотеза исследования. в связи с особенностями процессов логического мышления у детей младшего дошкольного возраста, полноценное использование математических игр возможно при соблюдении определенных психолого-педагогических требований, уместных для данного возрастного периода и одновременно воздействующих на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребёнка младшего дошкольного возраста.
Теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении (К.С. Лебединская, 1982; И.Ф. Марковская, 1990; А.О. Дробинская, 1993; М.Н. Фишман, 1989), определение психолого-педагогических основ обучения детей указанной категории (В.И. Лубовский, 1981; Н.А. Никашина, 1984; Р.Д. Тригер, 1986; Г.М. Капустина, 1986; С.Г. Шевченко, 1990; Н.А. Цыпина, 1992 и др.).
математических игр, способствующих развитию логического мышления и психолого-педагогических требований к ним, соблюдение которых обеспечивает развитие отдельных компонентов, составляющих структуру логического мышления с дальнейшим их объединением.’
Теоретическую основу исследования составили труды ученых по развитию логического мышления детей младшего школьного возраста, положения о связи развития психических процессов и речи, (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн), теория речевой деятельности (П.Я. Гальперин, Р.Е.Левина, Е.Ф. Соботович и др.).
Изучение процесса принятия решений. Становится в последнее время актуальным для школьного образования. Например, для учеников
1. классов разработано учебное пособие по информатике «Моделирование и элементы системологии». Во введении к пособию его автор Т.П. Чубарова обращает внимание читателя на важность для любого человека качества решения им своих текущих жизненных проблем: «Каждый из нас в своей жизни неодно-кратно сталкивается с какими либо проблемами, и поэтому каждому при-ходится принимать определенные решения. По какой дороге вести груз? Ка-кой суп сварить н обед? Какой построить садовый домик? Одним словом, нам приходится принимать решения и на работе, и дома. Ну, а для руководи-телей любого ранга решения это основной вид продукции. Каждый, кто сталкивался с решением определенных проблем, с принятием деловых или личных решений, знает, насколько это сложно и сколько сил на это требует-ся. Задачи такого типа не рассматриваются ни в одном из школьных предме-тов, всё это жизненные задачи».
Целью работы является изучение проблем развития логического мышления у младших школьников.- изучить научную литературу по проблеме исследования и методику исследования по выявлению развития логического мышления;
- обосновать и экспериментально проверить развитие логического мышления младших школьников при овладении языковых понятий.
Список источников информации
1.Андриенко Е.В. К вопросу о проблемах развития высших психических функций человека в процессе воспитания и обучения. – М.: Вопросы психологии. — № 6 — 2003. ttp://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_6/a 19.html
2.Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. — М., 1988.
3.Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 2002, стр.321;
- 4.Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 — 143с.
5.Венгер В.А., Мухина Л.С. «Психология», М., 1988 – с.270
6.Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопр. психол. -1987. № 4. стр.139;
- 7.Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка, М., 1985 – 438 с.
8.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1987 – 418 с.
9.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.— М., 1960
10.Выготский Л.С. Лекции по психологии, Союз, 2004 – 280 с.
11.Гаврилушкина О.П., Соколова И.Д. Восприятие и обучение умственно отсталых дошкольников, М., Просвещение, 1985 – 72 с.
12.Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр.379;
- 13.Зайчикова А. Занятия по развитию логики // Дошкольное воспитание. — № 10. – 2001.
14.Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. М., 1954.
15.Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. 1999. Т. 1.
16.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости -М., 1981.
17.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика, М., 1988 – 207 с.
18.Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова, Москва, Академия, 1999 год., с. 349
19.Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении. М., Новая школа, 1996 – 112 с.
20.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.
21.Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.
22.Мамайчук И.И Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006
23.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, — 2000. – 255 с.
24.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
25.Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985 – 438 с.
26.Немов Р.С. Психология. 1 том. М.: ВЛАДОС, 1995 – 389 с.
27.Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. — 110 с.
28.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
29.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология, М., 2002 – 540 с.
30.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999, стр.248.
31.Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. — Москва.: Асток-Пресс, 2006
32.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
33.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
34.Соловьев А.В. «Психология познавательной деятельности у нормальных и аномальных детей», М., Просвещение, 1966 – 112 с.
35.Шипицына Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: Речь, 1995 — 389 с.
36.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 318 с.
список литературы
