Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 6
1.1. Понятие психокоррекции. Отечественные и зарубежные парадигмы исследования 6
1.2. Понятие детско-родительских отношений и их коррекция 11
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 16
Глава 2 АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ПРИЁМНОГО РЕБЁНКА 17
2.1. Психологические особенности семей, имеющих приёмного ребёнка 17
2.2. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих на воспитании приёмного ребёнка 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 27
ГЛАВА
3. Эмпирическое исследование особенностей коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемных детей 28
3.1. Организация этапов исследования 28
3.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
3.3. Пояснительная записка коррекционной программы детско-родительских отношений в семье с приемным ребенком «Прими меня в семью» 36
3.4. Результаты контрольного эксперимента, статистическая обработка результатов, анализ полученных данных 40
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Проведя теоретический анализ степени разработанности проблемы психологической коррекции в научной и методической литературе можно отметить, что данная проблематикаимет высокую актуальность для психологической науки, так как широко рассматривается в исследованиях представителей зарубежной психолгии в рамках психодинамического, гуманистического и поведенческого подходов, а так же отечественной психологической науки,на уровне разработки психокоррекционных систем символического плана, таких, как сказкотерария, игротерапия и другие [3].
Детско-родительские отношенияотмечаются исследователями, как каче-ственно отличные от остальных межличностных отношений человека, поскольку являются эмоционально насыщенными и имеют определяющее влияние на развитие психики подрастающего человека. Специфика таких отношений и их влияние на развитие ребенка достаточно представлено в работах отечественных и зарубежных исследователей: представителей направления гуманистической психологии, теории социального научения, отечественной психологической школы, и в клинически ориентированныхисследованиях. Каждая научная школа раскрывает особенности детско-родительских отношений со стороны уникальной теоретической позицииисследователей, однако, авторы отмечают наличие двойственности родительского отношения к детям [6].
…………………………………………….
ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ПРИЁМНОГО РЕБЁНКА
2.1. Психологические особенности семей, имеющих приёмного ребёнка
Семья обладает большим педагогическим потенциалом воспитательного влияния на личность детей. Именно семья является наиболее продуктивным институтом его социализации. При отсутствии возможности сохранения связи ребенка с кровной семьей для его социального развитияотмечается эффективной новая форма жизнеустройства – приёмная или замещающая семья [8], [9].
Замещающая семья это такая форма жизнеустройства ребенка, утратив-шего связи с кровной семьей, которая более приближена к обычным условиям жизни и воспитания, в результате чего достигаются благоприятные условия для развития и социализации [22,70].
Такая семья являетсяотдельным институтом воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, который образован сложной системойвзаимосвязи антропологических и профессиональных компонентов в воспитательной деятельности приемных родителей.
Замещающая семья выступает субъектом воспитания приемного ребенка, является носителем практической и предметной деятельности, направленной на изменение себя как целого сообщества, всех своих членов, в том числе ребенка, оставшегося без родительского попечения [22,81].
Целью данной семьи является воспитание несовершеннолетних, которые по независимым от них причинам остались без родительского попечения, так же включает защиту и обеспечение их личных и имущественных интересов, обеспечение безопасности жизни и здоровья, а так же нормального развития. Замещающая семья как социально-педагогическийинститут,должна решать ряд задач: ослабление стресса, вызванного новым образом жизни ребёнка; создание благоприятных условий, способствующих личностному развитию в рамках нормы; приобщение ребенка к культурным и нравственным нормам и ценностям; налаживание общения с приемным ребенком как базы для всей следующейкоррекционной и педагогическойдеятельности [22,83].
Замещающая семья и непосредственно замещающие (приёмные родители и опекуны) родители имеют качественные отличия от обычных семей, связанных кровнородственными связями. Такие особенности были исследованы в работе ряда исследователей (Захарова Ж. А.[8], Цветкова В.А. [21], Н.П. Ивановой [10]
и других).
В процессе анализа данных исследований нами были отмечены следующие различия.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Во второй главе нами был исследован феномен приёмной (замещающей) семьи в Российской Федерации. Мы отметили, что данный вид семьисуществует в трёх видах: усыновители, опекуны и приёмные родители. Каждый из видов организации замещающих семей имеет свои законодательные особенности. Приёмные семьи отличаются от обычных семей, воспитывающих только родных детей. В качестве таких отличий выступает ряд характеристик приёмных родителей. Например, подобными особенностями выступаетразличная мотивация на воспитание приёмного ребёнка, наличие внутриличностных или межличностных проблем у приёмных родителей и существованиеповышенной тревожности. На наш взгляд,..
……………………………………………..
ГЛАВА
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
3.1. Организация этапов исследования
Гипотезой нашего исследования, выступило предположение о том, что эффективным методом коррекции детско-родительских отношений в семьях с приемными детьми, будет выступать групповая работа детей, совместно с обоими родителями.
Целью нашего исследования является изучение особенностей коррекционной работы над детско-родительскими отношениями, в семье с приемным ребенком.
Общая выборка исследования составила
4. детей, являющихся в семьях приемными, преимущественно в возрасте от
1. до
1. лет, взятые в семью от 1 месяца до полугода,их родители, на базе центра . Выборка эмпирического исследования, направленного на проверку выдвинутой гипотезы, комплектовалась методом случайного отбора.
Этапы исследования:
1 этап: подбор диагностического материала и описание методик;
2 этап: Проведение диагностики, изучение особенностей детско-родительских отношений в семье, выявление проблемы;
3 этап: Разработка коррекционной программы, направленной на коррекцию детско-родительских отношений;
4 этап: Повторное тестирование, с целью оценки эффективности коррек-ционной программы. Анализ полученных результатов, заключение выводов.
Сбор эмпирического материала производился с помощью следующих методик:
1. Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).
Цель: диагностика родительского отношения к приемному ребенку
Описание методики: Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. Опросник состоит из
6. вопроса, ответы делятся на «Да» и «Нет», что равноценно баллами 1 и 0.
2. Кинетический рисунок семьи
Цель: диагностика взаимоотношений в семье с позиции ребенка
Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация;
2) тревожность;
3) конфликтность в семье;
4) чувство неполноценности;
5) враждебность в семейной ситуации.
3. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан)
Цель методики: предназначена для выявления тревожности как относи-тельно устойчивого образования у детей 8-12 лет.
Выдержка из текста
Актуальность.На сегодняшний день в области социальной политики Российской Федерации приоритетным является направление сохранения семейного воспитания для детей, преимущественно в родных семьях. Данная задача обусловлена, с одной стороны, необходимостью сокращения бюджетных затрат на содержание и материальное обеспечение учреждений государственного воспитания, с другой стороны, фактом более эффективной социализации детей, находящихся на воспитании в семье. Тем не менее, по непреодолимым причинам дети остаются без попечения родителей и нуждаются в устройстве в семью. Семья, взявшая на воспитание приёмного ребёнка, несёт повышенную нагрузку, так как помимо выполнения непосредственно семейных функций есть необходимость нести ответственность за содержание, воспитание и обучение ребёнка перед органами государственного управления. Процесс социализации приёмных детей зачастую бывает осложнён по причине…
……………………………………………..
Цель исследования – теоретическое изучение особенностей коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приёмных детей.
Объект исследования – детско-родительские отношения в семьях, имею-щих приёмных детей.
Предмет – коррекция детско-родительских отношенийв семьях, имеющих приёмных детей.
Список использованной литературы
1. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. Вестник МГУ. Психология.- сер.14.- 1987.
2. Бутина-Гречаная С. В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений //Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2010. – №. 5.
3. Варга А. Я., Смехов В. А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей //Вестник МГУ. Сер. – 2006. – Т. 14.
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001.
5. Давыдова О.И., Богуславец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. — М., 2007
6. Дубровина И. В. и др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми //М.: Академия. – 1998. – Т. 160.
7. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей. Вопросы психологии.- 2009.
8. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье: монография //Кострома: КГУ им. НА Некрасова. – 2009. – Т. 265.
9. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 2011.
10. Иванова Н. П., Заводилкина О. В. Дети в приемной семье //Советы начинающим родителям. – 1993. – Т. 5.
…………………………………………..
24. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2011.
25. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. — СПб., 2005.
26. Orme J. G., Buehler C. Foster family characteristics and behavioral and emotional problems of foster children: A narrative review* //Family Relations. – 2001. – Т. 50. – №. 1. – С. 3-15.
27. Peterson J. L., Zill N. Marital disruption, parent-child relationships, and behavior problems in children //Journal of Marriage and the Family. – 1986. – С. 295-307.
