Содержание
Введение3
1. Особенности речевого развития школьников с ЗПР5
2. Особенности обучения детей с ЗПР9
3. Обогащение словарного запаса детей с ЗПР – необходимое условие формирования успешной личности14
4. Формирование словообразования16
Заключение26
Список использованной литературы27
Выдержка из текста
1. Особенности речевого развития школьников с ЗПР
Практикующие логопеды, психологи и педагоги замечают, что дети с задержкой психического развития к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения со взрослыми и сверстниками. Они владеют повседневным обиходным словарем и грамматическими формами, для этого необходимыми. Однако расширение словаря обращенной речи за рамки многократно повторяемой бытовой тематики приводит к тому, что возникает непонимание некоторых задаваемых ребенку вопросов и инструкций, содержащих слова, значение которых неизвестно или недостаточно ясно ребенку, или не усвоенные им грамматические формы. Затруднения понимания могут быть связаны и с недостатками произношения, довольно часто наблюдаемыми у детей с задержкой психического развития. Эти недостатки обычно не являются значительными, в основном сводятся к нечеткости, «смазанности» речи, однако приводят к дефектам анализа воспринимаемого речевого материала, что в свою очередь ведет к отставанию в формировании языковых обобщений. В результате дети часто, даже зная нужное слово, не могут его употребить или употребляют его неверно. С этим связано значительное количество ошибок, аграмматизмов в их речи.
Ни педагоги, занимающиеся с детьми с задержкой психического развития, ни исследователи не обнаруживают у них грубых нарушений произношения и фонематического слуха. У большинства детей произношение отдельных звуков правильное, но в целом оно недостаточно четкое, что и создает «смазанность» речи, наличие которой уже отмечалось выше. Дефекты произношения могут быть обусловлены разными причинами: они могут отражать недостаточную дифференцированность связей внутри речедвигательного анализатора, но могут быть и следствием недостаточности обратной связи, т. е. могут определяться дефектами фонематического слуха. Следует, однако, отметить, что в большинстве случаев эти дефекты устраняются в процессе обучения в начальных классах.
Недостатки словаря детей с задержкой психического развития, его бедность, как показывает практика, проявляются как в малочисленности употребляемых ими слов (особенно узок активный словарь), так и в том, что слова, которыми пользуются дети, имеют или слишком ограниченное значение, или, напротив, чрезмерно широкое и же дифференцированное. Иногда слова употребляются вообще в неадекватном значении.
Список использованной литературы
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К.С.Лебединской. — Москва. Педагогика, 1982.
2.Антипина А,Н, Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// Начальная школа. — 2003. — № 2. — с. 60-64.
3.Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития. — Москва. 1985.
4.Власова Т.А. Каждому ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. — Москва. Международная педагогическая академия, 2005. – с. 73-81
5.Матюхина М.В. и др. Психология младшего школьника. — Москва. Просвещение, 1970. – 254. с.
6.Мисаренко Г.Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения. — Москва. Гном-Пресс. Новая школа, 2008. – 240с.
7.Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск. 2004. – 128 с.
8.Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе./ Под ред. В.Ф. Мачихиной, И.А.Цыпиной. — Москва. Просвещение, 2002.
9.Попугаева М.К. Как помочь ребёнку с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 2008. — №5. – с. 94-96.
10. Салос Г.Н. Методическая разработка. Обогащение словаря младших школьников с задержкой психического развития. 2011. 24 с.
11. Смелик В.А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 2004. — №4. – с. 10-11.
12.Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном образовательном учреждении VIII вида. Письмо Министерства образования РФ от 20 июня 2002 № 29/2194 -6//http://logomag.ru
13.Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР./ Под ред. С. Г. Шевченко. — Самара. 2008.
14. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М. Астапов. — Москва. Международная педагогическая академия,2005. – с. 93-102.
15.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. — Москва. Владос, 2009.
16.Шевченко С.Г. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. — Москва. 2008.
17. Шурдукалов С.Г. Организация обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. – 2003. — №2. — с. 58-60.
18. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.- Воронеж: Издательство «Учитель».-2003.
19. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития. // СПб.: КАРО.-2004
20. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности.- М.: Дрофа.-2001.
21. Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. — М.: Дрофа.-2000.
22. Лайло В.В. Повышение грамотности и развития мышления.- М.: Дрофа.-2001.