Содержание
Введение 4
1.Развитие речи детей дошкольного возраста. 6
1.1.Особенности развития речи у детей младшего дошкольного возраста. 6
1.2.Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста. 7
1.3. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. 8
2.Причины нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. 10
3.Система работы логопеда по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста. 12
3.1.Основные принципы формирования правильного звукопроизношения. 12
3.2.Последовательность коррекционной работы при исправлении нарушений звукопроизношения. 13
3.3.Способы исправления недостатков в произношении различных звуков у детей дошкольного возраста. 14
3.3.1.Сигматизм и способы его исправления. 14
3.3.2.Дефекты произношения мягких и твердых согласных и исправление дефекта смягчения. 18
3.3.3.Ламбдацизм и способы его исправления. 20
3.3.4.Дефекты произношения звонких согласных и способы исправления дефекта озвончения. 21
3.3.5.Ротацизм и способы его исправления. 21
3.3.6.Дефекты произношения нёбных звуков и способы их исправления. 23
3.3.7.Исправление йотированных звуков. 24
3.4.Рекомендации к проведению занятий по формированию звукопроизношения. 24
3.5. Использование нетрадиционных приемов при коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста. 25
Заключение 31
Список литературы 32
Приложения 33
Тема. Звук У 33
Тема. Звук А 35
Тема. Звук О 37
Тема. Звук И 39
Тема. Звуки А, У, И 41
Тема. Звук Л’ (1 занятие) 43
Тема. Звук Л’ (2 занятие) 46
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии; коррекционная работа осуществляется поэтапно с использованием наглядных средств обучения.
Гипотеза исследования: если младшие школьники имеют нарушения письма, то развитие слухоречевой памяти у них наиболее эффективно осуществляется процессе логопедической работы по разработанной методике.
При ФФНР отсутствие четких артикуляционных образов приводит к стиранию граней между слуховыми, дифференциальными признаками звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи, что затрудняет процесс овладения грамотой, письмом и чтением, и как следствие программой начального обучении в целом. Из этого можно сделать вывод, что преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи возможно только при целенаправленной логопедической работе по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).
предмет: логопедияАП: 74 %объем:91 с. (вместе с приложениями)
степени дизартрии, как наиболее часто встречающемся в детском возрасте расстройстве речи, наблюдаются стойкие нарушения звукопроизношения, которые похожи с другими артикуляторными расстройствами, нарушения лексики и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции дизартрии.Предмет исследования: особенности коррекции нарушения лексики у детей дошкольного были поставлены следующие задачи: проанализировать литературу по теме исследования; раскрыть развитие лексики в онтогенезе ; охарактеризовать стертую дизартрию ; описать нарушения лексики у дошкольников с дизартрией; исследовать нарушения лексики у дошкольников с дизартрией; разработать методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией.
Расстройства речи у детей с нарушенным интеллектом разнообразны по своим проявлениям, механизмам, характеризуются стойкостью, с большим трудом устраняются и требуют дифференцированного подхода при их анализе.Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость вербальных контактов, незрелость интересов представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.
Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
Современные подходы к диагностике и коррекции нарушении звукопроизношения у дошкольников
Список литературы
1. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. / Сост. И.Ю. Кондратенко. — М.: Айрис — пресс, 2005.
2. Логопедия. / Под ред. Волковой Л. С. М.: Просвещение, 1989.
3. Рождественская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999
4. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Под ред. Профессора Т.Б.Филичевой. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
5. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». –– М.: Просвещение, 1989.
6. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ.
список литературы