Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ особенностей коммуникативных способностей младших школьников из полных и неполных семей
1.1. Коммуникативные способности и их особенности в младшем школьном возрасте
1.2. Особенности развития ребенка младшего школьного возраста в неполной семье
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей коммуникативных способностей младших школьников из полных и неполных семей
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования : особенности коммуникативных способностей младших школьников из полных и неполных семей. Провести теоретическое исследование особенностей коммуникати в ных способностей младших школьников из полных и неполных семей. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей коммуникативных способностей младших школьников из полных и непо л ных семей.
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Практическая значимость: результаты исследования помогут спланировать коррекционно-развивающую деятельность с детьми и родителями по формированию социально-психологической готовности детей к школьному обучению из неполных семей.
Можно сказать, что большинство наиболее крупных исследователей в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, затрагивали проблему готовности к школьному обучению, что обусловлено связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития дошкольника и его индивидуальных особенностей.Цель исследования: исследование социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей. Провести сравнительное исследование социальной готовности детей к школе из полных и неполных семей.
Семья – это малая социальная группа, основанная на браке, кровной родственности или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью. Формы семей бывают разные, их типологизация зависит от предмета изучения. Выделяют следующие виды социально-аксиологической направленности семьи: общественно-прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов, хорошие межличностные); противоречие (отсутствие единства взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими); антиобщественная (противоречие ценностных идеалов идеалам общества).
Семью характеризуют такие параметры, как дееспособность и активность. Дееспособность семьи может быть: ограниченной (через психосоматические, возрастные особенности ее члены не способны самостоятельно зарабатывать средства для существования и вписаться в систему социальных отношений — пенсионеры, инвалиды); временно ограниченной (психосоматические, возрастные особенности лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность); неограниченной (члены семьи имеют полный спектр возможностей вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся условиям, которые не носят характер социального катаклизма).
Активность семьи характеризует ориентацию на наращивание и актуализацию ее ресурсов, то есть мера самообеспечения и самопомощи. Выделяют три вида активности: собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобильность, развитие адаптационных способностей); ограниченная активность; пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).
Существует также типологизация, в основу которой положен феномен психологического здоровья семьи — интегральный показатель ее функционирования, который отображает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере, а также состояния душевного психологического благополучия семьи, которая обеспечивает адекватную жизненным условиям регуляцию поведения всех ее членов. Этот показатель разделяет все семьи на двух основных типов: благополучные семьи. Их проблемы, как правило, вызванные как внутренними противоречиями, так и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме, соответственно: 1) с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи; 2) с тем, что собственные представления о семье не отвечают тем требованиям, которые предъявляет к нее социум на данном этапе развития; неблагополучные семьи. Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворенных нужд одного или нескольких членов семьи под влиянием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов. Одним из основных проявлений неблагополучия являются детско-родительские отношения.
Проблемы неполных семей в представлении детей-выходцев из полных и неполных семей
Во-вторых, взаимосвязь нравственной сферы и ценностей личности позволяет рассматривать последние в качестве признака зрелости личности, показателя меры ее социализации и направленности, проявляющихся в целях, мировоззрении, взглядах, идеалах, мотивах, интересах, стремлениях личности.
Детско-родительские отношения в полных и неполных семьях
Сравнительный анализ агрессивности детей младшего школьного возраста в полных и неполных семьях
Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание и педагогов, и психологов. Исследованиями данной проблемы занимались такие выдающиеся деятели как Н.А. Менчинская, М.С. Певзнер, A.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов и многие другие. Причин школьной неуспеваемости можно назвать великое множество. Здесь и неподготовленность к школьному обучению, и физическая ослабленность ребенка в результате частых заболеваний в дошкольном возрасте, и дефекты речи, неисправленные своевременно, и не сложившиеся взаимоотношения с одноклассниками и учителями, и многое другое.
Список литературы
1.Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня…Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.
2.Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М., 2004.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Проспект, 2008.
4.Горбунова М.Ю. Социальная психология. – СПб.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 223 с.
5.Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001, № 11.
6.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М., 2000.
7.Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
8.Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2004.
9.Мохов В.А., Чепурина Е.Е. Рисуночная методика «Я и мой друг» в исследовании дружеских отношений детей младшего школьного и предподросткового возраста // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. — № 2.
10.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
11.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007.
12.Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005.
13.Семенека С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: АРКТИ, 2006.
14.Семья в центре социально-демографической политики? // Независимый институт социальной политики. – М., 2009. — № 1. — С. 192.
15.Сидоренко Е.В. / Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007.
16.Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. – 1988. — № 3.
17.Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольни-ков: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13: Москва, 2002. – 187 c.
18.Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2006. — 384 с.
список литературы
