Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Межличностные отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Понятие, сущность и значение межличностных отношений 7
1.2. Психологические особенности общения детей младшего школьного возраста. Младший школьник в системе личных взаимоотношений 13
1.3. Роль педагога в развитии межличностных отношениях младших школьников 18
Глава
2. Исследование особенностей развития межличностных отношений младших школьников 22
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению особенностей развития межличностных отношений младших школьников 22
2.2. Краткое описание методик 23
2.2.1. Социометрия 23
2.2.2. Тест школьной тревожности Филипса 23
2.2.3. Методика многофакторного исследования личности Кэттелла/Детский вариант 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов 26
2.4. Математическая обработка данных 30
Заключение 34
Список использованной литературы 37
Выдержка из текста
Ребенок начинает социализироваться — общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он уже владеет определенным набором речевых и коммуникативных навыков. Проблема формирования и становления таких навыков, другими словами межличностных отношений у обучающихся приобретает все большее общественное значение, так как именно они являются показателем духовной культуры личности. Формированию речи и общения в психологии и педагогике в младшем школьном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне, как показателю готовности детей к обучению в школе, умению устанавливать социальные связи, для решения учебных задач, уделяется большое внимание. В школе повышенный интерес учителя уделяют к личности обучающегося, его духовному развитию, культуре, стилю мышления и речи, способности к творчеству.
Все чаще в настоящее время дети, приходя в школу, проявляют ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, желание работать действовать и решать учебные задачи индивидуально, самостоятельно, не обращая внимания на мнение и действия партнера. У большого числа школьников показатель уровня развития речи, коммуникативных навыков, необходимых для установления социально значимых взаимодействий, едва достигает необходимого для предела. Это говорит о том, что выбранная тема исследования является актуальной.
Проблема становления межличностных отношений в группе сверстников была и остается важной в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике. Она освещена в трудах таких исследователей, как Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Е.П.Ильин, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьева, А.А. Реан, Г.М.Андреева, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, В.В.Занков, Е.А.Климов, С.Л.Рубинштейн, Е.Т.Соколова и многие другие. Как правило, авторы сосредотачивают свое внимание на двух возрастных группах: дошкольном и подростковом возрасте.
В последнее время произошла переоценка значения общения в среде сверстников и в отношении младшего школьного возраста. Изучение вопроса развития межличностных отношений младших школьников имеет теоретическое и практическое значение. Начало школьной жизни является одним из значимых этапов в развитии личности. Перед ребенком, пришедшим в школу, встает ряд довольно сложных задач: с одной стороны необходимо начать овладение учебной деятельностью, усвоить нормы и правила поведения в школе, соответствующие статусу ученика, с другой же, важно включиться в новую систему отношений, где тесно переплетены как деловые, так и личные связи.
Для развития ребенка в младшем школьном возрасте все большее значение приобретает его общение со сверстниками. В сплоченном дружеском коллективе у ребёнка лучше осуществляется познавательная предметная деятельность, идет становление важнейших умений межличностного общения и нравственного поведения. Младший школьник начинает стремиться к сверстникам, желает с ними общаться. Всё это делает группу сверстников для ребенка ценной и привлекательной. Становление личности ребенка в системе взаимоотношений зависит от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от его статуса в группе.
Одной из важнейших задач социального воспитания и обучения является организация целенаправленного процесса формирования межличностных отношений учащихся начальных классов. Современное рассмотрение данного вопроса – это развитие социально-психологической компетентности учителя, способного решать проблемы адаптации и социализации детей. Задачу формирования межличностных отношений младших школьников можно считать одной из ключевых в воспитательной деятельности учителя.
Система межличностных отношений, в которую включен ребенок в начальных классах, может стать как положительным, так и отрицательным фактором развития его личности. Очень важно в начальной школе создать положительный социально-психологический климат и обеспечить успешную социализацию младших школьников. Особое место в этом процессе занимает внеурочная деятельность, назначение которой заключается в том, чтобы создать дополнительные условия для развития интересов, склонностей, способностей школьников и правильной организации их свободного времени. Именно во внеурочной деятельности создаются условия для самореализации и самоопределения личности ученика.
Цель работы: изучение межличностных отношений младших школьников.
Объектом исследования являются межличностные отношения младших школьников
Предметом исследования выступают особенности межличностных отношений младших школьников в классном коллективе младших школьников.
В соответствие с целью работы были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития межличностных отношений младших школьников;
2. Подобрать методики изучения особенностей межличностных отношений младших школьников;
3. Экспериментальным путем выявить особенности межличностных отношений у учащихся 4 классов.
4. Проанализировать взаимосвязи межличностных отношений у учащихся 4 классов с характеристиками учебной деятельности
Методы исследования. В работе использовался широкий спектр методов, среди которых необходимо выделить методы анализа научной литературы, экспериментального исследования и проектирования, статистические методы.
Практическая значимость исследования заключается в использовании результатов исследования учителями начальных классов для работы с детьми младшего школьного возраста.
Опытно-экспериментальной базой исследования является школа
2. города Коврова, 4 А класс.
При написании работы использованы теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение психолого-педагогической и методической литературы; организационные методы: метод срезов; эмпирические методы и процедуры: беседа, анкетирование; методы обработки и интерпретации данных: первичные описательные статистики, качественный анализ данных.
Список использованной литературы
1. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. – М.: ЭКО, 2003. С. 316.
2. Андреев О. П., Комольцева Н. А. Полеты во сне и наяву, или Алгоритм ролевой игры// Воспитательная работа Е школе. — 2009. — № 10. [32]
3. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Академия, 2011.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 1968. С. 296.
5. Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. — М., 2008.
6. Валентиров М.Ю. Подходы к исследованию социализации личности в зарубежной и отечественной психологии [Текст]
/ М.Ю. Валентиров // Молодой ученый. – 2013. – № 12. – С. 804-809.
7. Вейц Алина Эмильевна. Психологические особенности детей сладшего школьного возраста с неврозоподобными расстройствами: Диссертация на соискание учебной степени кандидата психологических наук / Санкт-Петербургский государственный университет. – СПб, 2014.
8. Виноградова Н.Ф. (ред.).
Сборник программ внеурочной деятельности. 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2011.
9. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения /Составители: С.В.Низова, Е.Л.Харчевникова.-Владимир, ВИПКРО, 2010.-32с.
10. Горский В.А. (ред.) Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Авторы: Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др. — М.: Просвещение, 2010. — 111 с.
11. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с. — (Стандарты второго поколения)
12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М: ИНТОР, 2001. С. 245.10
13. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И.В.Дубровина. – М., 2007. – 264 с.
14. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П.Елисеев. – СПб.: Издательство «Питер», 2008. – 560 с.
15. Жилионис О.В.. Развитие межличностных отношений у детей младшего школьного возраста через использование игровых форм работы. // http://nsportal.ru
16. Залесская, О. В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения : Пособие для практического психолога. — М. : Школьная Пресса, 2005. — 27 с.
17. Запесоцкая, И.В. Психология развития и возрастная психология : учебно-методическое пособие для студентов по курсу / И. В. Запесоцкая, Т. В. Недуруева, В. Б. Никишина ; ГБОУ ВПО Курский гос. мед. ун-т М-ва здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Фак. клинической психологии, Каф. психологии здоровья и коррекционной психологии. — Курск : КГМУ, 2012. – 328 с.
18. Игра в тренинге. Возможность игрового взаимопонимания [Текст]
/ Под. ред. Е.А. Левановой. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
19. Ильин Е.П.: Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2010.12
20. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУА информ», 2003. С. 312.13
21. Колоненко Ю.В. Особенности формирования межличностных отношений младших школьников на игровых занятиях [Текст]
/ Ю.В. Колоненко // Молодой ученый. – 2014. – № 20. С. 657-659.
22. Куприянов БВ.. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2010
23. Кропачева, М.Н. Психологические особенности самоотношения у младших школьников с задержкой психического развития : монография / М. Н. Кропачева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. образовательное бюджетное учреждение ВПО "Шадринский гос. пед. ин-т", Фак. коррекционной педагогики и психологии, Каф. коррекционной педагогики и специальной психологии. — Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2011. — 203 с.
24. Кякинен, Э.И. Нравственные ориентиры младших школьников с ЗПР : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика / Э. И. Кякинен. — Санкт-Петербург : КАРО, 2008. — 280 с.
25. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся в различных условиях организации образовательно-го процесса : Методические рекомендации / авторы-составители: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, Ю. В. Ребикова, Л. Н. Чипышева; под ред. М. И. Солодковой, А. В. Кислякова, Ю. Ю. Барановой – Челябинск : Издательство «ПОЛИГРАФ-мастер», 2011. – 93 с.
26. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст]
/ Сост. Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова: Под.ред. М.Р. Битяновой. – СПб.: Питер. 2006. – 304 с.
27. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003
28. Рабочая программа внеурочной деятельности. Проектная деятельность (1 — 4 класс).
Автор-составитель: Лущенко Т.Е. — Н. Тагил, 2014.
29. Развитие интеллектуальных способностей у детей. – М: Изд-во: Новая школа, 2006. С. 322.
30. Степанов П.В., Сизяев С.В., Сафронов Т.Н. Программы внеурочной деятельности. Туристско-краеведческая деятельность. Спортивнооздоровительная деятельность. – М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
31. Столяренко Л.Д. Социальная психология: учебное пособие/ Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – М.: КНОРУС, 2014. С. 336.
32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение 2016.
33. Чикишева О.В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О.В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).
– Пермь: Меркурий, 2012. С. 90-92.
34. Российское образование. Федеральный портал // edu.ru.
35. Подольский А. И., Идобаева О. А., Идобаев Л. А. Подросток в современном мире: Заметки психолога. – М.: Каро, 2007.
36. Поликарпов В., Залыгина Н., Обухов Я. Аддиктивное поведение молодёжи: профилактика и психотерапия зависимостей. – М.: Пропилеи, 2004.
37. Психология детства. Учебник. / Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
38. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
39. Регуш Л. А. Психология современного подростка. – СПб.: Речь, 2004.
40. Ремшмидт Р. Подростковый и юношеский возраст. – М., 1994.
41. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. – С. 358.
42. Синягина Н. Ю., Вульфов Б. З., Синягин Ю. В. Интересы и потребности современных детей и подростков. – М.: Каро, 2007.
43. Смагин С. Ф. Аддикция, аддиктивное поведение. – СПб.: МИПУ, 2000.
44. Соколов А. Интернет-зависимость // Вы и ваш компьютер. – 2003. – № 10. – С. 26-28.
45. Сугутская Г. Д. Виртуальная реальность и виртуальная зависимость // Виртуал. реальность. – 2003. – № 3. – С. 47-50.
46. Федосенко Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2006.
47. Хухлаева О. В. Психология подростка. – М.: Academia, 2006.
48. Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. – СПб.: Питер, 2003.
49. Чудова И. В. Особенности образа "Я" "Жителя Интернета" // Психологический журнал. – 2002. – Т. 22. – № 1. – С. 113-117.
50. Янг К. С. Диагноз – Интернет-зависимость // Мир Интернет. – 2000. – № 2. – С. 24-29.
