Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы особенностей коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР со сверстниками в условиях инклюзивного образовательного учреждения 6
1.1 Определение понятия и классификация ЗПР в психологии 6
1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативных навыков детей с ЗПР в условиях инклюзивного ДОУ 11
Глава II. Эмпирическое исследование 28
2.1. Организация исследования 28
2.2 Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования 29
Заключение 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
Выдержка из текста
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является профилактика нарушений поведения детей в дошкольном возрасте. Причины нарушения поведения возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля над поведением, чрезмерной занятостью родителей, эпидемией разводов.
Тревожным симптомом является рост числа детей с нарушением поведения, проявляющиеся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных действиях, отсутствием интереса к обучению. Рассогласованность действий родителей и воспитателей, родителей и учителей в дальнейшем приводит к росту беспризорности, наркомании, хулиганства, и этот факт, факт современной жизни.
Следствием неправильного подхода к воспитанию детей, является нарушение поведения детей.
Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР со сверстниками в условиях инклюзивного образовательного учреждения».
Цель исследования: изучить особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР со сверстниками в условиях инклюзивного образовательного учреждения.
Объект исследования: особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР со сверстниками в условиях инклюзивного образовательного учреждения
Гипотеза
— уровень коммуникативных навыков у девочек дошкольного возраста выше, чем у мальчиков;
— мальчики в среднем дошкольном возрасте более конфликтны и агрессивны, чем девочки.
Для того, чтобы доказать или опровергнуть выдвинутые гипотезы, необходимо в ходе работы решить ряд задач, а именно:
1. Проанализировать теоретическую литературу по теме исследования;
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы;
3. Собрать информацию о детях, о состоянии их жизнедеятельности в жизни и детском саду.
4. Выявить особенности коммуникативных навыков у мальчиков и девочек дошкольного возраста в условиях инклюзивного образовательного учреждения.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы
2. Диагностические методы.
• Цветовой Тест Отношений М. Люшера.
• Вегетативный Коэффициент М. Люшера.
• Анкета детской нервности А.И. Захарова.
• Методика Р. Жиля.
3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0.
Список использованной литературы
1. Адлер А. Понять природу человека. М.: Академический проект, 1997. 256 с.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. 160 с.
3. Беллак Л., Оллпорт Г. и др. Проективная психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 528 с.
4. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2011. 352 с.
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.:Просвещение,1985. 189 с.
6. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005. 688 с.
7. Дементий Л.И. Фрустрация: понятие и диагностика. Уч.-мет. пособие. Омск: ОмГУ, 2004. 68 с.
8. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. № 4. С.29-35
9. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.:СОЮЗ, 2011. 448 с.
10. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. СПб.: Речь, 2007. 168 с.
11. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития.// Дефектология. 2006. № 3. С.15-27.
12. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 2009. 104 с.
13. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб.: Речь, 2002. 539 с.
14. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 2013.
15. Мягер В.К., ред. Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. 146 с.
16. Набиуллина Р. Р., Тухтарова И.В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом. Казань: КГМА, 2003.
17. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития // Дефектология.1979.№ 2. С.17-25.
18. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2010. 342 с.
19. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и роди¬телей. М.:ГНОМиД, 2011. 160 с.
20. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии. М.: Академический проект, 2015. 207 с.
21. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.:Дидакт, 2011. 164 с.
22. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2014. 208 с.
23. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология.1982. № 4. С.51-56.
24. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Академия, 2014. 320 с.
25. Фенихель О. Психоаналитическая теория неврозов. М.: Академический проект, 2004. 848 с.
26. Чиркова Ю.В. Психологические особенности защитного поведения младших школьников с ЗПР. Дис.канд.психол.наук. СПб.: СПбГУ, 2003. 188 с.
27. Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М.: ПЕР СЭ, 2001. 159 с.