Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические основы изучения личностных качеств детей, воспитывающихся в неполных семьях
1.1.Возрастные особенности младших школьников
1.2.Особенности воспитания детей в неполных семьях
1.3.Влияние воспитания в неполных семьях на развитие личности детей
Глава
2. Исследование личностных качеств младших школьников в полных и неполных семьях
2.1. Цель, задачи и методики исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, актуальность исследования коммуникативных спосо б ностей младших школьников из полных и неполных семей обусловлена как ростом числа детей из неполных семей, так и значимостью младшего школ ь ного возраста в процессе формирования личности человека и влиянием ме ж личностных взаимодействий детей на развитие их личности. Цель исследования – изучить особенности коммуникативных спосо б ностей младших школьников из полных и неполных семей. Провести теоретическое исследование особенностей коммуникати в ных способностей младших школьников из полных и неполных семей.
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Так как количество неполных семей продолжает увеличиваться для адаптивного развития личности, поддержания стабильности и эмоцио-нального принятия детьми себя и своего окружения актуальным является изучение особенностей индивидуально-личностных качеств у младших школьников из неполных семей.
Становление готовности к школе обусловлено, главным образом, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения, предметно — трудовой, художественной деятельности. Можно сказать, что большинство наиболее крупных исследователей в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, затрагивали проблему готовности к школьному обучению, что обусловлено связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития дошкольника и его индивидуальных особенностей.Цель исследования: исследование социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей.
Практическая значимость: результаты исследования помогут спланировать коррекционно-развивающую деятельность с детьми и родителями по формированию социально-психологической готовности детей к школьному обучению из неполных семей.
Во-вторых, взаимосвязь нравственной сферы и ценностей личности позволяет рассматривать последние в качестве признака зрелости личности, показателя меры ее социализации и направленности, проявляющихся в целях, мировоззрении, взглядах, идеалах, мотивах, интересах, стремлениях личности.
Проблемы неполных семей в представлении детей-выходцев из полных и неполных семей
Семья – это малая социальная группа, основанная на браке, кровной родственности или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью. Формы семей бывают разные, их типологизация зависит от предмета изучения. Выделяют следующие виды социально-аксиологической направленности семьи: общественно-прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов, хорошие межличностные); противоречие (отсутствие единства взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими); антиобщественная (противоречие ценностных идеалов идеалам общества).
Семью характеризуют такие параметры, как дееспособность и активность. Дееспособность семьи может быть: ограниченной (через психосоматические, возрастные особенности ее члены не способны самостоятельно зарабатывать средства для существования и вписаться в систему социальных отношений — пенсионеры, инвалиды); временно ограниченной (психосоматические, возрастные особенности лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность); неограниченной (члены семьи имеют полный спектр возможностей вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся условиям, которые не носят характер социального катаклизма).
Активность семьи характеризует ориентацию на наращивание и актуализацию ее ресурсов, то есть мера самообеспечения и самопомощи. Выделяют три вида активности: собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобильность, развитие адаптационных способностей); ограниченная активность; пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).
Существует также типологизация, в основу которой положен феномен психологического здоровья семьи — интегральный показатель ее функционирования, который отображает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере, а также состояния душевного психологического благополучия семьи, которая обеспечивает адекватную жизненным условиям регуляцию поведения всех ее членов. Этот показатель разделяет все семьи на двух основных типов: благополучные семьи. Их проблемы, как правило, вызванные как внутренними противоречиями, так и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме, соответственно: 1) с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи; 2) с тем, что собственные представления о семье не отвечают тем требованиям, которые предъявляет к нее социум на данном этапе развития; неблагополучные семьи. Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворенных нужд одного или нескольких членов семьи под влиянием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов. Одним из основных проявлений неблагополучия являются детско-родительские отношения.
Детско-родительские отношения в полных и неполных семьях
Успешность и успеваемость школьников, несомненно, является основой деятельности педагогического коллектива. Поскольку на протяжении одиннадцати лет учеба является основным содержательным элементом жизни детей и подростков, следует особое внимание уделить психогигиене учебных занятий. Здесь и неподготовленность к школьному обучению, и физическая ослабленность ребенка в результате частых заболеваний в дошкольном возрасте, и дефекты речи, неисправленные своевременно, и не сложившиеся взаимоотношения с одноклассниками и учителями, и многое другое.
Сравнительный анализ агрессивности детей младшего школьного возраста в полных и неполных семьях
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие. – М., 2004. – 702с.
2.Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла. – М.: Фолиум, 1993 г. – 40с.
3.Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога. – 1996. – № 1.с. 6- 23.
4.Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. – М., Прогресс, 1986. – 248с.
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. — 464 с.
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352с.
7.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990. – 183с.
8.Бурбо Л. Отношения родитель-ребенок. – М.: София, 2007. – 71с.
9.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988. — 207с.
10.Вроно Е. М. Поймите своего ребенка. — М.: Дрофа, 2002. — 224с.
11.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Питер, 1997. – 342с.
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Люкс, 2008. – 349с.
13.Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. – 2001. – № 11.
14.Дружинин В.Н. Психология семьи. — М.: КСП, 1996. – 374с.
15.Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. – М.: Просвещение, 1978. – 346с.
16.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208с.
17.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до
1. лет).
– М.: Изд-во УРАО., 1997. – 176с.
18.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2006. – 464с.
19.Левитов Н.Д. Психология характера. – М., «Просвещение», 1969. – 424с.
20.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977. – 475с.
21.Матейчик З. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешского. – М.: Прогресс, 1992. – 239с.
22.Мухина В.С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. – 352с.
23.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 478с.
24.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. –– М.: Академия, 1997. – 320с.
25.Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка. Советы психолога родителям. — М., 1995. – 122с.
26.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. — 160с.
27.Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей М.: Знание, 1994. – 160с.
28.Экспериментальная психология / Под редакцией П. Фресса и Ж. Пиаже. – М.: Прогресс, 1975. – 328с.
список литературы
