СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Мотивационно-потребностная сфера: сущность, структура
1.2. Особенности мотивации младших школьников
1.3. Динамика мотивации к обучению у младших школьников
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Методы и методики исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3. Основные пути повышения уровня мотивации младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение 1
Содержание
Выдержка из текста
Под мотивом понимают внутреннюю движущую силу, которая побуждает человека к деятельности [30, c.18]. Мотивы деятельности и поведения человека генетически связаны с ее органическими и духовно-культурными потребностями.
Актуальность исследования обусловлена тем, что профессиональное развитие, успешная профессиональная самореализация определяются психологическими особенностями личности, в первую очередь мотивационно-потребностными характеристиками. Мотивационно-потребностная сфера является ядром личности, так как именно мотивы и потребности обуславливают поведение и деятельность личности, в том числе и педагогов.
Особенности мотивационно-потребностной сферы личности лидера
Особенности мотивационно-потребностной сферы молодых менеджеров
Эмоциональная сфера личности — это многогранное образование, в которое помимо эмоций входят многие эмоциональные явления: эмоциональный тон ощущений (удовольствие — отвращение), чувства (любовь, зависть и др.), эмоциональные состояния (эмоции), эмоциональные свойства личности, акцентированная выраженность которых позволяет говорить об эмоциональных типах личности, эмоциональные устойчивые отношения (чувства) (Е.П. Ильин) [18]. Развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника способствует проведение целенаправленной внеклассной работы во время которой есль возможность для проведения коррекционно-развивающих занятий для повышения уровня развития эмоционально-волевой сферы .
— материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций в курсах «Методы психологической диагностики», «Методы психологического исследования», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная психология».
Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении. По сравнению с дошкольным детством круг общения младшего школьника сужается. Именно на общение прежде всего с учителем и направлен младший школьник.
При рассмотрении особенностей агрессивного поведения на различных возрастных этапах, они выделили факторы, провоцирующие агрессивность, дали характеристику многообразию форм агрессивного поведения.
— о развитии мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.).
— о развитии мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.).
Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.В связи с обозначенной актуальностью, цель нашей работы – изучить особенности волевого контроля и мотивационно-потребностная сферы юношей и девушек. Подобрать методы и методики для определения особенностей волевого контроля и мотивационно-потребностной сферы юношей и девушек в юношеском возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Таким образом, имеется некоторое противоречие между недостаточно сформированной контрольно-оценочной деятельностью у младших школьников и требованиями начальной школы – развитое умение контролировать учебные действия.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя Ш.А.Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
2.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Просвещение, 1976. (Мотивация: 6–39. Формирование личности и мотивации: 39–75, 135–143. Воспитание и мотивация: 144–155.)
3.Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
4.Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. / К.В.Бардин. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
5.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. – М., 1989.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Педагогика, 1968.
7.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.
8.Выготский В.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология – М., 1991
9.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.
10.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 220с. ;Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – С.671
11.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с
12.Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте. – Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М., 2009. – 23 с.
13.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики,2003. — 480 с.
14.Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982.
15.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник. – 2004. – 384 с.
16.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000
17.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
18.Кулагина И. Ю. Младший школьник: развитие личности. – М.: МГППУ. – 2007
19.Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.
20.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.
21.Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
22.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972
23.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
24.Немов P.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.-М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с.
25.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
26.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М., 1996.
27.Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988.
28.Отинова С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А.Отинова. – Москва, 2002. – 159 с.
29.Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 1996.
30.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», Московское городское педагогическое сообщество, 1999.
31.Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. – Москва: «Высшая школа», 1977.
32.Практическая психология образования. Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В.Дубровиной – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
33.Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.
34.Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 343 с.
35.Развитие творческой активности школьника / Под ред. А. Н. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991.
36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб., 1998. – 560 с.
37.Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005
38. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: Измерения, достоверность, надежность // В.П.Симонов, Е.Г.Черненко // Педагогика. – 1994. — № 4. – С. 30 – 34.
39.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.
40.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
41.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
42.Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология: Методические указания. – М., 1988
43.Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; Под ред. И.В.Иметадзе. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. – 413 с:
44.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
45.Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К.Мар¬ковой. М., 1986.
46.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. – М., 1962-1964.
47.Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
48.Якунин В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1998.
список литературы