Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с сохранённым слухом 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом 10
1.3. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом 17
Выводы по главе 1 21
Глава
2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом 22
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 27
2.3. Методические рекомендации по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом 35
Выводы по 2 главе 40
Заключение 42
Глоссарий 44
Список литературы 46
Приложения 51
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость исследования. На основе выявленных в исследовании особенностей межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста можно построить коррекционные и развивающие программы для помощи слабослышащим детям в развитии коммуникативной компетентности.
Цель данного исследования: выявить особенности развития межличностных отношений детей с нарушением зрения, изучить влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.
При таком подходе ребенок оказывается помещен либо в игровую, либо в учебную форму организации его жизнедеятельности, что не позволяет исследовать процесс перехода ребенка от игровой формы деятельности к учебной.Исследование процесса перехода от игровой формы деятельности к учебной не позволяет представлять его в качестве результата естественного развития ребенка или искусственно сформированного новообразования.
Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за недостатка слуха, что проявляется даже в условиях специального обучения. У детей данной категории формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте. В школьный период это отставание становится еще более заметным.
Методологические основы исследования: мы придерживались теории Л.С. Выготского о развитии высших психических функций; концепция В. Петшака о развитии эмоциональной сферы детей, с нарушением в развитии, опирались на программу О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».
теоретически изучить особенности общения дошкольников со взрос-лыми, показать роль данного процесса в развитии социальных навыков дошкольников, а так же в общем психическом развитии в данном возрасте.
Воображение у детей старшего возраста с нарушением слуха (6 лет)
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты особенности проявления тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в семье и в период социально-психологической адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Список литературы
1. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 302 с.
2. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.
3. Белая Н.А. Междисциплинарный подход к изучению проблемы коммуникативной компетентности слабослышащих детей // Специальное образование. 2011. № 4. – С. 6 – 12.
4. Беляева О.Л., Уфимцева Л.П. Формирование коммуникативной компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе. – Красноярск, 2012.
5. Битова А.Л., Фадина А.К. Модель межведомственного взаимодей-ствия в процессе реализации интегративного образовательного маршрута особого ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. № 3, 2012. – с. 8 – 11.
6. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398с.
8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: «Академия», 2012. – 160с.
9. Володько Н.В. Психологические условия организации психолого-педагогического пространства центра детского развития Текст.: авто-реф. дис. докт. псих, наук: 19.00.07 / Н.В. Володько. Н. Новгород, 2010. — 52 с.
10. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – 527с.
11. Галигузова Л.Н. , Смирнова Е.О. … Ступени общения: от года до шести М.: ИНТОР , 1996. – 160 с.
12. Герасименко Ю. А., Карпова Г. А. Межличностные отношения детей с нарушениями слуха: диагностика и коррекция: Монография. – Урал, 2004. – 163с.
13. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
14. Демина А.В. Формирование диалогической речи слабослышащих учащихся во внеурочной деятельности: автореф. дис. …канд. пед. наук. – М., 2010. – 23 с.
15. Денисова О.А., Поникарова В.Н., Леханова О.Л. Стратегия и тактики подготовки педагогов инклюзивного образования // Дефектология. 2012. № 3. С. 81– 90.
16. Епифанцев А.В., Волченскова О.Ю. Логопедическая помощь детям с нарушением слуха // Международный журнал прикладных и фунда-ментальных исследований. – 2014. – № 5 – С. 152-153.
17. Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями Текст.: монография / М.В. Жигорева. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. 145 с.
18. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.
19. Заречнова Е.А. Средства общения, доступные детям с нарушениями зрения и слуха, и их роль в формировании умения общаться // Дефектология. – 2010. – № 2. – С. 40 – 47.
20. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 573с.
21. Карпова Е.П., Кисина А.Г. Современные методы ранней диагностики и реабилитации нарушений слуха у детей и подростков // Педиатрия. — Том 92.№ 1. – 2013. – С. 181 – 182.
22. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общее и различное) : дис. д-ра психол. наук. – Минск., 1980. – 426 с.
23. Кулакова Е.В., Любимов М.Л. Методические рекомендации по вклю-чению детей с нарушениями слуха в дошкольное образовательное учреждение. – М.: Издательство МГППУ, 2013. – 50с.
24. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Издательство Московского университета, 1985.
25. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил.
26. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.
27. Лобан Н.А. Конфликтология. – Минск.: Изд-во МИУ, 2008. – 471с.
28. Маркович М.М. Особенности извлечения информации из общения дошкольниками с нарушенным слухом // Дефектология. – 2008 – № 5. – С. 60 – 68.
29. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
30. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 306 с.
31. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
32. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учебник. – М .: ВЛАДОС, 2003 – 224 с.
33. Обухова Л.Ф. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ре-бёнка. // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993. – С. 109-122.
34. Основы специальной педагогики и психологии / Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. и др. – М., 2005. – 304с.
35. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160 с.
36. Прищепа С.С. Система управления процессом формирования межличностного общения // Известия Саратовского ун-та. Нов. серия. 2013. Т.
13. вып. № 1. – С. 98 – 102.
37. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана. – СПб., 2003. – 368 с.
38. Репина Т.А. Социально‐психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Педагогика. – 1988. – 230с.
39. Речицкая Е.Г., Гайдова Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста. – Орел: ООО Горизонт, 2013. – 116 с.
40. Сафиуллина Г. Н. Социальный педагог дошкольного учреждения на защите прав ребенка // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).
— М.: Буки-Веди, 2012. — С. 131-135.
41. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь – 2007. – 350с.
42. Смирнова Е.О. Проблемные формы межличностных отношений до-школьников // Методологический семинар № 3(28) июль – сентябрь 2011. – С. 6 – 11.
43. Сошникова Н.Г. Деятельность педагога по социальному воспитанию глухих и слабослышащих детей старшего дошкольного возраста со сложными нарушениями развития. Методические рекомендации для специалистов специальных (коррекционных) дошкольных образова-тельных учреждений для глухих и слабослышащих детей. – Челя-бинск: Изд-во РЕКПОЛ, 2011. – 55с.
44. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002. – 420с.
45. Сурдопедагогика и сурдопсихология / Под ред. Ждановой П.И. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 520с.
46. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления и познавательной активности детей с нарушением слуха // ДЕФЕКТОЛОГИЯ. – 2012. – № 2. – С. 22 – 27.
47. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 230 с.
48. Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь. – 2006. – № 8. – С. 39 – 43.
49. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.
50. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста. – М.: Дрофа, 2008. – 176с.
список литературы
