Содержание
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений моторной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи7
1.1 Психофизиологические основы изучения нарушений моторной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи7
1.2 Формирование двигательных функций в онтогенезе12
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи15
Выводы29
Глава 2.Исследование состояния моторной сферы у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.32
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы32
2.2 Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента40
Выводы50
Глава 3.Нарушения моторной сферы у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи52
3.1 Состояние общей моторики у детей с ОНР52
3.2 Состояние моторики рук у детей с ОНР.57
3.3 Состояние артикуляционной моторики у детей с ОНР59
3.4 Обобщение результатов констатирующего эксперимента, выводы.62
Заключение63
Список использованной литературы67
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Интенсивное формирование всех органов и систем организма прихо-дится на дошкольный возраст. Именно в данном возрасте происходит фор-мирование умений, навыков, двигательных качеств ребенка, служащих основой для нормально физического и психического развития ребенка. Следует вспомнить известное высказывание Н.А. Бернштейна о том, что «психика формируется в движении».
Следует отметить, что роль движений в жизни человека очень велика, так как двигательный анализатор имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной системы и принимает участие в их деятельности. Двигательный анализатор также имеет огромное значение в развитии функций мозга. Известно, отклонения в психомоторном развитии, которые имеют различные проявления и причины, отмечаются у многих детей дошкольного возраста.
В данной работе рассмотрены особенности развития моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи. В целом изучение детей с ОНР проводится и в настоящее время, постоянно расширяется круг научных исследования, которые посвящены изучению особенностей развития детей с ОНР, углубляется проблематика данных исследований.
В то же время многими учеными как отечественными, так и зарубеж-ными (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, Л.А. Панащенко, Н. А. Бернштейн, В. А. Гиляровский и др.) отмечаются недо-статки развития моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи. Но, несмотря на это каких-либо специальных исследований, которые были бы посвящены изучению моторики и психомоторики этих детей явно недоста-точно.
В научных работах таких авторов, как В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, отмечается, что у детей с общим недораз-витием речи проявляются особенности формирования двигательной сферы. Следует отметить, что у них обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, но каких-либо тяжелых двигательных расстройств у них не наблюдается.
В целом в специальной литературе отмечаются лишь некоторые рекомендации, которые связаны с преодолением недостатков психомоторного развития у детей с общим недоразвитием речи.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что проблема формирования психомоторной сферы дошкольников с ОНР является недо-статочно изученной современной психолого-педагогической литературе и требует дальнейшего осмысления и углубления.
Объектом исследования является процесс формирования психомоторных функций у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: особенности формирования психомоторных функций у дошкольников с ОНР.
Цель исследования: выявление особенностей и уровня сформирован-ности психомоторных функций у детей с ОНР.
Для достижения этой цели в работе решались следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования.
2. Выбор методики исследования психомоторики у детей с ОНР.
3. Проведение констатирующего эксперимента (исследование состоя-ния и уровня сформированности артикуляционной моторики, моторики пальцев рук и общей моторики у дошкольников с ОНР).
4. Сравнительный анализ особенностей развития психомоторных функций у дошкольников с ОНР и у детей без речевой патологии.
5.Разработка методических рекомендаций по развитию и совершен-ствованию общей, ручной и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР с учетом выявленных особенностей.
Гипотеза: учитывая механизм и структуру речевого дефекта при ОНР, можно предположить, что психомоторика этих дошкольников имеет определенные особенности по сравнению с нормой.
Положения, выносимые на защиту:
— дошкольников с общим недоразвитием речи по сравнению с нормально развивающимися детьми мелкая моторика руки характеризуется качественным своеобразием;
— существует взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики и степенью сформированности сенсомоторного компонента речи у дошкольников с нарушениями речи;
— специально отобранные методические рекомендации (специально отобранного содержания, использования разнообразных форм работы) обеспечивают создание у детей необходимой двигательной базы для формирования высококоординированных мелкомоторных актов, позволяет достичь значительных положительных результатов в развитии моторики, а также в развитии сенсомоторного компонента речи.
Список использованной литературы
1.Анищенкова Е. С., Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей се-мьи. – М.: Астрель, 2008. – 176 с.
2.Багусловская Н. Е. Методика развития речи на уроках русского языка/ Н.Е. Багусловская – М.: Академия, 2006. – 240 с.
3.Бадалян Л. О. Невропатология. – М.: Академия, 2000. — 382 с.
4.Барков В. А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: Учебное методическое пособие / В. А. Барков, А. М. Полещук, Д. В. Тихон; Под ред. В. А. Баркова. – Гродно: ГрГУ, 2003. – 107 с.
5.Барсукова Л. А., Румега Н. А., Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. — Рн/Д.: Феникс, 2010. – 320 с.
6.Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
7.Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 288 с.
8.Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М.: Академия, 2007. – 175 с.
9.Бурина Е. Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по диффе-ренциации сходных по начертанию букв. – М.: Каро, 2006. – 96 с.
10.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для сту-дентов всех специальностей педагогических вузов // М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. М.: Академия, 2005. — 234 с.
11.Волкова Г. А. Методика обследования нарушения речи у детей. – М.: Академия, 2005. – 300 с.
12.Выготский Л. С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1999. — 142 с.
13.Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. – 126 с.
14.Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М: Институт общегуманитарных исследований, 2007. – 128 с.
15.Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. — Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 270 с.
16.Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 260 с.
17.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Академия, 2005. – 367 с.
18.Жинкин Н. И. «Язык – речь – творчество» / Н. И. Жинкин — М.: Просвещение, 1998. – 349 с.
19.Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2006. – 384 с.
20.Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка – М.: Педагогика, 1973. – 144 с.
21.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. – М.: Сов. Россия, 1979. – 192 с.
22.Коноваленко В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: Гном и Д, 2008. – 16 с.
23.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. — Академия, 2001. — 160 с.
24.Краузе Елена Логопедия. – М.: Корона – Век, 2010. – 208 с.
25.Кроль В. М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – 432 с.
26.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов выс-ших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2007. – 464 с.
27.Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии. – М.: Академия, 2007. – 144 с.
28.Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. — М.: Академия, 2001. – 540 с.
29.Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 480 с.
30.Лалаева Л. И. Логопедия. Методическое наследие. Нарушение письменной речи. Дисграфия. – М.: Владос, 2007. – 304 с.
31.Логопедия в школе. – СПб.: МарТ, 2010. – 368 с.
32.Логопедия: Практическое пособие. – Рн/Д.: Феникс, 2008. – 288 с.
33.Логопедия / Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. – М.: Владос, 1999. – 678 с.
34.Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». – М.: ВЛАДОС, 2007. – 704 с.
35.Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». – Рн/Д.: Феникс, 2009. – 288 с.
36.Логопедия: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2006. – 680 с.
37.Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых: 32 беседы по семейному воспитанию в школе / А. А.Лопатина, М. В. Скребцова. — М.: Амрита-Русь, 2007. — 160 с.
38.Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами// Дефектология, 2003. — № 5.
39.Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология, 2003. — № 5. — С. 45-51.
40.Лопухина И. С. Логопедия. Звуки, буквы, слова. – М.: Коронно-Век, 2008. – 144 с.
41.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Медицина, 1969. – 160 с.
42.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. — М.: Академия, 2006. – 456 с.
43.Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. за¬ведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 608 с.
44.Новиковская О. Д. Развитие звуковой культуры у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 230 с.
45.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М: Педобщество, 2007. – 460 c.
46.Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах. / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн.1 — 174 с.
47.Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое по-собие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999. — 110 с.
48.Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика. – М.: Каро, 2007. – 92 с.
49.Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-Пресс, 2009. – 208 с.
50.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для практической психологии. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с.
51.Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. — 656 с.
52.Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родите-лей дошкольников и младших школьников. – М.: АСТ, 2009. – 320 с.
53.Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2005.- 460 с.
54.Седых Н. А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия. – М.: АСТ, 2004. – 208 с.
55.Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М. Ю. Олешков и В. М. Уваров. – М.: Компания Спутник, 2006. — 191 с.
56.Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. — Рн/Д: Феникс, 2008. — 384 с.
57.Солодилова О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. — 288 с.
58.Соснин В. А., Красникова Е. А. Социальная психология: Учеб-ник. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. — 336 с.
59.Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: ДЕТ-СТВОПРЕСС, 2005. — 246 с.
60.Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи. — СПб.: Пи-тер, 2005. – 267 с.
61.Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 287 с.
62.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с.
63.Флерова Ж. М. Логопедия. – Рн/Д.: Феникс, 2008. – 320 с.
64.Флоренская Ю. А. Избранные работы по логопедии. – М.: АСТ. 2007. – 224 с.
65.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Академия, 2006. – 304 с.
66.Хватцев М. Е. Логопедия. – М.: АСТ, 2005. – 258 с.
67.Хватцев М. Е. Логопедия в 2 книгах. Книга 1. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
68.Хватцев М. Е. Логопедия в 2 книгах. Книга 2. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 296 с.
69.Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Академический Проект, 2007. — 349 с.
70.Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб., пособие для студ. высш. пед. Учебных заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.