Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава
1. Когнитивная сфера детей младшего школьного возраста с задержской психического развития
1.1. Особенности когнитивного развития младшего школьника
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.3. Особенности когнитивной сферы младших школьников с задержкой психического развития
Глава
2. Экспериментальное исследование когнитивной сферы младших школьников с задержкой психического развития
2.1. Организация экспериментальной работы и методики исследования когнитивной сферы у детей с ЗПР в младшем школьном возрасте
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Выводы
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
?
Содержание
Выдержка из текста
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Развитие скоростных качеств у детей с ЗПР младшего школьного возраста средствами АФВ
Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как …………….
Хотя проблема страхов у учащихся младшихсвязанно возникновение страхов у детей. Страхи детей младшего школьного возраста возникают
Именно данная патология, особенно у детей дошкольного и школьного возраста, является важной медико-социальной проблемой, не теряющей свою актуальность по сегодняшний день. Исследовать особенности костной системы у детей дошкольного и школьного возраста, а также причины, приводящие к нарушениям ее формирования Исследовать функциональную патологию позвоночника у детей дошкольного и школьного возраста, в частности нарушение осанки.
Целью данной работы является характеристика словесно-логического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста.- исследовать особенности мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР;Объектом курсовой работы являются дети младшего школьного возраста с ЗПР, предметом выступает словесно-логическое мышление.
Эмпирическая база исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида 614 (ГБОУ СКОШ 614).
В исследовании приняли участие
2. детей (11 девочек и 9 мальчиков) с легкой степенью умственной отсталости, посещающих первый класс школы. Возраст испытуемых 7 – 8 лет.
И.В. Молочкова отмечает, что школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Для школьной тревожности характерно волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Младшие школьники с повышенной школьной тревожности чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, они не уверены в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности высокотревожных школьников: они «боятся всего», «очень ранимы», «мнительны», «повышенно чувствительны», «ко всему относятся слишком серьезно» и т. п. [29, с.52].
Выявление причин дезадаптации детей младшего школьного возраста
ЛИТЕРАТУРА
1.Актуальные проблемы диагностики ЗПР. //Под ред. К.С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1982.
2.Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб: Питер, 2009. — 352 с.: ил.
3.Александров А. А. Психотерапия. — СПб: Питер, 2004.
4.Амбулаторная и больничная психотерапия и медицинская психология.- Мат. 1-8 Всероссийских общественных профессиональных медицинских психотерапевтических конференций /под ред Аппенянского А. И., Бойко Ю. П., Краснова В. Н., Курпатова В.И, Шевченко Ю. С. (1-я — 2003; 2-я — 2004; 3-я — 2005; 4-я — 2006; 5-я — 2007; 6-я — 2008; 7-я — 2009; 8-я ?2010) [электронный ресурс]
psychomed.nm.ru.
5.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для пед. вузов. М-во образования РФ.- М.: НЦ ЗНАС, 2002.-134 с.
6.Бреслав, Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2000. – 144 с.
7.Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — СПб.: Питер, 2000.
8.Власова Т. А. , Лубовский В. И. Обучение детей с ЗПР – М., 1981.
9.Власова Т.А., Певзнер О детях с отклонениями в развитии.-2-е изд. – М.: Просвещение,1973.-175с.
10.Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать. Москва: «Эксмо-Пресс». 2002
список литературы
