Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология личности
Содержание
1.Введение……………………………………………………………..стр.3-6
2.Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме личностно-ориентированного обучения……………………………………….стр.7-19
3.Технология личностно-ориентированного обучения…………..стр.20-28
4.Заключение…………………………………………………………стр.29
5.Список литературы………………………………………………..стр.30
Содержание
Выдержка из текста
В современных условиях важнее личностно-ориентированный подход, который основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей. Он лежит в основе современных представлений о личностно-ориентированном обучении, которое как система предполагает специфические цели (активизация и развитие личностных функций индивида); содержание (образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого); технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции индивида. Поворот образования к человеку, обращение к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных личностно-ориентированных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен общетеоретический уровень личностно-ориентированного образования и соответствующих технологий. Вместе с тем, в педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется аспекту деятельности младшего школьника, в частности, не разработаны механизмы реализации личностно-ориентированных технологий в начальной школе.
Процесс обучения в своём генезисе прошёл ряд стадий развития от модели догматического обучения, объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился выше. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи педагогической и андрогогической модели обучения, личностно-ориентированного образования, проективной модели личностно-ориентированного обучения, дистанционного обучения и другие; изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект — субъектных отношений».
Прежде чем вы добьётесь успеха в физическом мире, вы должны достичь успеха в вашем разуме. Вы должны верить в успех, вы должны испытать успех в своём воображении, и вы должны принять успех так, будто уже добились его. И опять же помочь поверить себя, обрести уверенность в своих силах – задача педагога.
Базой эмпирического исследования послужила МКОУ «Лужницкая основная общеобразовательная школа» Калужской области Куйбышевского района. Исследование проводилось в течение месяца с
2. апреля по
1. мая в несколько этапов.
Педагог — главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе. Насколько это ему удастся, зависит от его профессиональной подготовки, общего культурного уровня, а также от личностных качеств (гуманизм, ответственность за судьбы детей, стремление к самосовершенствованию, культура общения и др.), поэтому тема квалификационной работы «Подготовка воспитателей к реализации личностно-ориентированного подхода в обучении детей дошкольного возраста» является актуальной в настоящее время.
Современное гуманистическое образование в нашей стране определяет приоритет задач становления личности перед другими задачами средней общеобразовательной школы. Личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию, ориентация на возможности обучающегося, его интересы, создание условий для развития и максимальной реализации склонностей и способностей ребенка — основная тенденция современной школы.
Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение августа –ноября 2009г. На первом этапе осуществлялось изучение и анализ состояния исследования проблемы в науке и практике; анализ педагогического опыта, определение цели, задач. Второй этап включал организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, была проведена диагностика и изучение реализации личностно-ориентированных педагогических технологий в учебном процессе.Третий этап был посвящен обобщению и интерпретации полученных результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования; подготовке курсовой работы.
Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обес-печивает построение личностно-ориентированного образования в современной учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы психо-лого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в от-дельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.[Личностно-ориентированная технология — это воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного про-цесса.[
Учитель должен помнить, что каждый обучающийся – индивидуальность. У всех детей разные возможности, способности и интересы. И учителю в рамках урока нужно помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал, т.е. поставить и достичь своих учебных целей, ……………………..
Проектная работа позволяет сочетать системно-деятельностный подход образовательного стандарта с особенностями личностно-ориентированного обучения. В то же время метод проектов позволяет учесть психологические особенности ученика средней школы: самостоятельность сочетается с разумными формами учительского контроля, подросток получает возможность реализовать свою потребность в общении, а правильно подобранные темы выполняют воспитательную и ценностно-ориентационную функции. На уроках иностранного языка метод проектной работы помогает преодолеть инертность, речевые барьеры, реализовать коммуникативную направленность обучения
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика, 1957. № 7.
2.Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. М. , 1964.
3.Калмыкова З.И. Обучаемость и принцип построения методики ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. , 1975.
4.Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
5.Якиманская И.С. Значение учебно-методической литературы в развитии умственной активности учащихся // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М., 1984.
6. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М., 1985.
7.Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопр. психол. 1989. № 6.
список литературы
