Личностно-ориентированное обучение: теория, принципы, практика и эффективность

В современном мире, где изменения происходят с ошеломляющей скоростью, а доступ к информации стал практически безграничным, традиционные образовательные модели, ориентированные на передачу фиксированного объема знаний, обнаруживают свою несостоятельность. На смену им приходит новая, более гибкая и адаптивная парадигма, в центре которой находится личность обучающегося. Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) — это не просто модное веяние, а глубоко укорененная в философских и психологических концепциях система, которая стремится переосмыслить сам процесс образования, сделав его максимально релевантным индивидуальным потребностям, способностям и стремлениям каждого человека.

Это углубленное теоретическое исследование призвано предложить всесторонний анализ личностно-ориентированного обучения. Мы совершим путешествие от его истоков и фундаментальных принципов до конкретных технологий реализации и специфики применения на различных ступенях образования. Особое внимание будет уделено роли педагога в этой новой парадигме, а также вызовам и проблемам, возникающим на пути внедрения ЛОО, и путям их преодоления. В заключении мы рассмотрим доказанную эффективность ЛОО и его влияние на формирование субъектности обучающихся, что является ключевым для подготовки студентов и аспирантов педагогических и психологических специальностей к построению образовательного процесса, способствующего всестороннему развитию личности.

Теоретико-методологические основы личностно-ориентированного обучения: Глубинный анализ

Когда мы говорим о личностно-ориентированном обучении, мы обращаемся к парадигме, которая принципиально меняет акценты в образовательном процессе. Это не просто методический прием или набор техник; это целая философия, глубоко укорененная в истории человеческой мысли и подкрепленная мощным психолого-педагогическим фундаментом. В своей основе ЛОО ставит во главу угла уникальность, самоценность и самобытность каждого ребенка, признавая его полноправным субъектом собственного познания и развития. Это не просто «учет» индивидуальных особенностей, а качественно иная методология, направленная на «включение» всех собственно-личностных функций и востребование уникального субъективного опыта. Конечная цель ЛОО — не передача знаний, а заложение в ребенке механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты и самовоспитания, которые необходимы для становления его неповторимого личностного образа. А что это означает на практике? Это дает возможность каждому обучающемуся не просто усваивать информацию, но и активно конструировать собственную траекторию развития, формируя устойчивую внутреннюю мотивацию к непрерывному совершенствованию.

Сущность и ключевые понятия ЛОО

Для понимания глубины личностно-ориентированного подхода необходимо четко определить его базовые понятия, которые формируют каркас этой образовательной философии:

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО): Это образовательная система, которая признает главной ценностью личность учащегося, его личностно-субъективные качества как основание организации всего учебного процесса. Она ориентирована на развитие индивидуальности, уникальности и неповторимости каждого ребенка, ставя своей целью формирование механизмов саморазвития и самореализации.
Гуманистический подход в образовании: Это широкое направление, которое фокусируется на личности ученика, учитывая его индивидуальные интересы, способности и стремления. Гуманистический подход рассматривает ученика как сознательного и активного участника учебно-воспитательного процесса, отдавая приоритет общему развитию интеллектуальных и личностных качеств перед простым овладением объемом информации.
Субъект-субъектные отношения: Это фундаментальный тип взаимодействия в образовательном процессе, где обучающийся и обучающий выступают как равноправные субъекты совместной деятельности. Такие отношения подразумевают признание обучающегося ключевой ценностью, выделение его как самостоятельного субъекта и развитие его способностей на основе индивидуальных возможностей. Это отказ от авторитарной модели «учитель-объект» в пользу диалога и партнерства.
Индивидуализация обучения: Это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения обуславливается уникальными индивидуальными особенностями каждого учащегося. Она также определяется как деятельность педагога и самого ребенка по поддержке и развитию индивидуальности, самостоятельности и интеллектуального самостроительства личности.
Дифференциация обучения: Этот термин означает разделение образовательного процесса на различные части, формы или ступени, а также форму организации обучения, при которой учитель работает с гомогенными группами учащихся, сформированными по общим качествам (например, уровню подготовки, интересам). Это позволяет адаптировать содержание и методы к потребностям различных групп внутри класса, не теряя при этом индивидуального подхода.

Гуманистические истоки: От античности до современности

Идеи, лежащие в основе личностно-ориентированного обучения, не новы. Они прослеживаются сквозь века, начиная с древних философов, которые стремились возвысить человека и постичь его сущность. Ярким примером является знаменитое изречение древнегреческого софиста Протагора (V век до н.э.): «Человек есть мера всех вещей – сущих в их бытии и несущих в их небытии». Это высказывание, на первый взгляд, может показаться лишь эпистемологическим утверждением о субъективности познания. Однако в контексте нашей темы оно приобретает глубокий смысл: вещи и явления предстают перед человеком не сами по себе, а через призму его индивидуальных сторон, свойств и опыта. Таким образом, еще в античности была заложена историческая основа для признания уникального индивидуального опыта каждого человека как фундаментальной ценности, что является краеугольным камнем личностно-ориентированного образования.

Эволюция гуманистической мысли продолжалась в эпоху Возрождения, Просвещения, и в XIX-XX веках обрела новые формы в педагогических и психологических теориях, которые искали пути к полному раскрытию человеческого потенциала.

Ведущие психологические концепции ЛОО

В XX веке идеи гуманизма получили мощное развитие в психологии, став теоретической базой для ЛОО.

Гуманистическая психология К. Роджерса: Этот американский психолог считается одним из столпов гуманистического подхода. Его концепция, лежащая в основе ЛОО, подчеркивает критическую важность создания в образовательной среде условий для личностной самоактуализации и роста обучаемого. Роджерс акцентировал внимание на обеспечении безопасности, свободы выбора способов, содержания и методов обучения. Для него ключевым является диалоговая сущность взаимодействия всех участников педагогического процесса, где учитель и ученик выступают как партнеры. Он также ввел понятие смыслотворчества учащихся, то есть активного конструирования собственных смыслов и понимания мира, а не пассивного восприятия готовой информации. Это подразумевает, что процесс обучения должен быть глубоко личностно значимым для каждого.
Концепция иерархии потребностей А. Маслоу: Другой выдающийся гуманистический психолог, Авраам Маслоу, разработал знаменитую пирамиду потребностей. Его концепция в контексте ЛОО предполагает, что для вовлечения высшей мотивации — мотивации к самоактуализации (высший уровень потребностей, связанный с реализацией своего потенциала) — необходимо сначала удовлетворить базовые потребности. В образовательной среде это означает создание безопасной, эмоционально защищенной и принимающей атмосферы в школе. Также критически важно удовлетворить потребности в достижении успеха и признании, относящиеся к четвертому уровню его пирамиды. Без чувства безопасности, принадлежности и уверенности в своих силах, ученик не сможет эффективно двигаться к вершинам саморазвития.

Деятельностный подход и развивающее обучение

В отечественной педагогике и психологии существенный вклад в формирование личностно-ориентированного подхода внесли представители деятельностного подхода, в частности, идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Их концепция строится на том, что ученик становится подлинным субъектом учебно-познавательной деятельности не просто благодаря индивидуальному подходу, а через включение в специально организованную деятельность.

В этой парадигме учебная деятельность строится таким образом, чтобы соответствовать логике изложения научных знаний и способам восхождения от абстрактного к конкретному. Это означает, что ребенок не просто запоминает факты, а осваивает общие принципы и методы научного познания, учится самостоятельно выводить конкретные знания из общих закономерностей. Такой подход не только развивает мышление, но и формирует у ученика активную, исследовательскую позицию, превращая его из пассивного потребителя информации в активного создателя собственных знаний.

Вклад отечественных педагогов-новаторов

Наряду с фундаментальными психологическими теориями, развитие идей личностно-ориентированного образования в России было тесно связано с трудами выдающихся педагогов-новаторов второй половины XX века, которые на практике воплощали принципы гуманизма и сотрудничества.

Ш.А. Амонашвили является разработчиком знаменитой концепции гуманной педагогики. Его педагогическая система «Школа жизни» полностью отрицает авторитарный подход, ориентируясь на личность ребенка и его свободное развитие. Основные принципы Амонашвили включают очеловечивание среды, глубокое уважение к личности ребенка и деятельный оптимизм педагога. Он видел в каждом ребенке неисчерпаемый источник таланта и стремился создать условия для его свободного раскрытия, делая обучение радостным и вдохновляющим процессом.
Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов внесли значительный вклад в развитие так называемой «педагогики сотрудничества». Это направление в отечественной педагогике характеризуется творческим взаимодействием учителя и ученика, обучением без принуждения. В их практике активно использовались идеи «трудной цели» (постановка амбициозных, но достижимых задач), применение крупных блоков информации и опорных сигналов для структурирования знаний, а также стимулирование самоанализа и предоставление учащимся свободы выбора. Педагогика сотрудничества ставила целью не только передачу знаний, но и формирование активной, самостоятельной и ответственной личности, способной к критическому мышлению и саморазвитию.

Субъектно-личностный подход И.С. Якиманской

Одним из наиболее влиятельных теоретиков личностно-ориентированного образования в современной российской педагогике является И.С. Якиманская. В середине 90-х годов XX века она разработала субъектно-личностный подход, который лег в основу большинства современных концепций ЛОО.

Ключевая идея подхода Якиманской заключается в отношении к каждому ребенку как к уникальной, несхожей и неповторимой личности. Цель этого подхода – не «сформировать» личность по заданному образцу, а создать условия для раскрытия и целенаправленного развития уже существующих индивидуально-личностных черт ребенка, их «окультуривания» и превращения в социально значимые формы поведения. Особое внимание уделяется использованию субъектного опыта учащегося – его личных знаний, убеждений, ценностей, которые он привносит в учебный процесс. Якиманская также подчеркивает важность учета индивидуального познавательного стиля ребенка, то есть его уникальных способов восприятия, обработки и запоминания информации. Такой подход позволяет максимально адаптировать обучение под каждого ученика, делая его по-настоящему личностно значимым и эффективным.

Принципы личностно-ориентированного подхода: Ориентиры педагогического взаимодействия

Внедрение личностно-ориентированного подхода требует не просто смены методов, но и глубокого переосмысления всей системы педагогического взаимодействия. Эти принципы выступают в качестве путеводных звезд, указывающих направление для создания такой образовательной среды, где каждый ученик сможет раскрыть свой потенциал. Они взаимосвязаны и образуют целостную картину, обеспечивая не только передачу знаний, но и всестороннее развитие личности. Каков же главный вывод из этого, помимо очевидного? Что без четкого осознания этих принципов, любое внедрение ЛОО рискует превратиться в формальность, не приносящую реальных изменений в жизнь обучающихся.

Фундаментальные принципы

Эти принципы составляют основу, на которой строится вся концепция личностно-ориентированного образования, определяя базовое отношение к обучающемуся и процессу обучения:

Принцип субъектности: Этот принцип является краеугольным камнем ЛОО. Он утверждает, что личность ребенка – это не пассивный объект педагогического воздействия, который нужно «заполнить» знаниями или «сформировать» по заданному образцу. Напротив, ребенок рассматривается как активный субъект разнообразных видов деятельности – познавательной, творческой, коммуникативной. Его внутренние побуждения, мотивы, интересы становятся движущей силой учения, а роль педагога сводится к созданию условий для проявления и развития этой субъектности.
Приоритет индивидуальности: Личностно-ориентированный подход отходит от усредненного стандарта и признает каждого ученика уникальным. Этот принцип предполагает признание ученика основным субъектом образовательного процесса и создание условий для его самовыражения, развития его уникальных способностей, талантов и интересов. Это означает, что учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы не подавлять, а поощрять различия, помогая каждому найти свой путь.
Принцип вариативности: Мир вокруг нас сложен и многогранен, и образование должно отражать эту многогранность. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора и гибкость в образовательном процессе, что способствует самореализации каждого ученика. Это проявляется в предоставлении выбора учебных материалов, методов, форм работы, темпа обучения, а также в возможности построения индивидуальных образовательных маршрутов.
Принцип открытости: Образовательная система, основанная на личностно-ориентированном подходе, не может быть закрытой и догматичной. Принцип открытости предполагает готовность к изменениям, адаптации к новым условиям, включению нового опыта и идей. Это относится как к содержанию образования, так и к методам, и к самой структуре взаимодействия. Открытость означает готовность к диалогу, постоянному поиску и совершенствованию.

Принципы, обеспечивающие развитие и самореализацию

Эти принципы детализируют, каким образом создается среда для максимального раскрытия потенциала каждого обучающегося:

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории: Этот принцип утверждает неотъемлемое право обучающегося на выбор своего собственного пути развития в образовательном пространстве. Это может включать выбор предметов, уровня сложности, проектов, внеучебных активностей, что позволяет ученику активно конструировать свое образование в соответствии со своими целями и интересами.
Принцип доверия и поддержки со стороны педагога: Без доверия и искренней поддержки со стороны взрослого невозможно создать атмосферу, способствующую свободному развитию личности. Этот принцип является фундаментальным, подразумевая, что педагог выступает не как контролер, а как союзник и помощник, который верит в силы и возможности каждого ученика, создает атмосферу психологического комфорта и безопасности.
Принцип творчества и успеха: Человек развивается, когда творит и переживает успех. Этот принцип стимулирует учащихся к активности, поиску нестандартных решений и достижению значимых результатов. Создание ситуаций успеха, поощрение творческой инициативы, признание каждого, даже самого маленького, достижения – всё это служит мощным стимулом для дальнейшего развития и самосовершенствования.
Этико-гуманистический принцип общения педагога и воспитанника: Взаимодействие в личностно-ориентированном образовании строится на глубоком уважении к личности, эмпатии и сотрудничестве. Этот принцип подчеркивает недопустимость авторитарных методов, подавления личности, унижения достоинства. Общение должно быть диалогичным, открытым, основанным на взаимном уважении и стремлении к пониманию.

Новые акценты в образовательном процессе

Эти принципы отражают современные тенденции в развитии образования, фокусируясь на глубоком, системном подходе к формированию компетенций:

Принцип метапредметных основ образовательного процесса: Современное образование требует не только предметных знаний, но и умения применять их в различных контекстах, решать комплексные задачи. Этот принцип предполагает ориентацию на формирование универсальных учебных действий (УУД) – таких как целеполагание, планирование, контроль, рефлексия, коммуникативные навыки. Это позволяет ученику развивать целостную картину мира и быть готовым к решению задач, выходящих за рамки одного предмета.
Принцип продуктивности обучения: Этот принцип фокусируется на результате, созданном самим обучающимся. Важен не только процесс усвоения информации, но и создание некоего tangible (осязаемого) продукта – проекта, исследования, творческой работы, решения проблемы. Это может быть как материальный объект, так и новая идея, концепция.
Принцип первичности образовательной продукции обучающегося: Этот принцип является логическим продолжением принципа продуктивности. Он означает, что собственное творчество, собственные открытия и результаты учащегося ставятся во главу угла, ценятся выше, чем простое воспроизведение чужих мыслей или выполнение заданий по образцу. Это стимулирует инициативность, самостоятельность и развивает чувство авторства.

Технологии и методы личностно-ориентированного обучения: Инструментарий реализации

Личностно-ориентированное обучение – это не абстрактная идея, а конкретный педагогический процесс, требующий адекватного инструментария. Этот инструментарий выражается в разнообразных технологиях и методах, которые, в отличие от авторитарного подхода, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности. Ключевыми словами для понимания этих технологий являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество». Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода характеризуется диалогичностью, деятельно-творческим характером, поддержкой индивидуального развития ребенка, предоставлением свободы выбора содержания и способов учения.

Общая характеристика личностно-ориентированных технологий

Личностно-ориентированные технологии обучения представляют собой антипод авторитарным моделям, которые доминировали в образовании на протяжении десятилетий. Их суть заключается в переносе акцента с фигуры педагога, как единственного источника знаний, на самого обучающегося, его активность, внутренние мотивы и стремления.

Эти технологии объединяет ряд общих черт:

Диалогичность: Вместо монолога учителя – активный диалог, дискуссия, обсуждение, где каждый голос имеет значение.
Деятельно-творческий характер: Обучение строится не на пассивном восприятии, а на активной деятельности, решении проблем, создании нового, что стимулирует творческие способности.
Поддержка индивидуального развития ребенка: Технологии позволяют учитывать уникальные особенности каждого ученика, его темп, стиль обучения, интересы.
Предоставление свободы выбора: Обучающийся имеет возможность выбирать содержание, методы, темп и формы работы, что способствует формированию ответственности и самостоятельности.
Создание атмосферы любви, заботы и сотрудничества: Эмоциональный комфорт и безопасность являются основой для раскрытия потенциала личности.

Метод проектов

Одним из наиболее ярких и эффективных инструментов личностно-ориентированного обучения является метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс и предоставляет ребенку значительную самостоятельность в планировании, организации и контроле собственной деятельности.

В рамках проектной деятельности учащиеся не просто усваивают готовые знания, а активно исследуют проблему, собирают информацию, анализируют её, разрабатывают решения и представляют свои результаты. Это требует от них проявления инициативы, критического мышления, умения работать в команде и брать на себя ответственность. Метод проектов развивает не только предметные знания, но и ключевые компетенции XXI века: креативность, коммуникацию, коллаборацию, критическое мышление.

Модульное обучение

Модульное обучение – это гибкая и эффективная личностно-ориентированная технология, которая предполагает структурирование учебного материала в виде автономных блоков – модулей. Каждый модуль представляет собой логически завершенный фрагмент учебного курса, включающий в себя целевые установки, теоретический материал, практические задания, контрольные вопросы и критерии оценки.

Особенность модульного обучения заключается в самостоятельной работе ученика с определенной дозой помощи педагога. Это позволяет индивидуализировать учебный процесс, адаптируя его к возможностям, потребностям и темпу каждого обучающегося. Ученик может продвигаться по модулям в своем темпе, возвращаться к сложным темам, углубляться в интересующие его аспекты. Модульное обучение также способствует изменению форм общения учителя и ученика: педагог выступает не только как транслятор знаний, но и как консультант, наставник, организатор самостоятельной работы.

Коллективное взаимообучение (КСО)

Коллективное взаимообучение (КСО), разработанное А.Г. Ривиным, является мощной личностно-ориентированной технологией, при которой коллектив обучает каждого своего члена, а каждый ученик активно участвует в обучении других. Суть КСО заключается в организации работы в малых группах, где учащиеся по очереди выступают в ролях «учителя» и «ученика».

Эта технология способствует:

Совершенствованию навыков логического мышления и развитию мыследеятельности: Обсуждение, объяснение материала друг другу заставляет глубже осмысливать и структурировать информацию.
Развитию памяти: Многократное повторение и объяснение материала улучшает запоминание.
Формированию адекватной самооценки: Учащиеся получают обратную связь от сверстников и учатся объективно оценивать свои знания и умения.
Повышению ответственности: Каждый чувствует себя ответственным не только за свое обучение, но и за обучение других.

КСО позволяет каждому ученику работать в индивидуальном темпе, поскольку он может повторять материал столько раз, сколько ему необходимо, и получать помощь от одноклассников.

Индивидуальные образовательные траектории (ИОТ)

Индивидуальные образовательные траектории (ИОТ) – это один из наиболее глубоких проявлений личностно-ориентированного подхода. ИОТ представляют собой персональный, гибкий путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, учитывающий его уникальные способности, интересы, образовательные потребности и цели.

Реализация ИОТ может быть многоаспектной:

Содержательный аспект: Выражается в разработке индивидуального учебного плана, который может включать выбор предметов, курсов по выбору, углубленное изучение отдельных дисциплин, проектную и исследовательскую деятельность.
Деятельностный аспект: Связан с использованием современных педагогических и ИТ-технологий, которые позволяют ученику выбирать наиболее эффективные для него методы и формы работы (например, онлайн-курсы, дистанционное обучение, работа с электронными ресурсами).
Процессуальный аспект: Отражает особенности организации обучения, такие как индивидуальный темп, последовательность изучения тем, формы контроля и оценивания.

При составлении программ ИОТ учитываются множество факторов, позволяющих максимально точно адаптировать образовательный процесс: школьная зрелость, состояние здоровья (особенно важно для детей с ОВЗ), особенности развития, темп работы, профиль обучения (гуманитарный, естественно-научный и т.д.), склонность к предметной области, уровень образования. Это позволяет создать действительно персонализированное обучение, которое максимально отвечает потребностям и возможностям каждого ученика.

Разноуровневое и игровое обучение

Разноуровневое обучение – это технология, ориентированная на предоставление учащимся возможности осваивать программный материал на разном уровне сложности, в зависимости от их индивидуальных способностей и предварительной подготовки. Это означает, что учитель предлагает задания различной степени трудности, позволяя сильным ученикам углубляться в материал, а более слабым – успешно осваивать обязательный минимум.

Игровое обучение является одним из мощнейших приемов дифференцированного и личностно-ориентированного подхода, особенно эффективным в младшем школьном возрасте, когда игровая деятельность является доминирующей.

В рамках личностно-ориентированного подхода игровое обучение позволяет:

Представить образовательный процесс как увлекательное занятие: Игра снимает стресс и напряжение, превращая учебу в радостное приключение.
Активно действовать и использовать знания: В процессе игры дети не просто повторяют, а применяют полученные знания в новых ситуациях.
Развивать психические познавательные процессы: Игры стимулируют внимание, память, мышление, воображение, речь.
Формировать волю, чувства, эмоции, потребности и интересы: Через игру дети учатся взаимодействовать, переживать успех и неудачу, регулировать свои эмоции, развивать эмпатию.

Познавательные и ролевые игры становятся не просто развлечением, а мощным инструментом формирования личностных качеств, развития социальных навыков и углубления понимания учебного материала.

Обучение сотрудничеству и создание ситуации успеха

Эти две технологии тесно связаны и являются неотъемлемой частью личностно-ориентированного подхода, направленного на гармоничное развитие личности.

Обучение сотрудничеству представляет собой систему методов и приемов, основанных на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Это не просто работа в группах, а целенаправленная организация взаимодействия, при которой учащиеся совместно решают проблемы, обмениваются знаниями и идеями, помогают друг другу. Оно интенсифицирует умственную активность школьников и способствует их становлению как субъектов учебной деятельности, реализуя принципы демократизации и партнерства в образовании. В процессе сотрудничества формируются такие важные качества, как толерантность, эмпатия, умение слушать и договариваться, брать на себя ответственность.
Создание ситуации успеха – это целенаправленное сочетание условий, позволяющее достичь значительных результатов в деятельности и испытать радость и удовлетворение от достигнутого. Переживание успеха служит мощным стимулом, рождающим дополнительный импульс к активной работе, содействуя становлению достоинства ученика и формируя положительное отношение к учению и школе. Педагог, работающий в личностно-ориентированной парадигме, должен уметь находить сильные стороны каждого ученика, ставить посильные, но развивающие задачи, обеспечивать своевременную поддержку и адекватно оценивать достижения, чтобы каждый мог почувствовать себя успешным.

Помимо вышеперечисленных, к элементам личностно-ориентированных технологий относятся также применение знаний, позволяющих обучающемуся самому выбирать тип, вид и форму материала, а также использование проблемных творческих заданий, которые стимулируют самостоятельный поиск решений и развитие креативного мышления.

Роль педагога и необходимые компетенции в контексте личностно-ориентированного обучения

В личностно-ориентированном образовании фигура педагога претерпевает кардинальные изменения. Если в традиционной модели учитель воспринимался как основной транслятор знаний и контролер, то в новой парадигме его роль становится гораздо более многогранной и сложной. Это уже не просто «дающий знания», а скорее «создающий условия» для их самостоятельного приобретения и осмысления.

Новая парадигма роли педагога

Трансформация роли педагога в личностно-ориентированной системе образования – это один из ключевых аспектов, определяющих успех всего процесса.

От носителя знаний к тьютору, ментору, наставнику: Педагог перестает быть единственным источником информации, поскольку в современном мире знания легко доступны. Его задача – помочь ученику ориентироваться в информационном потоке, научить критически мыслить, отбирать и обрабатывать информацию. Он становится проводником, который помогает ученику найти свой путь в образовательном процессе, выявляет его сильные стороны и зоны развития.
Оптимистический подход к ребенку: Фундаментом личностно-ориентированного взаимодействия является глубокая вера педагога в потенциал каждого ребенка. Он видит не только текущие достижения, но и перспективы развития, максимально стимулируя заложенный потенциал. Это означает отказ от стереотипов и предвзятого отношения, готовность видеть в каждом ученике уникальную личность.
Отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности: Педагог должен признавать, что ребенок способен учиться добровольно и проявлять собственную активность. Это требует отказа от принуждения и авторитарных методов, перехода к стимулированию внутренней мотивации и самостоятельности. Ученик – не пассивный объект, который нужно учить, а активный партнер, который хочет и может учиться.
Переход к сотрудничеству: Вместо одностороннего воздействия, педагог вступает в диалог с учеником, становится его партнером. Это предполагает совместный анализ не только конечных результатов, но и процессуальной деятельности – того, как ученик мыслил, искал решения, преодолевал трудности. Такой подход помогает лучше понять ученика и скорректировать его образовательный путь.

Ключевые функции и задачи педагога

Основные функции и задачи педагога в ЛОО значительно расширяются и углубляются:

Создание оптимальных условий для развития личности учащихся: Это главная функция, которая включает организацию образовательной среды, подбор материалов, методов, создание атмосферы доверия и поддержки. Педагог должен быть архитектором образовательного пространства, в котором каждый ребенок чувствует себя комфортно и защищенно.
Помощь учащемуся найти самого себя: Одна из важнейших задач – помочь ученику осознать свои интересы, склонности, таланты, определить свои жизненные и образовательные цели.
Поддержка и развитие личности: Педагог должен активно способствовать развитию всех аспектов личности – когнитивных, эмоциональных, волевых, социальных.
Заложение механизмов адаптации, самоопределения, саморазвития и самореализации: Это долгосрочная задача, направленная на формирование у учащихся способности к самостоятельному обучению, гибкости, умению принимать решения и строить свою жизнь.
Анализ процессуальной деятельности: Важно не только оценить, что ученик сделал, но и как он это сделал, какие шаги предпринял, какие ошибки допустил и как их исправил. Это позволяет давать более глубокую и развивающую обратную связь.

Профессиональные компетенции и подготовка

Для успешной реализации личностно-ориентированного обучения необходим специально подготовленный учитель, обладающий рядом специфических компетенций:

Понимание и разделение целей и ценностей личностно-ориентированного образования: Педагог должен не просто знать принципы ЛОО, но и глубоко верить в них, быть убежденным сторонником гуманистического подхода.
Умение выявлять субъектный опыт каждого ученика: Это подразумевает способность к глубокой диагностике, к тому, чтобы увидеть в каждом ребенке уникальный набор знаний, представлений, ценностей, которые он привносит в учебный процесс. Педагог должен уметь строить обучение, опираясь на этот опыт.
Умение способствовать социализации ученика: ЛОО не означает изоляцию. Напротив, оно предполагает развитие навыков социального взаимодействия, умения работать в команде, решать конфликты, проявлять эмпатию.
Требование подбирать дидактический материал с учетом индивидуальных предпочтений ученика и его познавательных, эмоционально-волевых и мотивационно-потребностных особенностей: Это одна из самых сложных, но и наиболее важных компетенций. Педагог должен быть способен к дифференциации и индивидуализации содержания, методов и форм обучения.
Умение продумывать все возможные типы общения и формы сотрудничества в ходе урока: Это означает владение широким арсеналом педагогических технологий, способностью к гибкой организации учебного процесса, к созданию разнообразных интерактивных форм работы.

Таким образом, педагог в личностно-ориентированном образовании – это не только профессионал, владеющий своим предметом, но и тонкий психолог, эмпатичный наставник, организатор развивающей среды и постоянный исследователь.

Особенности реализации личностно-ориентированного обучения на различных ступенях образования

Личностно-ориентированное обучение – это не универсальный шаблон, который можно применить без изменений на любой ступени образовательной системы. Напротив, его реализация требует глубокого понимания специфики возрастных особенностей, психологических потребностей и образовательных задач каждого этапа развития ребенка. От дошкольного возраста до средней школы, принципы ЛОО обретают свои уникальные формы и акценты.

Дошкольное образование

В дошкольном возрасте фундамент личностного развития закладывается в условиях особого взаимодействия. Воспитатель здесь играет ключевую роль, выступая не просто как организатор игр, но и как объект подражания. Его деятельность, манера общения, ценности и отношение к детям оказывают наибольшее и зачастую неосознанное влияние на формирование личности ребенка.

Субъект-субъектные отношения, характерные для ЛОО, проявляются в дошкольном образовании, например, в проектной деятельности. Когда дети совместно с воспитателем выбирают тему проекта (например, «Как растут цветы» или «Кто живет в лесу»), планируют этапы, собирают информацию (наблюдения, рисунки, рассказы), создают продукт (аппликацию, макет, сказку), они выступают как активные, равноправные участники. Воспитатель здесь не диктует, а направляет, поддерживает инициативу, помогает сформулировать вопросы и найти ответы, создавая паритетное участие обучающихся и обучающих. Это позволяет развивать не только познавательные, но и социальные, коммуникативные навыки, чувство ответственности и инициативы.

Начальная школа

С переходом в начальную школу личностно-ориентированное обучение обретает новые формы, активно интегрируясь в образовательный процесс в рамках реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования. Эти стандарты прямо ориентируют учителей на развитие личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностно-ориентированный урок в начальной школе принципиально изменяет тип взаимодействия «учитель – ученик» на сотрудничество. Это означает, что учитель не только передает знания, но и вовлекает детей в активную познавательную деятельность. Ориентация происходит на анализ процессуальной деятельности ученика, а не только на конечный результат. Учитель интересуется, как ребенок пришел к решению, какие стратегии использовал, какие трудности испытывал.

В результате такой трансформации позиция младшего школьника меняется от прилежного исполнения к активному творчеству. Ребенок начинает не просто выполнять задания по образцу, а проявлять инициативу, предлагать свои идеи, находить нестандартные решения. Его мышление становится рефлексивным: он учится анализировать свои действия, понимать причины успехов и неудач, планировать свою деятельность.

Личностно-ориентированное обучение в коррекционной начальной школе

Особое значение личностно-ориентированное обучение приобретает в коррекционной начальной школе, где его воспитанники наиболее нуждаются в выработке механизмов самореализации, саморазвития и адаптации. Здесь ЛОО связано с необычностью содержания, методов, приемов и форм представления информации, а также с субъект-субъектными отношениями, адаптированными под специфические потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Особенности реализации могут заключаться в:

Адаптации дидактического материала: Материалы подбираются с учетом индивидуальных познавательных особенностей учеников (например, использование наглядных пособий, игровых форм, мультисенсорных подходов).
Учете индивидуальных предпочтений: Важно учитывать, какие формы деятельности (визуальные, аудиальные, кинестетические) наиболее эффективны для каждого ребенка, какие темы вызывают у него наибольший интерес.
Применении специализированных тренинговых игр и упражнений: Для детей с ОВЗ часто требуются особые игры для сплочения коллектива, снятия возбуждения, корректировки поведения, развития эмоционального интеллекта и формирования нравственных ценностей. Например, ролевые игры, направленные на отработку социальных ситуаций, или упражнения на развитие эмпатии.

Младший школьный возраст является основой для развития личности человека с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) из-за высокой сензитивности в этот период. Высокая сензитивность (примерно до 7-9 лет) означает, что в этот период происходит наиболее интенсивное развитие многих психических функций (внимания, памяти, мышления), формирование личностных качеств, отношения к действительности и людям. Именно тогда закладываются основы для формирования тех самых механизмов самореализации, саморазвития и адаптации, которые столь критичны для детей с ОВЗ.

Средняя школа

На ступени средней школы цели личностно-ориентированного образования расширяются и углубляются. Здесь ключевыми задачами становятся:

Создание условий для самореализации учащихся: В подростковом возрасте, когда активно происходит поиск идентичности, ЛОО помогает ученикам найти свое место, проявить себя в различных сферах.
Формирование потребности в самообразовании и саморазвитии: Средняя школа должна не только давать знания, но и учить учиться, формировать устойчивую мотивацию к непрерывному образованию на протяжении всей жизни.
Помощь в освоении общечеловеческих ценностей: В этот период активно формируются мировоззрение и ценностные ориентации, и ЛОО способствует осознанию гуманистических идеалов, этических норм, гражданской позиции.

Дифференцированный подход как сквозной принцип

На всех ступенях образования, от дошкольного до средней школы, дифференцированный подход является сквозным и неотъемлемым принципом реализации ЛОО. Он предполагает учет:

Интеллектуального развития: Предложение заданий различной сложности, темпа, объема.
Уровня подготовленности: Адаптация материала для учащихся с разным уровнем базовых знаний.
Потребностей и интересов: Предоставление выбора тем, проектов, методов изучения, которые соответствуют интересам учащихся, тем самым повышая их внутреннюю мотивацию.

Дифференциация позволяет обеспечить, чтобы каждый ученик получал образование, максимально отвечающее его индивидуальным возможностям и способствующее его полноценному развитию.

Вызовы, проблемы и пути их преодоления при внедрении личностно-ориентированного подхода

Внедрение личностно-ориентированного подхода в образовательную практику, несмотря на его очевидные преимущества и возрастающую актуальность, сопряжено со значительными вызовами и проблемами. Это не просто смена учебников или методик, а глубокая трансформация всей образовательной системы, требующая изменений на системном, организационно-управленческом и кадровом уровнях.

Системные и методологические вызовы

Преобладание традиционной системы образования: Одним из фундаментальных вызовов является инерция и доминирование традиционной, преимущественно знаниево-ориентированной системы образования в России. Эта система часто не воспринимает целостную личность обучающегося, концентрируясь на успеваемости, исполнительности и формировании определенных знаний и навыков по заданным стандартам. Переход от этой модели к личностно-ориентированной требует не только декларативных изменений, но и кардинальной перестройки мышления всех участников образовательного процесса.
Переход от социоориентированной к личностно-ориентированной модели: Сам по себе этот переход является ведущей тенденцией и вызовом. Традиционное образование долгое время было ориентировано на удовлетворение запросов общества (социума) в определенных специалистах и гражданах, часто в ущерб индивидуальным потребностям и уникальности каждого человека. Новая парадигма требует смещения фокуса, что вызывает сопротивление на разных уровнях – от нормативного до обыденного.
Недостаточная научная и методологическая база: Несмотря на развитые теоретические основы, практическая реализация ЛОО часто сталкивается с отсутствием четких, универсальных методик и инструментов для массового применения. Нужны дальнейшие исследования и разработка практико-ориентированных рекомендаций.

Организационно-управленческие и кадровые проблемы

Нагрузка на учебно-методическое управление: Реализация индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) является одной из ключевых технологий ЛОО. Однако она создает значительную проблему – огромную нагрузку на учебно-методическое управление образовательных учреждений из-за необходимости разработки, согласования, мониторинга и администрирования большого количества индивидуальных планов. Это требует пересмотра штатного расписания, внедрения новых цифровых инструментов и изменения бюрократических процедур.
Потребность в специально подготовленных учителях: Личностно-ориентированное обучение невозможно без педагогов, которые не только понимают и разделяют его цели и ценности, но и обладают необходимыми компетенциями. Существует острая потребность в переподготовке и повышении квалификации действующих учителей, а также в изменении программ педагогических вузов, чтобы выпускать специалистов, готовых работать в новой парадигме.
Необходимость системной работы: Для успешной реализации личностно-ориентированного подхода необходима системная работа, охватывающая все ступени обучения – от дошкольного до высшего образования. Фрагментарное внедрение отдельных элементов ЛОО не принесет желаемого результата, так как требует согласованности целей, принципов и методов на каждом этапе.
Создание особой образовательной среды: ЛОО требует создания не только учебных планов, но и особых условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика. Это включает гибкое расписание, разнообразие внеучебной деятельности, доступ к ресурсам, психологическую поддержку.

Стратегии преодоления и педагогическая поддержка

Несмотря на все сложности, существуют реальные пути преодоления этих вызовов, которые требуют комплексного подхода и стратегического планирования:

Смена педагогических «векторов»: Ключевым является изменение акцентов от нормативно построенного обучения (ориентированного на стандарты и программы) к учению как индивидуальной деятельности школьника, которая требует постоянной коррекции и поддержки. Это означает, что педагог должен стать фасилитатором, а не просто контролером.
Создание психолого-педагогических и организационно-управленческих условий для личностной самореализации учащихся: Это включает:
- Разработку гибких учебных планов и программ: Позволяющих ученикам выбирать предметы, курсы, темп обучения.
- Внедрение современных информационных технологий: Для автоматизации создания и администрирования ИОТ, доступа к образовательным ресурсам.
- Развитие системы психологической поддержки: Для помощи учащимся в самоопределении, преодолении трудностей, развитии эмоционального интеллекта.
- Постоянное повышение квалификации педагогов: Обучение новым методикам, технологиям, формирование компетенций тьютора и наставника.
Педагогическая поддержка: Это системная деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи учащимся в решении их индивидуальных проблем. Поддержка может быть направлена на академические трудности, эмоциональные переживания, вопросы самоопределения или межличностные отношения. Она подразумевает активное слушание, эмпатию, предоставление ресурсов и совместный поиск решений.
Разработка стратегии педагогического взаимодействия, ориентированной на реализацию личности педагога и ребенка: Важно признать, что педагог сам является личностью с уникальным опытом и стилем. Стратегия должна способствовать не только развитию ученика, но и профессиональному и личностному росту самого учителя, создавая условия для его творческой самореализации. Это переводит взаимодействие от модели «только деятельность учителя» к партнерству, где обе стороны развиваются.

Преодоление этих вызовов – это долгосрочный процесс, требующий совместных усилий государства, образовательных учреждений, педагогов, родителей и самих обучающихся.

Эффективность личностно-ориентированного обучения и развитие субъектности обучающихся: Результаты и перспективы

Дискуссии о необходимости личностно-ориентированного обучения не были бы столь убедительными, если бы не подкреплялись доказательствами его эффективности. Результаты теоретических исследований и эмпирических данных свидетельствуют о глубоком позитивном влиянии ЛОО на развитие личности, формирование ключевых компетенций и, что особенно важно, на становление подлинной субъектности обучающихся.

Гуманизация процесса и раскрытие потенциала

Личностно-ориентированное образование прежде всего призвано гуманизировать учебно-воспитательный процесс. Это означает, что в центре внимания оказывается человек со всеми его уникальными качествами, потребностями и переживаниями. Отказ от авторитарных методов, создание атмосферы доверия, уважения и сотрудничества преобразует школу из места принуждения в пространство развития.

Такой подход позволяет максимально раскрывать потенциальные возможности ребенка. Когда обучение строится с учетом его интересов, темпа и стиля, ученик перестает быть пассивным потребителем информации и превращается в активного исследователя, творца. ЛОО стимулирует его к личностно развивающему творчеству, где каждый результат – это не просто выполненное задание, а проявление собственной индивидуальности и уникальности.

Развитие субъектности и самореализации

Одним из наиболее значимых результатов ЛОО является развитие субъектности обучающихся. В личностно-ориентированном образовании личность становится не объектом внешних воздействий, а субъектом собственного становления и развития, а также созидательной деятельности по отношению к культуре, природе, человеку и социуму. Это означает, что ученик перестает быть пассивным исполнителем и начинает активно строить свое образование и свою жизнь.

Как отмечала И.С. Якиманская, педагогическое взаимодействие, построенное на основе познавательного опыта ребенка, его способностей и интересов, позволяет ученику реализовать себя как субъекта познания. Субъектный опыт (личный, индивидуальный, житейский) является ключевым элементом при проектировании личностно-ориентированной системы образования, поскольку он служит опорой для построения новых знаний и смыслов. Ученик, который чувствует, что его опыт ценен и востребован, проявляет гораздо большую активность и мотивацию.

Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова также подчеркивает, что ученик становится субъектом учебно-познавательной деятельности благодаря включению в специально организованную деятельность, где он не просто усваивает факты, но и осваивает способы научного мышления, превращаясь в активного участника познавательного процесса.

Формирование ключевых компетенций и личностных качеств

ЛОО оказывает комплексное влияние на формирование личности, способствуя:

Развитию потребностно-мотивационной сферы личности учащегося: Ученик начинает учиться не из-за внешних требований, а благодаря внутренней мотивации, интересу, стремлению к саморазвитию.
Формированию общеучебных умений и навыков: Это включает умение планировать, анализировать, синтезировать, оценивать, рефлексировать, работать с информацией.
Развитию личностных качеств: Такие качества, как самостоятельность, трудолюбие, ответственность, инициативность и творчество, являются прямым результатом личностно-ориентированной среды.
Повышению роли самостоятельной работы обучающихся: Ученики учатся брать на себя ответственность за свое обучение, искать решения, проявлять инициативу.
Активной учебно-познавательной деятельности: Урок становится динамичным, интерактивным процессом, в котором каждый ученик вовлечен в активное познание.
Формированию готовности к саморазвитию и непрерывному образованию: ЛОО закладывает основы для обучения на протяжении всей жизни, формируя у человека потребность в постоянном совершенствовании.
Изменению позиции ученика: От пассивного «прилежного исполнения» к активному творчеству. Его мышление становится рефлексивным, позволяя осознавать свои действия и их последствия.

Эмпирическое подтверждение эффективности

Эффективность личностно-ориентированного обучения подтверждается многочисленными эмпирическими исследованиями в различных образовательных учреждениях.

Например, исследования, проводимые в Костанайском профессионально-техническом колледже, показали активизацию учебно-профессиональной деятельности студентов с опорой на субъект-субъектные отношения. Студенты, включенные в личностно-ориентированную среду, проявляли большую самостоятельность, инициативу, ответственность и демонстрировали более глубокое освоение профессиональных компетенций.

В контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в начальной школе, эмпирические данные по��тверждают, что личностно-ориентированный урок меняет взаимодействие «учитель – ученик» на сотрудничество, ориентируясь на анализ процессуальной деятельности ученика. Это приводит к изменению позиции младшего школьника от прилежного исполнения к активному творчеству и рефлексивному мышлению. Учащиеся показывают более высокие результаты в развитии метапредметных компетенций, таких как умение планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.

Эти и другие исследования демонстрируют, что личностно-ориентированное обучение не просто желаемая, но и реально достижимая цель, приносящая значимые результаты в развитии всесторонне развитой, самостоятельной и ответственной личности.

Заключение

Личностно-ориентированное обучение, укорененное в гуманистических традициях от античности до современных психолого-педагогических концепций, представляет собой не просто одну из методик, а фундаментальную парадигму, способную качественно изменить образовательный ландшафт. В центре этой системы — уникальная личность обучающегося, его внутренний мир, потенциал и стремление к самоактуализации. Мы проследили, как ключевые понятия, такие как субъект-субъектные отношения, индивидуализация и дифференциация, формируют основу для создания образовательной среды, где каждый ребенок не является объектом воздействия, а выступает активным субъектом собственного развития.

Систематизированные принципы ЛОО — от субъектности и приоритета индивидуальности до принципов творчества, успеха и метапредметных основ — выступают ориентирами для построения эффективного педагогического взаимодействия. Разнообразие технологий, таких как метод проектов, модульное обучение, коллективное взаимообучение, индивидуальные образовательные траектории и игровое обучение, предоставляют педагогам обширный инструментарий для реализации этих принципов на практике, создавая условия для деятельно-творческого характера обучения и свободы выбора.

Кардинальная трансформация роли педагога — от носителя знаний к тьютору, ментору и наставнику — является краеугольным камнем успеха ЛОО. Она требует от учителя не только глубоких предметных знаний, но и уникальных компетенций: оптимистического подхода к ребенку, умения выявлять субъектный опыт, подбирать адаптированный дидактический материал и организовывать сотрудничество.

Анализ особенностей реализации ЛОО на различных ступенях образования, от дошкольного до средней школы, включая специфику работы в коррекционной начальной школе, показал, что принципы личностно-ориентированного подхода являются сквозными, но требуют гибкой адаптации к возрастным и индивидуальным потребностям.

Несмотря на системные вызовы, связанные с инерцией традиционной образовательной системы, а также организационно-управленческие и кадровые проблемы, существуют четкие пути их преодоления. Среди них — смена педагогических «векторов», создание психолого-педагогических условий для самореализации и, безусловно, системная педагогическая поддержка.

Эмпирические исследования убедительно доказывают эффективность личностно-ориентированного обучения: оно гуманизирует процесс, максимально раскрывает потенциал ребенка, стимулирует его к творчеству, формирует потребностно-мотивационную сферу и, что наиболее важно, развивает подлинную субъектность. Ученик становится активным творцом собственной жизни, способным к саморазвитию и непрерывному образованию.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение — это не просто педагогическая концепция, а жизненно важная стратегия для подготовки подрастающего поколения к вызовам XXI века. Для студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантов педагогических и психологических специальностей глубокое понимание и освоение принципов и технологий ЛОО является ключом к построению эффективного, вдохновляющего и по-настоящему развивающего образовательного процесса, способствующего всестороннему формированию гармоничной и самодостаточной личности.

Список использованной литературы

Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. №7.
Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1964.
Калмыкова З.И. Обучаемость и принцип построения методики ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
Якиманская И.С. Значение учебно-методической литературы в развитии умственной активности учащихся // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М., 1984.
Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М., 1985.
Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. №6.
Личностно-ориентированный подход в обучении. URL: http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-1281 (дата обращения: 19.10.2025).
Лекция 15. Сущность личностно ориентированного образования школьников. URL: http://pedagog.npu.edu.ua/sites/default/files/files/lecture_15.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Основные понятия дифференциации обучения. URL: http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogics/kurs/pedagogics1_1.html (дата обращения: 19.10.2025).
Дифференциация обучения. URL: http://cdod.yarregion.ru/upload/iblock/c38/c38c039f375f56b23d53b98c39b360b0.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Виды дифференциации обучения. Школа-гимназия №38 имени Н.Ондасынова. URL: http://gimnazia38.kz/wp-content/uploads/2021/03/%D0%94%D0%B8%D1%84%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Лекция 5.2. Личностно-ориентированные образовательные технологии. Фен. URL: https://elib.pspu.ru/bitstream/download/124/298/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F%205.2..pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Личностно-ориентированный подход в обучении: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/lichnostno-orientirovanniy-podhod-v-obuchenii-metodicheskie-materiali-3920786.html (дата обращения: 19.10.2025).
Личностно-ориентированное образование // Журнал «Наука в мегаполисе Science in the Megapolis». URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30282 (дата обращения: 19.10.2025).
Гуманистическая педагогика. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности личностно-ориентированного образования в начальной школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-lichnostno-orientirovannogo-obrazovaniya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 19.10.2025).
Технология личностно-ориентированного обучения И. С. Якиманской // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2021/09/24/tehnologiya-lichnostno-orientirovannogo (дата обращения: 19.10.2025).
Сущность и содержание гуманистического подхода в образовании // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/suschnost-i-soderzhanie-gumanisticheskogo-podhoda-v-obrazovanii-3486043.html (дата обращения: 19.10.2025).
Индивидуальная образовательная траектория // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%A2%D1%80%D0%B0%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 19.10.2025).
Субъект-субъектные отношения в образовательном процессе. Педагогика сотрудничества. URL: https://multiurok.ru/files/subekt-subektnye-otnosheniia-v-obrazovatelnom-protsesse-pedagogika-sotrudnichestva.html (дата обращения: 19.10.2025).
Индивидуальные образовательные траектории в университете // Forbes Education. URL: https://education.forbes.ru/partners/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-v-universitete (дата обращения: 19.10.2025).
Дифференциация обучения. URL: https://www.sites.google.com/site/distancionnoetehnologia/distancionnoe-obucenie/differentiacia-obucenia (дата обращения: 19.10.2025).
В чём заключается гуманистический подход к образованию и науке? // Яндекс. URL: https://yandex.ru/q/question/v_chem_zakliuchaetsia_gumanisticheskii_podkhod_k_f973aa68/ (дата обращения: 19.10.2025).
Персонализация, дифференциация и индивидуализация // Смешанное обучение в России. URL: https://blendedlearning.pro/personifikatsiya-differentsiatsiya-i-individualizatsiya/ (дата обращения: 19.10.2025).
Индивидуализация обучения. URL: http://www.kgpa.ru/pedagog/indv.html (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности личностно-ориентированных технологий // Проект по русскому языку. URL: https://infourok.ru/osobennosti-lichnostno-orientirovannih-tehnologiy-4927702.html (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности личностно-ориентированного подхода в сфере предмета «технология». URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/pedagogika/osobennosti-lichnostno-orientirovannogo-podhoda-v-s.html (дата обращения: 19.10.2025).
Принципы личностно-ориентированного обучения // Элитариум. URL: https://www.elitarium.ru/principy-lichnostno-orientirovannogo-obucheniya/ (дата обращения: 19.10.2025).
Технология личностно-ориентированного обучения // Бібліотека BukLib.net. URL: https://buklib.net/books/34945/ (дата обращения: 19.10.2025).
Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-postroeniya-lichnostno-orientirovannoy-sistemy-obucheniya (дата обращения: 19.10.2025).
Технология индивидуализации обучения. URL: https://www.kazedu.kz/referat/180232/1 (дата обращения: 19.10.2025).
Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-napravleniya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii (дата обращения: 19.10.2025).
Принципы индивидуального обучения // Справочник Автор24. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/principy_individualnogo_obucheniya/ (дата обращения: 19.10.2025).
Технология личностно-ориентированного обучения в начальной школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tehnologiya-lichnostno-orientirovannogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole-4024508.html (дата обращения: 19.10.2025).
Субъект-субъектные отношения как условие организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/subekt-subektnye-otnosheniya-kak-uslovie-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 19.10.2025).
Субъект-субъектные педагогические отношения как путь оптимизации // Вестники Тверского государственного университета. URL: https://elib.tversu.ru/jspui/bitstream/123456789/2234/1/146-150.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Субъект-субъектное взаимодействие как средство повышения эффективности профессиональной подготовки студентов колледжа // Современные наукоемкие технологии (научный журнал). URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=35887 (дата обращения: 19.10.2025).
«Личностно-ориентированные технологии в начальной школе»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/lichnostno-orientirovannie-tehnologii-v-nachalnoy-shkole-3696232.html (дата обращения: 19.10.2025).
Индивидуализация образования в современной школе // Журнал «Концепт». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-obrazovaniya-v-sovremennoy-shkole (дата обращения: 19.10.2025).
Индивидуальные образовательные траектории: миф или реальность? // ЛибИнформ. URL: https://libinform.ru/magazine/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-mif-ili-realnost (дата обращения: 19.10.2025).
Личностно-ориентированные технологии обучения // Expolore. URL: https://expolore.ru/blog/lichnostno-orientirovannye-tekhnologii-obucheniya (дата обращения: 19.10.2025).
Создание индивидуальных образовательных траекторий // CBS Campus. URL: https://www.cbscampus.ru/articles/sozdanie-individualnykh-obrazovatelnykh-traektoriy (дата обращения: 19.10.2025).