Особенности лексики у детей с ОНР — готовая структура и содержание курсовой работы для логопеда

Значимость речи и, в частности, лексики для полноценного развития личности ребенка неоспорима. Именно богатый и точный словарный запас является тем фундаментом, на котором строятся мышление, коммуникация и познание мира. В этом контексте общее недоразвитие речи (ОНР) выступает как комплексное нарушение, при котором страдает формирование всех компонентов языковой системы, но лексический дефицит играет одну из ключевых ролей. Особую важность проблема приобретает в дошкольном возрасте, который признан сензитивным периодом для развития речи и наиболее эффективной коррекции имеющихся нарушений. Актуальность темы курсовой работы обусловлена острой необходимостью в своевременной и точной диагностике лексических нарушений для построения научно обоснованной и эффективной коррекционной работы с детьми.

Настоящая работа строится вокруг четко очерченного научного аппарата:

• Объект исследования: лексическая сторона речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).
• Предмет исследования: специфические особенности и закономерности нарушений лексики у данной категории детей.
• Гипотеза исследования: предполагается, что лексические нарушения у детей с ОНР носят системный характер. Они проявляются не только в количественной ограниченности словаря, но и в качественном своеобразии: несформированности семантических полей и нарушении лексической системности.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме развития лексики в онтогенезе и при ОНР.
2. Подобрать и теоретически обосновать диагностический инструментарий для выявления особенностей лексического строя речи.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование состояния лексики у детей дошкольного возраста с ОНР.
4. Осуществить количественный и качественный анализ полученных результатов, выявив специфические трудности.
5. На основе полученных данных разработать ключевые направления для коррекционно-логопедической работы.

Глава 1. Как теория описывает лексические проблемы у детей с ОНР

1.1. Психолого-лингвистические основы развития лексики в онтогенезе

В норме овладение лексикой проходит несколько этапов, начиная с гуления и лепета, появления первых слов к концу первого года жизни и заканчивая стремительным ростом словарного запаса в дошкольном возрасте. Этот процесс тесно связан с развитием мышления, восприятия и социальной коммуникации. К старшему дошкольному возрасту ребенок не просто накапливает слова, но и начинает осваивать сложную систему их значений, включая обобщающие понятия, синонимические и антонимические отношения. Усвоение лексики происходит системно, формируя семантические поля, которые организуют слова в осмысленные группы и иерархии.

1.2. Характеристика ОНР и структура лексического дефекта

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это системное нарушение, затрагивающее все компоненты языка: фонетико-фонематический, лексический и грамматический. При этом у ребенка сохранен слух и первично не нарушен интеллект. Лексический дефект при ОНР имеет сложную структуру и проявляется в ряде характерных особенностей:

• Позднее появление речи и скудный словарный запас. Первые слова у детей с ОНР могут появляться к 3-4 годам, а сам словарь длительное время остается ограниченным. Дети даже в старшем дошкольном возрасте могут не знать названий многих предметов и явлений из ближайшего окружения (например, названий профессий, инструментов, диких животных).
• Значительное расхождение между пассивным и активным словарем. Ребенок с ОНР может понимать значение многих слов, то есть его пассивный словарь относительно сохранен, но испытывает колоссальные трудности при попытке самостоятельно использовать эти слова в речи.
• Трудности в актуализации (извлечении) слов. Это приводит к многочисленным вербальным парафазиям (заменам слов). Замены могут происходить по семантическому сходству (лось – олень), по звуковому сходству (рамка – марка) или на основе ситуативных связей.
• Несформированность семантических полей. У детей наблюдаются серьезные проблемы с классификацией предметов, подбором обобщающих понятий, а также синонимов и антонимов. Это говорит о том, что слова в их лексиконе хранятся изолированно, без установленных смысловых связей, что и является ядром лексической системной несформированности.

1.3. Обзор методик диагностики лексического строя речи

Для объективной оценки состояния лексики в логопедии используется ряд диагностических методик. Они направлены на исследование как пассивного (понимание), так и активного (употребление) словаря, а также на выявление сформированности лексико-семантических отношений. Одним из классических и широко применяемых инструментов является методика психолого-логопедического обследования Г.А. Волковой. Ее структура позволяет комплексно оценить лексический строй. Методика включает в себя 11 тестовых заданий, которые делятся на два больших блока:

• Исследование пассивного словаря: задания на понимание обобщающих понятий, названий детенышей животных, слов-антонимов.
• Исследование активного словаря: задания на называние действий, подбор определений (атрибутивный словарь), подбор антонимов, называние предметов (номинативный словарь), образование однокоренных слов.

Помимо методики Г.А. Волковой, существуют и другие подходы, например, методики Е.А. Стребелевой, Н.В. Серебряковой, которые также включают пробы на исследование различных аспектов лексики и могут использоваться для уточнения диагностической картины.

Глава 2. Эмпирическое исследование состояния лексики у дошкольников с ОНР

2.1. Организация и методы исследования

Целью констатирующего эксперимента стала практическая проверка выдвинутой гипотезы о системном характере лексических нарушений у детей с ОНР. В исследовании приняли участие N детей в возрасте 6 лет с установленным диагнозом «Общее недоразвитие речи, III уровень». В качестве основного диагностического инструментария была использована адаптированная методика Г.А. Волковой. Выбор был обусловлен ее комплексным характером, позволяющим детально изучить как количественные, так и качественные показатели словарного запаса. Детям предлагался ряд проб, направленных на оценку пассивного и активного словаря.

2.2. Анализ результатов исследования пассивного словаря

Анализ выполнения заданий на исследование пассивного словаря показал, что дети испытывают значительные трудности, несмотря на то что понимание речи традиционно считается более сохранной стороной. Особенно ярко проблемы проявились при выполнении заданий на понимание обобщающих понятий. Многие дети не могли точно показать группу предметов, объединенных одним словом (например, «мебель», «одежда»). Также были выявлены ошибки в понимании названий детенышей животных и слов с противоположным значением (антонимов), что свидетельствует о недостаточной дифференциации значений слов даже на уровне пассивного восприятия.

2.3. Анализ результатов исследования активного словаря

Исследование активного словаря выявило еще более выраженные нарушения. Основные трудности были зафиксированы в следующих заданиях:

• Подбор определений к словам (атрибутивный словарь): дети давали очень скудный набор прилагательных, часто ограничиваясь одним-двумя (большой, красивый) или заменяя определение функциональным назначением предмета (лимон – кислый, чтобы в чай).
• Подбор антонимов: это задание вызвало наибольшие затруднения. Дети часто заменяли антоним словом, близким по ситуации, или просто повторяли стимульное слово с отрицательной частицей «не».
• Называние действий: предикативный словарь оказался бедным, дети часто заменяли точные глаголы более общими по значению (вместо «летит», «порхает», «вьется» — «летает»).
• Образование однокоренных слов: это задание оказалось практически невыполнимым для большинства детей, что указывает на несформированность морфологического анализа и словообразовательных навыков.

В ходе всего обследования наблюдались многочисленные вербальные замены, длительные паузы и отказы от выполнения заданий, что подтверждает трудности актуализации словарного запаса.

2.4. Качественный анализ и обобщение результатов

Синтез полученных данных позволил сделать вывод о системном характере лексических нарушений у обследованных детей. Сравнение состояния пассивного и активного словаря подтвердило значительный разрыв между ними. Однако проблемы были выявлены на обоих уровнях. Качественный анализ ошибок — преобладание семантических замен, трудности в установлении антонимических и родовидовых отношений — убедительно доказывает несформированность семантических полей и синтагматических связей между словами. Словарь детей не представляет собой целостную систему, а скорее является набором изолированных и слабо связанных друг с другом единиц. Таким образом, полученные эмпирические данные полностью подтверждают гипотезу исследования.

Проведенное исследование позволило сделать ряд важных выводов. Теоретический анализ литературы подтвердил, что лексика является одним из наиболее уязвимых компонентов речевой системы при ОНР. Практическая часть работы наглядно продемонстрировала, что лексические нарушения у детей с ОНР III уровня носят глубокий и системный характер. Они проявляются не просто в бедности словарного запаса, но, что более важно, в качественном его своеобразии. Ключевыми проблемами являются:

• трудности актуализации слов из пассивного запаса в активную речь;
• многочисленные вербальные парафазии (замены) по семантическому и звуковому сходству;
• несформированность семантических полей, что выражается в ошибках при классификации, обобщении, подборе синонимов и антонимов.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что лексические нарушения у детей с ОНР носят системный характер, проявляясь не только в количественной ограниченности словаря, но и в несформированности семантических полей и лексической системности, нашла свое полное подтверждение.

Практическая значимость работы заключается в том, что детальный анализ типичных ошибок может быть использован логопедами-практиками для более точной диагностики и планирования индивидуальных коррекционных маршрутов. В качестве перспективы дальнейшего исследования можно рассматривать изучение динамики лексического развития данной категории детей в процессе целенаправленной коррекционной работы.

Ключевые направления коррекционной работы на основе результатов исследования

Результаты эмпирической главы диктуют необходимость комплексной и целенаправленной коррекционной работы, направленной не просто на «накачивание» словаря, а на формирование лексической системы в целом. На основе выявленных проблем можно выделить следующие ключевые направления:

1. Работа над объемом словаря. Это направление включает систематическое обогащение номинативного (существительные), предикативного (глаголы) и особенно атрибутивного (прилагательные) словаря. Важно не просто знакомить ребенка с новыми словами, но и вводить их в различные контексты.
2. Развитие структуры значения слова и семантических полей. Это центральное направление работы. Оно должно включать в себя комплекс упражнений:
   • игры на классификацию и группировку предметов по существенным признакам;
   • упражнения «Четвертый лишний» с объяснением своего выбора;
   • целенаправленную работу по подбору синонимов и антонимов к различным частям речи;
   • упражнения на установление родо-видовых отношений («назови одним словом»).
3. Активизация словаря. Данное направление нацелено на преодоление разрыва между пассивным и активным словарем. Необходимо создавать условия, стимулирующие ребенка использовать «спящие» слова в самостоятельной речи: составление предложений по картинкам, пересказы, ролевые игры и беседы.

При планировании коррекционного маршрута крайне важно учитывать индивидуальную структуру речевого дефекта и потенциальные возможности каждого ребенка, чтобы сделать работу максимально эффективной.

Список использованной литературы

1. Абрамова Т.В. Обогащение словаря дошкольников с общим недоразви-тием речи // Логопедия. № 5, 2004. – С. 67 – 71.
2. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования де-тей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. — Екатерин-бург, 1999.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. – СПб., 1999.
5. Скворцова И.В. Система работы по коррекции речи. – СПб., 2000.
6. Схемы обследования ребёнка с общим недоразвитием речи.
7. Филичева Т.Б. Принципы, методы, организация психолого– педагогиче-ского обследования детей с общим недоразвитием речи / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 191 – 205.