Пример готовой курсовой работы по предмету: Анализ хоз. деятельности
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ I.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1.Характеристика межличностных отношений в общей психологии 6
1.2.Становление межличностных отношений в онтогенезе 7
1.3.Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых дошкольников 11
РАЗДЕЛ II.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2.1.Описание методов исследования 18
2.3.Разработка результатов по коррекции нарушений межличностных отношений умственно отсталых дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка из текста
РАЗДЕЛ I.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1.Характеристика межличностных отношений в общей психологии
Сложный процесс обмена информацией, налаживание взаимопонимания между участниками коммуникации, достижения диалога и результата общения предполагает наличие определенного коммуникативного пространства, т.е. социально-психологической среды, где возможно построение адекватной коммуникативной модели. Это возможно благодаря учету в общей психологической парадигме соответствующих парадигм информирования (влияния), взаимоинформирования (налаживание механизма обратной связи, создание общего информационного поля), диалога (взаимопонимания).
В этой модели должно последовательно воплощаться понимание коммуникатора и реципиента в качестве реальных участников коммуникативного процесса, уникальных индивидуальностей, субъектов информации с соответствующим коммуникативным потенциалом.
Межличностные отношения можно классифицировать на устойчивые и ситуативные. Первый вид отношений близок к такому психологическому феномену, как привязанность, которая выступает устойчивым отношением, определяемым зависимостью от чего-либо или кого-либо.[9,с.45]
Следует различать психологические отношения и общественные отношения. Последние – это такие отношения, которые возникают в процессе взаимодействия индивидов в обществе при производстве и распределении материальных благ. Такие отношения могут быть экономическими, правовыми, идеологическими, политическими, а также национальными, классовыми, конфессиональными и др.
Все виды общественных отношений пронизаны психологическими отношениями, поскольку участниками таких отношений всегда выступают
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: Международная педагогичекая академия, 1994. — 216 с.
2.Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1987.
3.Василевская В.Я. Катакомбы XX века. Воспоминания. – Москва. – 2001.
4.Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей. /Под ред. Певзнер М. С. — Иркутск, 1998.
5.Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654 с.
6.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с., ил.
7.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. — В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.
8.Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. -М., 1993.
9.Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. — М., 1988.
10.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
11.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. — Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. — 40 с.
12. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. – СПб.: Речь. – 2007. – 390с.
13.Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Просвещение. – 1973.
14.Лурия А.Р. Умственно-отсталый ребенок. — М., 1960.
15.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
16.Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякрва В.А. Дети с нарушениями умственного развития, — Иркутск, 1992.
17.Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. — 1994. — № 5. — С.67-74.
18.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
19.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
20.Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под ред. И.М. Соловьева. — М., 1953.
21.Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология»/ Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.— 144 с.
22.Певзнер М.С. Дети — олигофрены. — М , 1959.
23.Петрова В. Г Речь умственно отсталых школьников.- В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965.
24.Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М , 1962.
25.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии /Под ред. Проф. У.В. Ульенковой.- СПб.: Питер, 2007.-304 с.
26.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
27.Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2006.- 464 с.
28.Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966.
29.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
30.Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.
