Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Межличностные отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Понятие, сущность и значение межличностных отношений 7
1.2. Психологические особенности общения детей младшего школьного возраста. Младший школьник в системе личных взаимоотношений 13
1.3. Роль педагога в развитии межличностных отношениях младших школьников 18
Глава
2. Исследование особенностей развития межличностных отношений младших школьников 22
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению особенностей развития межличностных отношений младших школьников 22
2.2. Краткое описание методик 23
2.2.1. Социометрия 23
2.2.2. Тест школьной тревожности Филипса 23
2.2.3. Методика многофакторного исследования личности Кэттелла/Детский вариант 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов 26
2.4. Математическая обработка данных 30
Заключение 34
Список использованной литературы 37
Содержание
Выдержка из текста
Исследование процессов развития межличностных отношений очень тесно связано с реалиями современной школы и обуславливается умением преподавателя устроить психологический климат в коллективе.В связи с этим была выдвинута гипотеза работы: высокий уровень межличностных отношений между участниками любого коллектива формируется при условии создания благоприятного психологического климата в классе. изучить особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста;
Исследования проблемы взаимовлияния и взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в классных группах имеет большое значение. Подробное изучение этого вопроса способствует повышению качества подготовки школьников и эффективности системы образования в целом. Таким образом, взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений является самостоятельной задачей, имеющей практическое и теоретическое значение.
Методы исследования. В работе использовался широкий спектр методов, среди которых необходимо выделить методы анализа научной литературы, экспериментального исследования и проектирования, статистические методы.
Как говорилось ранее, все большее значение в младшем школьном возрасте для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. Когда ребенок общается со сверстниками, он не только осуществляет познавательную предметную деятельность, а так же учится и формирует навыки межличностного общения. Жажда общения с группой сверстников для школьника является чрезвычайно ценной и привлекательной. Взаимодействием и участием в жизни группы вот чем они дорожат (А.А. Реан).
Как ребенок общается со сверстниками, зависит направление его развития. Таким образом, можно подчеркнуть, что межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность, следовательно проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день 1.
Ее актуальность возрастает в связи с повышением роли школы в жизнедеятельности ребенка – это и работы классов с продленным днем, и различные факультативы в внешкольное время, и культурно-массовая работа и др. Межличностные отношения играют значимую роль в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, в т. и в младшем школьном возрасте, который является наиболее ответственном периодом перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений.
От того, как сложатся отношения ребенка в игровой деятельности в первой в его жизни группе сверстников – в дошкольном образовательном учреждении, в школе – во многом зависит следующий путь его личного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним.
Практическая значимость работы заключается в применении разработанных рекомендаций по развитию мышления у детей младшего школьного возраста в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с млад-шими школьниками.
Важным звеном в трудовом и экологическом воспитании учащихся общеобразовательных школ являются внеурочные занятия, внеклассная и внешкольная работа. Занятия в кружках позволяют учащимся приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит их, уведет в мир прекрасного, а в дальнейшем заполнит интересным творческим трудом свободное от работы время.
Проблема психосоматических расстройств и повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста достаточно актуальна в современном мире и нуждается в детальном разборе для того, чтобы наконец-то найти ответ на интересующий многих вопрос: «Почему так часто дети подвержены нервным и психическим расстройствам, и как можно предотвратить, или хотя бы немножко сгладить и уменьшить последствия всех переживаний?»Исходя из вышеобозначенной актуальности темы исследования особенности психосоматических расстройств детей младшего школьного возраста, целью нашей курсовой работы явилось: изучить особенности психосоматических расстройств детей младшего школьного возраста. Подобрать методы и методики для изучения особенностей психосоматических расстройств детей младшего школьного возраста;
База исследования: ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа 11». В исследовании принимали участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 21 человек, возраст испытуемых – 7-8 лет, из них 9 мальчиков и
1. девочек.
- изучить теоретические подходы к изучению особенностей социального развитие детей младшего школьного возраста;
- провести эмпирическое исследование особенностей социального развития детей младшего школьного возраста.
Формируется на основе гуманитаризации обучения в начальной школе, с учетом семейного воспитания младших школьников.
Оба упомянутых начала родительских отношений к ребенку не являются разными формами или типами отношений к нему; скорее, они образуют два аспекта, присущих, в определенной мере, каждому конкретному отношению к ребенку, различие которых сводится лишь к содержательному наполнению или относительному преобладанию каждого из этих отношений.
Список источников информации
1. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. – М.: ЭКО, 2003. С. 316.
2. Андреев О. П., Комольцева Н. А. Полеты во сне и наяву, или Алгоритм ролевой игры// Воспитательная работа Е школе. — 2009. — № 10. [32]
3. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Академия, 2011.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 1968. С. 296.
5. Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. — М., 2008.
6. Валентиров М.Ю. Подходы к исследованию социализации личности в зарубежной и отечественной психологии [Текст]
/ М.Ю. Валентиров // Молодой ученый. – 2013. – № 12. – С. 804-809.
7. Вейц Алина Эмильевна. Психологические особенности детей сладшего школьного возраста с неврозоподобными расстройствами: Диссертация на соискание учебной степени кандидата психологических наук / Санкт-Петербургский государственный университет. – СПб, 2014.
8. Виноградова Н.Ф. (ред.).
Сборник программ внеурочной деятельности. 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2011.
9. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения /Составители: С.В.Низова, Е.Л.Харчевникова.-Владимир, ВИПКРО, 2010.-32с.
10. Горский В.А. (ред.) Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Авторы: Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др. — М.: Просвещение, 2010. — 111 с.
11. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с. — (Стандарты второго поколения)
12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М: ИНТОР, 2001. С. 245.10
13. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И.В.Дубровина. – М., 2007. – 264 с.
14. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П.Елисеев. – СПб.: Издательство «Питер», 2008. – 560 с.
15. Жилионис О.В.. Развитие межличностных отношений у детей младшего школьного возраста через использование игровых форм работы. // http://nsportal.ru
16. Залесская, О. В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения : Пособие для практического психолога. — М. : Школьная Пресса, 2005. — 27 с.
17. Запесоцкая, И.В. Психология развития и возрастная психология : учебно-методическое пособие для студентов по курсу / И. В. Запесоцкая, Т. В. Недуруева, В. Б. Никишина ; ГБОУ ВПО Курский гос. мед. ун-т М-ва здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Фак. клинической психологии, Каф. психологии здоровья и коррекционной психологии. — Курск : КГМУ, 2012. – 328 с.
18. Игра в тренинге. Возможность игрового взаимопонимания [Текст]
/ Под. ред. Е.А. Левановой. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
19. Ильин Е.П.: Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2010.12
20. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУА информ», 2003. С. 312.13
21. Колоненко Ю.В. Особенности формирования межличностных отношений младших школьников на игровых занятиях [Текст]
/ Ю.В. Колоненко // Молодой ученый. – 2014. – № 20. С. 657-659.
22. Куприянов БВ.. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2010
23. Кропачева, М.Н. Психологические особенности самоотношения у младших школьников с задержкой психического развития : монография / М. Н. Кропачева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. образовательное бюджетное учреждение ВПО «Шадринский гос. пед. ин-т», Фак. коррекционной педагогики и психологии, Каф. коррекционной педагогики и специальной психологии. — Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2011. — 203 с.
24. Кякинен, Э.И. Нравственные ориентиры младших школьников с ЗПР : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика / Э. И. Кякинен. — Санкт-Петербург : КАРО, 2008. — 280 с.
25. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся в различных условиях организации образовательно-го процесса : Методические рекомендации / авторы-составители: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, Ю. В. Ребикова, Л. Н. Чипышева; под ред. М. И. Солодковой, А. В. Кислякова, Ю. Ю. Барановой – Челябинск : Издательство «ПОЛИГРАФ-мастер», 2011. – 93 с.
26. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст]
/ Сост. Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова: Под.ред. М.Р. Битяновой. – СПб.: Питер. 2006. – 304 с.
27. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003
28. Рабочая программа внеурочной деятельности. Проектная деятельность (1 — 4 класс).
Автор-составитель: Лущенко Т.Е. — Н. Тагил, 2014.
29. Развитие интеллектуальных способностей у детей. – М: Изд-во: Новая школа, 2006. С. 322.
30. Степанов П.В., Сизяев С.В., Сафронов Т.Н. Программы внеурочной деятельности. Туристско-краеведческая деятельность. Спортивнооздоровительная деятельность. – М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
31. Столяренко Л.Д. Социальная психология: учебное пособие/ Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – М.: КНОРУС, 2014. С. 336.
32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение 2016.
33. Чикишева О.В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О.В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).
– Пермь: Меркурий, 2012. С. 90-92.
34. Российское образование. Федеральный портал // edu.ru.
35. Подольский А. И., Идобаева О. А., Идобаев Л. А. Подросток в современном мире: Заметки психолога. – М.: Каро, 2007.
36. Поликарпов В., Залыгина Н., Обухов Я. Аддиктивное поведение молодёжи: профилактика и психотерапия зависимостей. – М.: Пропилеи, 2004.
37. Психология детства. Учебник. / Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
38. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
39. Регуш Л. А. Психология современного подростка. – СПб.: Речь, 2004.
40. Ремшмидт Р. Подростковый и юношеский возраст. – М., 1994.
41. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. – С. 358.
42. Синягина Н. Ю., Вульфов Б. З., Синягин Ю. В. Интересы и потребности современных детей и подростков. – М.: Каро, 2007.
43. Смагин С. Ф. Аддикция, аддиктивное поведение. – СПб.: МИПУ, 2000.
44. Соколов А. Интернет-зависимость // Вы и ваш компьютер. – 2003. – № 10. – С. 26-28.
45. Сугутская Г. Д. Виртуальная реальность и виртуальная зависимость // Виртуал. реальность. – 2003. – № 3. – С. 47-50.
46. Федосенко Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2006.
47. Хухлаева О. В. Психология подростка. – М.: Academia, 2006.
48. Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. – СПб.: Питер, 2003.
49. Чудова И. В. Особенности образа «Я» «Жителя Интернета» // Психологический журнал. – 2002. – Т. 22. – № 1. – С. 113-117.
50. Янг К. С. Диагноз – Интернет-зависимость // Мир Интернет. – 2000. – № 2. – С. 24-29.
список литературы
