Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 3
1.1Характеристика понятия «аутизм» 3
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 3
1.3. Специфика коррекционной работы при нарушениях развития коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3
Выводы по первой главе 3
Глава II. Экспериментально-психологическое исследование с особенностями коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3
2.1. Организаци и условия выявления особенностей коммуникаций у дошкольников с РАС 3
2.2. Анализ данных детей, имеющих расстройства аутистического спектра 3
2.3. Направления коррекционной работы клинического психолога, способствующего развитию коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3
Выводы по второй главе 3
Заключение 3
Список литературы 3
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы: в современном обществе все чаще в СМИ затрагивают проблему детей, имеющих определенные искажения в психическом развитии. В России, как и за рубежом медики, психологи обращают внимание на то, что увеличивается число детей с расстройствами аутистического спектра.
По данным Всемирной организации аутизма, в 2010 году на 100 детей встречается 1 случай аутизма. Центр по контролю за заболеваемостью в США в 2012 году выявил 1 случай аутизма на 88 детей. Социологи утверждают, что преобладает тенденция к увеличению детей с таким нарушением.
Современное образование ставит перед собой задачу активно развить инклюзивное направление в российском образовании, для того, чтобы дети, имеющие нарушение в развитии могли определенным образом социализироваться в современном обществе и развивать коммуникативные, познавательные навыки (закон Российской Федерации «Об образовании», национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года).
Такие ученые как, В. М. Башина, С. А. Морозов, К. Гилберг, Л. Винг, Ю. Фриз, Д. И. Климась и др. исследуя различные психические нарушения, характеризуют расстройства аутистического спектра (РАС) как классический аутизм и легкие формы аутистических нарушений [3,13].
В клинической психологии термин РАС используется зарубежными и отечественными авторами по медицинской классификации MKB – XX, DSM – IV. Данная классификация позволяет клиническому психологу ориентироваться в категории заболеваемости, но не дает психолого-педагогических пояснений по поводу социального развития детей с РАС.
Современные родители активно пытаются приобщить своих детей с РАС к социуму и нуждаются в психолого-педагогической поддержке по проблеме адаптации детей в детском коллективе и развития коммуникативных способностей у них.
Такие современные ученые как Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, Е.С. Иванов, В.Bettelheim считают, что дети с РАС из-за отсутствия потребности к общению, неспособности поддерживать разговор, непонимания внутриличностных и межличностных проблем и многое другое не могут успешно социально развиваться в социуме [13,30].
Таким образом, цель нашего исследования: проанализировать особенности коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Объект исследования: коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования: особенности проявления коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования: коммуникативность у дошкольников с расстройствами аутистического спектра эффективно будет развиваться в процессе игровой деятельности, вызывающей эмоциональные реакции у детей.
Задачи исследования:
1. Анализ клинической и психолого-педагогической литературы по проблеме аутизма личности.
2. Характеристика особенностей коммуникативного развития детей с РАС.
3. Определения направлений коррекционной работы по коммуникативному развитию детей с РАС.
4. Исследование особенностей коммуникативность у дошкольников с РАС.
5. Разработка методических рекомендаций по проблеме коммуникативности детей дошкольников с РАС исходя из результатов исследования.
Методологическими основами исследования явились деятельностный подход к изучению психических явлений (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теория общения М. И. Лисиной; представление об аутизме Е. Р. Баенской, О. С. Никольской и др.
База исследования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии, М.; 2005. -124 с.
2. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития М: Полиграф сервис, 2001. — 156 с.
3. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. М.; Медицина, 2007. – 226 с..
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Педагогика, 2008. – 268 с.
5. Вейс Т.Й. Опыт работы в Кэмпхилл-общинах. М., 2010. – 220 с..
6. Венгер Л,А. Восприятие и обучение. М.; Просвещение, 2008. – 154 с.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии, М.; Просвещение, 2009 – 126 с.
8. Вроно М.Ш. О раннем детском аутизме (синдром Каннера).-Педиатрия, 2006, № 7.- С.24-36.
9. Вроно М.Ш. Шизофрения у детей и подростков. -М.; Медицина, 2004.- 168 с.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.; Педагогика, 2008. – 432 с.
11. Выготский Л.С. Основы дефектологии, дефект и компенсация. Собр. соч., т.5, М.; Педагогика, 1983. – 264 с.
12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.; Педагогика, 2008. – 288 с..
13. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / К. Гилберт, Т. Питерс. – М.: Владос, 2003. – 144 с.
14. Гиппенрейтер М.В. Некоторые особенности перцептивного развития аутичных детей. М., МГУ, 2004. – 168 с.
15. Гуревич М.О. К учению о шизофреноподобнок конституции.-Сб.: "К детской психологии и психиатрии". Ред. М.О.Гу-ревич. Орел; Госиздат, 2008. – 186 с.
16. Душка А.Л. Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста в норме и патологии – Электронный ресурс: http://autism.com.ua/library
17. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М.; МГУ, 2001. – 264 с.
18. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии, М.; МГУ, 12004. – 326 с.
19. Исаев Д.Н. Диагностика шизофрении у детей и подростков.- В кн.: Алкогольные и экзогенно-органические психозы.- JI.; Медицина, 1999. – 264 с.
20. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.; Медицина, 2005. – 168 с.
21. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. -М., Бук-мастер, 2009. – 110 с.
22. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.; Медицина, 2006. – 220 с..
23. Кудрявцева В.П. К вопросу о дефектных состояниях у детей младшего школьного возраста, заболевших шизофренией в раннем возрасте. В кн.: Клиника, патогенез и лечение нервно-психических заболеваний.-М.;Медицина,1970.
24. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм. М.; Смысл, 2008. – 284 с.
25. Лендрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношении. -М.; 2004. – 116 с.
26. Лисина М. Общение, личность и психика ребенка. – М. МОДЭК, 2010. – 268 с.
27. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.; МГУ, 2006. – 280 с.
28. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
29. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.- 84 с.
30. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -328 с.
31. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 318 с.
32. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". М., Смысл, 2008. – 248 с.