Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Введение 3
1. Методы и принципы изучения имени собственного в школе 6
2. Типы упражнений при изучении имени собственного 11
3. Разработка урока по имени собственному 18
Заключение 21
Список литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
В основу исследования была положена следующая гипотеза: специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Объект исследования: процесс формирования специальных компетенций на уроках русского языка в начальной школе, предмет исследования: компетентностный подход на уроках русского языка во втором классе.
В настоящее время в современной образовательной системе наблюдается тенденция к уходу от уроков со строгой структурой и порядком, а также четкой регламентацией и спланированной исполнительностью учащихся, действия которых беспрекословной подчиняются руководящим действиям педагога. Сейчас важным становится создание свободного урока, характеристики которого рождаются под влиянием культуры, причем не сами по себе, а по средствам усилий педагога, его выстраивающего. Главная цель обучения ребенка заключается в том, чтобы сделать детей способными развиваться дальше в будущем уже без помощи педагога.
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
Приоритетная задача реализации компетентностного подхода — становление разносторонне развитой, творческой, самостоятельно и критично мыслящей личности, которая способна реализовать собственный творческий потенциал в постоянно меняющихся условиях [13,18].
В связи с выявленной нами актуальностью определилась следующая цель: изучение реализации компетентностного подхода через использование компетентностно-ориентированные заданий на уроках русского языка в начальной школе.- описать собственный опыт реализации компетентностного подхода.
Целью данной работы является изучение особенностей применения групповой формы работы в качестве средства формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках русского языка. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что лексическая работа на уроках русского языка рассматривалась в свете требований ФГОС, в основе которых заложены универсальные учебные действия школьников.Уровень освоения и реализации лексического материала (словарного богатства русского языка) зависит от способностей учителя внедрить параметры успешности: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Все эти параметры при лексической работе направлены на заинтересованность учащихся в общении во время работы с разными видами словарей. Это, прежде всего, помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий лексического характера, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников.
Научно-теоретическая основа. По поводу занимательности в литературе и в практике обучения нет единого решения. Некоторые ученые считают занимательность помехой обучению, видят в ней только элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием впечатлений. Но большинство ученых выступают в защиту занимательности, считают ее неотъемлемой частью обучения, видят в ней средство, которое обостряет процессы, свойственные интересу.
И.Н. Агафонова, Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, О.М. Арефьева, А.Г. Асмолов, И.А. Бурменская, А.Г. Асмолов, Л.Я. Лозован, М.М. Лукьянцева, Л.С. Меликина, Н.Н. Торгушин, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, Г.Ш. Якупова.
Список источников информации
1. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе, 1981. № 3. С. 14 – 18.
2. Бабайцева В.В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 6-7 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996.
3. Бараков М.Т. Обучение русскому языку в 6 классах. Методические указания к учебнику. – М.: Просвещение, 1990.
4. Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка. — М.: Просвещение, 1990.
5. Быстрова Е. А., Львова С. И., Капинос В. И., Разумовская М. М., Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М., 2004.
6. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139 с.
7. Горбаневский М. В. В мире имен и названий. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. — М.: Знание, 1987. — 208 с.
8. Данилина Е.Ф. К вопросу о лексическом значении личных имен // Лексика и словообризование русского языка. Пенза, 1972. — 121 с.
9. Донская Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1985.
10. Ермолович Д.И. Имена собственные на стыке языков и культур. М.: Р. Валент, 2001.-200 с.
11. Косолапкова А.А. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981. С. 55 – 60.
12. Ладыженская Т.А., Бараков М.Т. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1994.
13. Ладыженская Т.А., Бараков М.Т. и др. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1994.
14. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1997.
15. Михайлова В.Н. Словообразовательная специфика собственного имени в художественной речи.//Русское языкознание, Вып.
13. Киев, 1986. -120 с.
16. Русский язык: Учебник для 6 кл.: Давидюк Л.В., Быкова Е.И., Кошкина Ж.А., Стативка В.И. К.: Освіта України, 2006.
17. Степанова М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие (2003) // «Вопросы психологии».
18. Суперанская A.B. Общая теория имени собственного. М.: Наука, 1973. — 368 с.
19. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (под ред. Сабаткоева Р. Б.), Дейкина А. Д., Воителева Т. М., Архипова Е. В. и др. — М., 2005.
20. Тростенцова Л.А. Изучение морфологии как процесс // Русский язык в школе, 1986. № 3.
21. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. — М., 1973.
22. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова/ — М.: Просвещение, 2013.
23. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. — М.: Просвещение, 1996.
24. Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб., 2001.
25. Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе / А. М. Шахнарович, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. – М.: Либроком, 2009. – 328 с.
26. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. – М.: Интор, 2012. – 112с.
список литературы
