Особенности коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра, Психология

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

Выдержка из текста

Такие современные ученые как Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, Е.С. Иванов, В.Bettelheim считают, что дети с РАС из-за отсутствия потребности к общению, неспособности поддерживать разговор, непонимания внутриличностных и межличностных проблем и многое другое не могут успешно социально развиваться в социуме [13,30].

Методологической основой исследования явились теоретические методы исследования (анализ психолого-педагогической литературы), а также эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ практики предупреждения неуспеваемости, педагогический эксперимент, методы психодиагностического исследования).

Задержка и нарушение развития речи, особенно ее коммуникативной функции. Может проявляться в форме мутизма (отсутствие целена-правленного использования речи), характерных эхолалий (задержанные повторения услышанных слов или фраз), отставании применения в речи личных местоимений. При внешне хорошо сформированной речи ребёнка, её отличает штампованность, фонографичность, необычный темп, ритм, отсутствие мимики, жестов.

Особенности словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Встаёт вопрос о необходимости своевременной профилактики речевых нарушений. Чем раньше нормализована речь ребёнка, тем более благоприятным будет прогноз его дальнейшего развития, а также такой важной психической функции как внимание. Внимание — психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения — доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их не замечает.

Возрастные особенности внимания у дошкольников с ЗПР

Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Е.Р. Баевская, В.М. Башина, Н.В. Симашкова, Л.С. Выготский, К. Гилберт, Т. Питерс, Т.Ф. Ефремова, И.Ю. Захарова, С.В. Ихсанова, Г.Ю. Колесниова, Е.А. Лоншакова, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев, Л.Я. Лозован, И.И. Мамайчук, С.С. Морозова, Л.Г. Нуриева, Е.Н. Солдатенкова, А.В. Хаустов, А.Д. Холодова, А. П.Чуприков, А. М. Хворова и др.

Так, по данным американских медиков, которые серьезно заинтересовались этой проблемой раньше всех, в 1998 году синдром раннего детского аутизма был установлен у 42500 детей, что почти в 3 раза выше, чем пятью годами раньше. В ряде обзоров литературы содержатся указания на наблюдения Haslam и Conolly экзогенных расстройств психики, близких к детскому аутизму в современном его понимании. описал историю Виктора, пойманного в лесах Аверона в возрасте 11 -12 лет и до этого не общавшегося с людьми.

Нарушение словоизменения у дошкольников с ОНР

Нарушение словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Все ученые отмечают недостаточность коммуникативной функции речи. В то время как этому аспекту логопедической, коррекционно-развивающей работе уделяется недостаточное внимание, как в теории, так и в практике логопедии, что и составляет проблему исследования.

Ребенок попадает в школу с 6 — 7 лет. С первых же занятий становятся слышны примитивные речевые конструкции одних детей и образная эмоциональная речь других. Начинать работать над выразительной речью нужно в детском саду и продолжать в школе.

Большую роль в речи играет интонация, усиливающая значение слова. Иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово. Выразительность речи зависит от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

В качестве научно-теоретических и научно-методических исследований были взяты труды таких ученых, как: К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, О.Е. Курбановой, И.А. Смирновой, концепция Л.С. Выготского о факторах, определяющих аномальное развитие. Особый вклад для раскрытия темы внесли научно-практические работы Е.О. Смирновой, Г.В. Чиркиной, Г.В. Ремизовой, Г.Р. Шашкиной, в которых не только были рассмотрены проблемы и психологические закономерности психического развития детей, но и исследованы основные направления и методы, способствующие развитию коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Список литературы

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии, М.; 2005. -124 с.

2. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития М: Полиграф сервис, 2001. — 156 с.

3. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. М.; Медицина, 2007. – 226 с..

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Педагогика, 2008. – 268 с.

5. Вейс Т.Й. Опыт работы в Кэмпхилл-общинах. М., 2010. – 220 с..

6. Венгер Л,А. Восприятие и обучение. М.; Просвещение, 2008. – 154 с.

7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии, М.; Просвещение, 2009 – 126 с.

8. Вроно М.Ш. О раннем детском аутизме (синдром Каннера).

Педиатрия, 2006, № 7.- С.24-36.

9. Вроно М.Ш. Шизофрения у детей и подростков. -М.; Медицина, 2004.- 168 с.

10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.; Педагогика, 2008. – 432 с.

11. Выготский Л.С. Основы дефектологии, дефект и компенсация. Собр. соч., т.5, М.; Педагогика, 1983. – 264 с.

12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.; Педагогика, 2008. – 288 с..

13. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / К. Гилберт, Т. Питерс. – М.: Владос, 2003. – 144 с.

14. Гиппенрейтер М.В. Некоторые особенности перцептивного развития аутичных детей. М., МГУ, 2004. – 168 с.

15. Гуревич М.О. К учению о шизофреноподобнок конституции.-Сб.: «К детской психологии и психиатрии». Ред. М.О.Гу-ревич. Орел; Госиздат, 2008. – 186 с.

16. Душка А.Л. Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста в норме и патологии – Электронный ресурс: http://autism.com.ua/library

17. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М.; МГУ, 2001. – 264 с.

18. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии, М.; МГУ, 12004. – 326 с.

19. Исаев Д.Н. Диагностика шизофрении у детей и подростков.- В кн.: Алкогольные и экзогенно-органические психозы.- JI.; Медицина, 1999. – 264 с.

20. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.; Медицина, 2005. – 168 с.

21. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. -М., Бук-мастер, 2009. – 110 с.

22. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.; Медицина, 2006. – 220 с..

23. Кудрявцева В.П. К вопросу о дефектных состояниях у детей младшего школьного возраста, заболевших шизофренией в раннем возрасте. В кн.: Клиника, патогенез и лечение нервно-психических заболеваний.-М.;Медицина,1970.

24. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм. М.; Смысл, 2008. – 284 с.

25. Лендрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношении. -М.; 2004. – 116 с.

26. Лисина М. Общение, личность и психика ребенка. – М. МОДЭК, 2010. – 268 с.

27. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.; МГУ, 2006. – 280 с.

28. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.

29. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.- 84 с.

30. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -328 с.

31. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 318 с.

32. Фрейд

3. Массовая психология и анализ человеческого «Я». М., Смысл, 2008. – 248 с.

список литературы