Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава 1 . Характеристика контингента детей в специальной коррекционной школе 8 вида
1.1.Особенности детей с интеллектуальными нарушениями
1.2.Реализация педагогических условий в работе с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения
1.3. Актуальность проблемы
Глава
2. Использование наглядных методов обучению естествознанию в специальной коррекционной школе 8 вида
2.1. Современные представления о наглядных методах обучения в коррекционных школах 8 вида
2.2. Принципы обучения на уроках естествознания в специальной коррекционной школе 8 вида
2.3. Наглядные методы обучения на уроках естествознания в специальной коррекционной школе 8 вида
Глава 3.Экспериментальная часть, направленная на изучение влияния наглядных методов обучения естествознанию в специальной коррекционной школе 8 вида.
3.1. Педагогическая характеристика класса
3.2. Описание методики и результатов констатирующего эксперимента
3.2. Разработка занятий по предмету «Естествознание» в специальной коррекционной школе 8 вида в 6 классе
3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Объект исследования – процесс использования информационных технологий на уроках биологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.Предметом исследования являются методы использования информационных технологий на уроках биологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.Цель работы: раскрыть особенности преподавания биологии с использованием информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
На современном этапе развития коррекционной педагогики особенно важным представляется определение и правильный выбор путей и направлений, методов и средств коррекционной работы, реализуя которые учитель сможет вывести учащихся на нужный уровень развития речи.
Качество математических знаний во многом определяется созданием оптимальных педагогических условий для их усвоения и применения в практической деятельности, своевременной коррекцией нечетко или ошибочно сформированным знаний. В психологии педагогических исследованиях отмечается, что одним из необходимых условий формирования осознанных и подлинно научных знаний, развития ум-ственных способностей детей является правильное использование наглядных средств обучения (НСО) в сочетании с речевой и практической деятельностью школьников. В методических работах, посвященных обучению учащихся математике, показано, что изучение данного материала должно основываться на широком применении различных видов наглядности. Математические представления у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью имеют качественное своеобразие, связанное с особенностями их психического развития (Л. Б. Баряева, Н. Ю. Борякова, А. П. Зарин, О. П. Гаврилущкина, Г. М. Капустина, Н. И. Непомнящая, И. В. Чумакова и др.).
Лещинская и другие авторы считают необходимым создание специальной системы обучения детей с интеллектуальной недостаточ-ностью мерам времени с учетом их индивидуальных особенностей. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.Методы исследования: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирическиеㅤ (наблюдение, беседа, анкетирование).
ㅤ
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (то есть такое, которое соответствует уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование), им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.Цель работы: определить методы коррекционно образовательного обучения в школах VIII типа. Ознакомиться с особенностями проведения такого урока на практике.
Одной из возможных форм педагогической помощи таким детям является организация в структуре специальных коррекционных школ и создания в них особых классов, программ которые ставят свои задачи по укреплению здоровья детей, стимулировании их развития, коррекции имеющихся в развитии отклонений и приобретает в ходе реализации этих функций отличающие его специфические особенности.Целью данной работы является теоретическое обоснование проблемы определения структуры урока математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида, также современные требования к данному виду урока.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка обучения математическому счету является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.
Недостаток восприятия оказывает отрицательное воздействие на характер обучения, овладения навыком чтения, письма и счета. Цель работы: выявить особенности состояния процесса восприятия учащихся 1 класса специальной (коррекционной) школы VII вида . В процессе написания работы были использованы теоретические методы (изучение и анализ литературы), эмпирические (организация и проведение эксперимента, математическая обработка).
Список литературы
1.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2007.
2.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006
3.Кабелко И. В. Исследование графической наглядности на уроках естествознания во вспомогательной школе. // Дефектология. 1987, № 5. С. 18-22.
4.Капустин А. И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы (на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания).
Киев: НИИ педагогики УССР, 1982. 124 с.
5.Кукушкина, О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. – 2009.-№ 6.-С.162.
6.Ликий В. С. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках естествознания во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд пед наук. Киев, 1975. 21 с.
7.Липа В. А. Использование символической наглядности в обучении естествознания учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 18 с.
8.Липа В. А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. Киев, 1980. 34 с.
9.Липецкая Е. И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1974. 22 с.
10.Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966. 104 с.
11.Мирский С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. 127 с.
12.Мурашов Г. В. Принцип воспитывающего обучения и содержание естествознания как учебного предмета вспомогательной школы. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1949. Вып. 1. С. 63-82.
13.Мурашова К. Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 16 с.
14.Павлова Н. П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1973. 21 с.
15.Пороцкая Т. И. Методы преподавания естествознания во вспомогательной школе. / Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993. С. 7-18.
16.Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа).
Сб. 1. М.: Просвещение, 2010. 320 с.
17.Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999.- 176с.
18.Процко Т. А., Чернобук В. Г. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1984, № 5. С. 30-35.
19.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. (Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной.) М.: Педагогика, 1980. 176 с.
20.Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика М., 2008.
21.Рубинштейн С.Я.Психология умственно отсталого школьника. М., 2007
22.Рейнмаа А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках естествознания и неживой природы во вспомогательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1983. 228 с.
23.Румянцева JL В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-6 классов в курсе естествознания во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1976. 26 с.
24.Саенко Ю.В.Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006
25.Сегалевич Б Ф., Шешелова И. А. Организация самостоятельной работы на уроках естествознания . / Вопросы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. М., 1980. С. 26-40.
26.Сегалевич Е. Ф. Карта на уроках естествознания во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981. С: 40-56.
27.Сегалевич Е. Ф. Сочетание различных методов наглядности и речевой работы на уроках естествознания во вспомогательной школе. / Проблемы обучения умственно отсталых детей. М., 1979. С. 3448.
28.Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV вида (3, 4 классы).
– М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.
29.Юрков П. М. Проверка и учет знаний учащихся с помощью индивидуальных карточек-заданий. М.: Просвещение, 1999. 61 с.
список литературы
