Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………
Глава
1. Теоретические основы изучения проблемы межличностных отношений подростков в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………………………..
1.1. Проблема межличностных отношений в трудах отечественных и зарубежных авторов………………………………………..
1.2. Условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте…………………………………………………..
1.3. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками………………………………………………………………
Выводы по 1 главе…………………………………………………..
Глава
2. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками………………………………..
2.1. Характеристика объекта и методов исследования……………
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования…………………………………………………………………………………
2.3. Рекомендации по развитию межличностных отношений в подростковом возрасте………………………………………………….
Выводы по 2 главе…………………………………………………..
Заключение………………………………………………………….
Литература……………………………………………………………
Приложения………………………………………………………… 3
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Подростковый период – это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Все эти качества развиваются в процессе общения подростка с людьми. Общение становится ведущим видом деятельности подростка. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Общение играет весьма существенную роль в становлении и развитии самосознания, и правильный образ «я» складывается у ребенка лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы.
Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Подросток много думает о себе, и возникающее у него чувство взрослости начинает определять его оценки и самооценки, отношение к своим поступкам, поступкам сверстников, старших. Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.
Человек на протяжении всей своей жизни нуждается в принятии его другими, в позитивных оценках, но в подростковом возрасте эта потребность выражена наиболее ярко. В настоящее время растут такие негативные социальные явления, как преступность, наркомания, алкоголизм, девиантное поведение молодежи.
Данные социометрических исследований показывают, что положение ребенка в системе сложившихся в классном коллективе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для подросткового возраста. Группа подростков, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений, обладает схожими характеристиками: трудности в общении со сверстниками, неуживчивость, вспыльчивости, грубости, замкнутости, их отличает жадность и зазнайство, навязчивость и неряшливость. Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения.
Для подростка наиболее актуально групповое межличностное взаимодействие, общение в компании ровесников. Степень «включенности» в группу определяет как стиль межличностного взаимодействия, так и направленность личностного развития. Частыми причинами затруднений общения, по мнению исследователей, могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включая интеллектуальные, волевые, личные проявления человека.
Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка.
В связи с вышесказанным возрастная задача развития навыков межличностного взаимодействия становится для подростка наиболее значимой и актуальной, поскольку отрочество является наиболее сензитивным периодом для развития навыков межличностного взаимодействия.
Однако в современной практике наблюдается противоречие между необходимостью исследования особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками и недостаточной теоретической изученностью и методической оснащенностью практической деятельности педагога-психолога в названном направлении.
На основе выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками.
Цель исследования: выявить особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками.
Объект исследования – дети подросткового возраста.
Предмет исследования – особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками.
Гипотеза исследования: своевременное изучение особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками позволит разработать и предложить комплекс упражнений по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность проблемы межличностных отношений, условия и факторы их развития в подростковом возрасте.
2. Выявить возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками.
3. Изучить особенности межличностных отношений подростков со сверстниками.
4. Разработать комплекс упражнений по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками.
Методологическими основами исследования послужили положения отечественной психологии о деятельностно-личностном подходе к исследованию социально-психологических феноменов поведения человека; об обусловленности личностного развития биологическими и социальными факторами.
Теоретическими основами исследования послужили труды А.А.Бодалева, В.Н.Мясищева, А.В.Петровского по проблеме межличностного взаимодействия, работы А.Д.Глоточкина, Я.Л.Коломинского, И.С.Кона, Д.И.Фельдштейна об особенностях межличностных отношений подростков со сверстниками, работы М.И.Лисиной, А.Р.Маллера, В.С.Мерлина о возможностях психолого-педагогической помощи подросткам в условиях общеобразовательных учреждений.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические: психодиагностические методики: «Социометрия» Дж.
Морено, тест-опросник «Оценка коммуникативных навыков» Е.Н. Рогова, экспресс-методика «Психологический климат в группе» Э.Р. Ахмеджанова;
- методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальная база:
МБОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа». В исследовании приняли участие учащиеся седьмого класса в количестве 14 человек.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём проведен анализ психолого-педагогической литературы и изучены теоретические основы проблемы межличностных отношений подростков, определены условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте, выявлены возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений в условиях общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём изучены особенности межличностных отношений подростков со сверстниками, разработан комплекс упражнений по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками. Материалы данного исследования могут быть использованы в практической деятельности педагога-психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования в развитии межличностных отношений подростков со сверстниками.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав по три параграфа в каждой, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Актуальные проблемы психологии образования: Материалы Третьей региональной научно-практической конференции. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. – 334 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: ИЦ «Академия», 2010. – 284с.
3. Аракелов Г.Г., Жариков Н.М. Учителям и родителям о психологии подростка. — М.: Изд-во УРАО, 2006. – 163 с.
4. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к социальным и несоциальным сигналам. Новые исследования в психологии. – М.: Генезис, 2005. – 205 с.
5. Бодалов А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: Просвещение, 2009. – 251 с.
6. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. – М.: Знание, 1983. – 306 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. Знание, 1968. – 311 с.
8. Божович М. Психологическое изучение детей в школе-интернате. — М.: Знание, 1960. – 273 с.
9. Большая энциклопедия психологических тестов – М.: Изд-во ЭКСМО, 2005. – 416 с.
10. Брудный А.А. Понимание и общение. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. — 264с.
11. Васильев И.В. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2007. – 174 с.
12. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М.: Ось-89, 2002. – 224 с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.: Просвещение, 1984. – 325 с.
14. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М.: Генезис, 2003. — 308 с.
15. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? – М.: Дело, 1991. – 140 с.
16. Григорьева Т.Г., Ленская Л.З. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателя. – М.: Педагогика, 2007. – 209 с.
17. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Возрастная и педагогическая психология. — М.: ВЛАДОС, 2010. – 356 с.
18. Давыдов А.В., Запорожец А.В., Ломов Б.Ф. Психологический словарь. — М.: Просвещение, 1993. – 508 с.
19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Академический проект, 2003. — 311с.
20. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. – 1973. — № 1. – с.18.
21. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. — М.: Просвещение, 1987. – 247 с.
22. Дубровина И.В. Практическая психология образования.- М.: Просвещение, 2009. – 517с.
23. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития / Пер с англ. – М.: Прогресс, 2001. – 248 с.
24. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селеванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогичнских вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.
25. Каган М.С. Мир общения. – М.: Просвещение, 1988. – 315 с.
26. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков // Вопросы психологии. – 1983, № 3. – 348 с.
27. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996. – 237 с.
28. Ковалев Г.А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений. Семья и формирование личности. — М.,1981. – 319 с.
29. Козлов Н.И. Психология межличностных отношений. — М.: Просвещение, 1995. – 70 с.
30. Коллектив. Личность. Общение: Словарь соционально-психологических понятий. – СПб.: Речь, 2001. – 463 с.
31. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личностных взаимоотношений. – Минск: ЕГУ, 2002. – 237с.
32. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений. – Минск: ЕГУ, 2000. – 251 с.
33. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск: ЕГУ, 2006. – 283 с.
34. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1980 — 189с.
35. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. – 464 с.
36. Лунев П.А., Соснин В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. — М.: Гардарики, 2003. – 115с.
37. Леонтьев А.А. Педагогическое общение — М.: Знание, 1979. – 272с.
38. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1980. – 324с.
39. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. – 237с.
40. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Знание, 1986. — 180с.
41. Мир детства. Подросток. — М.: Знание, 1982. – 451 с.
42. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1984. – 121 с.
43. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебное пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2010. — 295с.
44. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Ленинград, 1979. – 172 с.
45. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: «Роспедагентство», 2005. — 357с.
46. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. — 508с.
47. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Просвещение, Учебная литература, 2007. – 352 с.
48. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 480 с.
49. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256 с. – (Психол. Наука – школе).
50. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Творческая педагогика, 1993. – 425 с.
51. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения. – М.: Просвещение, 1987. – 381 с.
52. Прихожан А.М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната. // Возрастные особенности психического развития детей. — М.: Академия, 2002. – 322 с.
53. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Просвещение, 1997. – 163 с.
54. Регуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться. — СПб.: Питер, 2001. – 199 с.
55. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. — М.: Новая школа, 2001. – 138 с.
56. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. — М.: Знание, 1987. – 381 с.
57. Шкалинский В.В. Психологическая теория коллектива. – М.: Высш. шк., 1999. — 249с.
58. Щедрина Е.В. Психологическая теория коллектива. – М.: Знание, 1979. – 233 с.
59. Щенникова С. В., Попова Т.А., Ганичева И.А. Тренинг общения: Учебно – методическое пособие. – Арзамас: АГПИ, 2005. – 35 с.
60. Эриксон Э. Индентичность: Юность и кризис. – М.: Новая школа, 1996 — 327 с.
