Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, творческой, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.
Преобразования, произошедшие в казахстанском обществе, его переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные технологии изменили отношение к учащимся. Личность оценивается с позиции человеческого капитала, характеризующего вклад интеллектуального и творческого потенциала в развитие страны и общества.
Парадигма современной казахстанской школы провозгласила 3 основных приоритета: мировоззрение, творчество, компетентность. Приоритет « Творчество» предполагает, что в содержании образования будет взят курс на постепенный переход от овладения учащимися знаниями, умениями , навыками к развитию их способностей к анализу, синтезу и логическому мышлению, т.е. от приоритета « компетентность» к приоритету « творчество»
« Развить заложенные в человеке способности, не дать им погибнуть -это значит укрепить духовные силы человека, помочь ему найти самого себя. Ведь человек- это не только творение, но и творец .Он должен искать путь к себе, своей сути. Он способен не только к самосовершенствованию, но и к саморазрушению .Помочь человеку в его исканиях собственной сути, обнаружить и развить его глубинные стремления, способности, и , тем самым, придать ему новые духовные силы- вот важнейшая цель образования.»- говорится в концепции развития среднего образования Республики Казахстан.[38].
В настоящее время в казахстанском обществе существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Дальнейший прогресс общества невозможен без специалистов высокого класса, сочетающих профессиональную компетентность с активным творческим потенциалом.
Поэтому развитие у школьников творчески продуктивного мышления -одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности — это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни — стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.
На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как «в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа».
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги: П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги– Г. Гилфорд, К. Торранс ,В.Н.Шацкая, Н.Л.Гродзенская, М.А.Румер, Г.Л.Рошаль, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.
В современной психолого-педагогической литературе (Г.С.Альтшуллер, Н.Ю.Венгер, Л. С.Выготский, Дружинин В.Н., М.С. Гафитулин, Моляко В.А., Лук А.Н. и др.) [1,14,16,22,30,46]
акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».
Всё сказанное позволило выявить следующие противоречия, которые определяют проблему исследования:
- между уровнем реально функционирующей в обществе творческой активности и практической потребностью в таком его уровне, который способствовал бы дальнейшему прогрессу науки и культуры;
- между реально функционирующим уровнем развития творческих качеств личности человека, с одной стороны, и степенью его теоретического осмысления, с другой;
- между стремлением индивида проявить себя как свободная, творческая личность и недостаточным уровнем условий для развития креативных качеств человека.
- между необходимостью развивать творческие способности и недостаточной разработаностью данной проблемы в педагогике начальной школы.
Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Особенности использования творческих игр в процессе обучения младших школьников».
Цель исследования: обоснование и разработка особенностей содержания и методического обеспечения игры как важнейшего условия развития творческих способностей младших школьников
Объект исследования: процесс развития творческих способностей
младших школьников в педагогическом процессе начальной школы
Предмет исследования: особенности содержания и методического обеспечения игры в развитии творческих способностей младших школьников
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
Задачи исследования:
- провести научный анализ состояния теоретических и практических основ проблемы формирования творческой активности учащихся в начальной школе;
- выявить специфику содержания и методического обеспечения дидактических игр в развитии творческой активности младших школьников;
- произвести экспериментальную проверку применения игры как условия развития творческих способностей младших школьников;
- провести педагогический эксперимент и разработать методические рекомендации по развитию творческой активности учащихся средствами игровой деятельности.
Первый этап – теоретико-поисковый. Осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, был проведен констатирующий эксперимент.
Методы исследования данного этапа: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование и обработка исследовательских материалов.
Второй этап – опытно-экспериментальный. На данном этапе была разработана программа эксперимента, проводилась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались ее результаты.
Методологическая основа: теория деятельности, теория творчества, теория целостного педагогического процесса
Методы исследования: анализ литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование, тестирование.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что конкретизированы задачи развития творческой активности младших школьников; выявлена готовность учащихся и педагогов к реализации задач творческого развития; выявлены особенности нравственного воспитания младших школьников в современных условиях и причины, затрудняющие его осуществление; определены особенности содержания и методики организации дидактической игры в начальной школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации будут способствовать достижению более успешных результатов в развитии творческой активности младших школьников средствами игровой деятельности.
Базой исследования являются 1-В (экспериментальный класс) и 1-А ( контрольный класс) Харьковской основной школы Мендыгоринского района.
Выдержка из текста
В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, творческой, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.
Преобразования, произошедшие в казахстанском обществе, его переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные технологии изменили отношение к учащимся. Личность оценивается с позиции человеческого капитала, характеризующего вклад интеллектуального и творческого потенциала в развитие страны и общества.
Парадигма современной казахстанской школы провозгласила 3 основных приоритета: мировоззрение, творчество, компетентность. Приоритет « Творчество» предполагает, что в содержании образования будет взят курс на постепенный переход от овладения учащимися знаниями, умениями , навыками к развитию их способностей к анализу, синтезу и логическому мышлению, т.е. от приоритета « компетентность» к приоритету « творчество»
« Развить заложенные в человеке способности, не дать им погибнуть -это значит укрепить духовные силы человека, помочь ему найти самого себя. Ведь человек- это не только творение, но и творец .Он должен искать путь к себе, своей сути. Он способен не только к самосовершенствованию, но и к саморазрушению .Помочь человеку в его исканиях собственной сути, обнаружить и развить его глубинные стремления, способности, и , тем самым, придать ему новые духовные силы- вот важнейшая цель образования.»- говорится в концепции развития среднего образования Республики Казахстан.[38].
В настоящее время в казахстанском обществе существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Дальнейший прогресс общества невозможен без специалистов высокого класса, сочетающих профессиональную компетентность с активным творческим потенциалом.
Поэтому развитие у школьников творчески продуктивного мышления -одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности — это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни — стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.
На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как «в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа».
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги: П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги– Г. Гилфорд, К. Торранс ,В.Н.Шацкая, Н.Л.Гродзенская, М.А.Румер, Г.Л.Рошаль, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.
В современной психолого-педагогической литературе (Г.С.Альтшуллер, Н.Ю.Венгер, Л. С.Выготский, Дружинин В.Н., М.С. Гафитулин, Моляко В.А., Лук А.Н. и др.) [1,14,16,22,30,46]
акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».
Всё сказанное позволило выявить следующие противоречия, которые определяют проблему исследования:
- между уровнем реально функционирующей в обществе творческой активности и практической потребностью в таком его уровне, который способствовал бы дальнейшему прогрессу науки и культуры;
- между реально функционирующим уровнем развития творческих качеств личности человека, с одной стороны, и степенью его теоретического осмысления, с другой;
- между стремлением индивида проявить себя как свободная, творческая личность и недостаточным уровнем условий для развития креативных качеств человека.
- между необходимостью развивать творческие способности и недостаточной разработаностью данной проблемы в педагогике начальной школы.
Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Особенности использования творческих игр в процессе обучения младших школьников».
Цель исследования: обоснование и разработка особенностей содержания и методического обеспечения игры как важнейшего условия развития творческих способностей младших школьников
Объект исследования: процесс развития творческих способностей
младших школьников в педагогическом процессе начальной школы
Предмет исследования: особенности содержания и методического обеспечения игры в развитии творческих способностей младших школьников
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
Задачи исследования:
- провести научный анализ состояния теоретических и практических основ проблемы формирования творческой активности учащихся в начальной школе;
- выявить специфику содержания и методического обеспечения дидактических игр в развитии творческой активности младших школьников;
- произвести экспериментальную проверку применения игры как условия развития творческих способностей младших школьников;
- провести педагогический эксперимент и разработать методические рекомендации по развитию творческой активности учащихся средствами игровой деятельности.
Первый этап – теоретико-поисковый. Осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, был проведен констатирующий эксперимент.
Методы исследования данного этапа: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование и обработка исследовательских материалов.
Второй этап – опытно-экспериментальный. На данном этапе была разработана программа эксперимента, проводилась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались ее результаты.
Методологическая основа: теория деятельности, теория творчества, теория целостного педагогического процесса
Методы исследования: анализ литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование, тестирование.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что конкретизированы задачи развития творческой активности младших школьников; выявлена готовность учащихся и педагогов к реализации задач творческого развития; выявлены особенности нравственного воспитания младших школьников в современных условиях и причины, затрудняющие его осуществление; определены особенности содержания и методики организации дидактической игры в начальной школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации будут способствовать достижению более успешных результатов в развитии творческой активности младших школьников средствами игровой деятельности.
Базой исследования являются 1-В (экспериментальный класс) и 1-А ( контрольный класс) Харьковской основной школы Мендыгоринского района.
Список использованной литературы
В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, творческой, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.
Преобразования, произошедшие в казахстанском обществе, его переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные технологии изменили отношение к учащимся. Личность оценивается с позиции человеческого капитала, характеризующего вклад интеллектуального и творческого потенциала в развитие страны и общества.
Парадигма современной казахстанской школы провозгласила 3 основных приоритета: мировоззрение, творчество, компетентность. Приоритет « Творчество» предполагает, что в содержании образования будет взят курс на постепенный переход от овладения учащимися знаниями, умениями , навыками к развитию их способностей к анализу, синтезу и логическому мышлению, т.е. от приоритета « компетентность» к приоритету « творчество»
« Развить заложенные в человеке способности, не дать им погибнуть -это значит укрепить духовные силы человека, помочь ему найти самого себя. Ведь человек- это не только творение, но и творец .Он должен искать путь к себе, своей сути. Он способен не только к самосовершенствованию, но и к саморазрушению .Помочь человеку в его исканиях собственной сути, обнаружить и развить его глубинные стремления, способности, и , тем самым, придать ему новые духовные силы- вот важнейшая цель образования.»- говорится в концепции развития среднего образования Республики Казахстан.[38].
В настоящее время в казахстанском обществе существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Дальнейший прогресс общества невозможен без специалистов высокого класса, сочетающих профессиональную компетентность с активным творческим потенциалом.
Поэтому развитие у школьников творчески продуктивного мышления -одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности — это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни — стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.
На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как «в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа».
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги: П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги– Г. Гилфорд, К. Торранс ,В.Н.Шацкая, Н.Л.Гродзенская, М.А.Румер, Г.Л.Рошаль, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.
В современной психолого-педагогической литературе (Г.С.Альтшуллер, Н.Ю.Венгер, Л. С.Выготский, Дружинин В.Н., М.С. Гафитулин, Моляко В.А., Лук А.Н. и др.) [1,14,16,22,30,46]
акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».
Всё сказанное позволило выявить следующие противоречия, которые определяют проблему исследования:
- между уровнем реально функционирующей в обществе творческой активности и практической потребностью в таком его уровне, который способствовал бы дальнейшему прогрессу науки и культуры;
- между реально функционирующим уровнем развития творческих качеств личности человека, с одной стороны, и степенью его теоретического осмысления, с другой;
- между стремлением индивида проявить себя как свободная, творческая личность и недостаточным уровнем условий для развития креативных качеств человека.
- между необходимостью развивать творческие способности и недостаточной разработаностью данной проблемы в педагогике начальной школы.
Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Особенности использования творческих игр в процессе обучения младших школьников».
Цель исследования: обоснование и разработка особенностей содержания и методического обеспечения игры как важнейшего условия развития творческих способностей младших школьников
Объект исследования: процесс развития творческих способностей
младших школьников в педагогическом процессе начальной школы
Предмет исследования: особенности содержания и методического обеспечения игры в развитии творческих способностей младших школьников
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
Задачи исследования:
- провести научный анализ состояния теоретических и практических основ проблемы формирования творческой активности учащихся в начальной школе;
- выявить специфику содержания и методического обеспечения дидактических игр в развитии творческой активности младших школьников;
- произвести экспериментальную проверку применения игры как условия развития творческих способностей младших школьников;
- провести педагогический эксперимент и разработать методические рекомендации по развитию творческой активности учащихся средствами игровой деятельности.
Первый этап – теоретико-поисковый. Осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, был проведен констатирующий эксперимент.
Методы исследования данного этапа: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование и обработка исследовательских материалов.
Второй этап – опытно-экспериментальный. На данном этапе была разработана программа эксперимента, проводилась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались ее результаты.
Методологическая основа: теория деятельности, теория творчества, теория целостного педагогического процесса
Методы исследования: анализ литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование, тестирование.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что конкретизированы задачи развития творческой активности младших школьников; выявлена готовность учащихся и педагогов к реализации задач творческого развития; выявлены особенности нравственного воспитания младших школьников в современных условиях и причины, затрудняющие его осуществление; определены особенности содержания и методики организации дидактической игры в начальной школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации будут способствовать достижению более успешных результатов в развитии творческой активности младших школьников средствами игровой деятельности.
Базой исследования являются 1-В (экспериментальный класс) и 1-А ( контрольный класс) Харьковской основной школы Мендыгоринского района.
