Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с нарушением речи
1.1.Уровневая теория организации движений. Роль речи в формировании и в осуществлении произвольных движений
1.2. Особенности психомоторики у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
ГЛАВА
2. Содержание и организация исследования психомоторики у детей старшего дошкольного с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.1.Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2.Характеристика испытуемых детей
2.3.Научно-теоретическое обоснование исследования
2.4.Содержание методики исследования психомоторных функций у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.4.1.Содержание методики исследования общей моторики
2.4.2. Содержание методики исследования ручной моторики
2.4.3.Содерхание методики исследования артикуляторной моторики
2.4.4. Содержание методики исследования мимической моторики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
В логопедической литературе вопросы фонематического восприятия у детей с ФФНР изучены достаточно хорошо. Но, несмотря на это, вопросы коррекции фонематического восприятия требуют более тщательного изуче-ния.
Гипотеза исследования: исходя из того, что категории дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием неоднородны, можно предположить, что у детей данной категории имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушений фонематических функций, выявление которых позволит определить оптимальные направления дифференцированного коррекционного логопедического воздействия с учетом выявленных дефектов.
Предметом исследования является нарушение фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием.
Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
При ФФНР отсутствие четких артикуляционных образов приводит к стиранию граней между слуховыми, дифференциальными признаками звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи, что затрудняет процесс овладения грамотой, письмом и чтением, и как следствие программой начального обучении в целом. Из этого можно сделать вывод, что преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи возможно только при целенаправленной логопедической работе по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Проведенный нами анализ литературы по описанной проблематике показал, что имеется достаточное количество исследований проблемы фонетико-фонематического развития речи. Сюда можно отнести разработки Г.А. Каше, Р.И. Лилаевой, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Л.В. Мелеховой, Р.И. Мартыновой, В.Л. Сорфинской, О.В. Правдиной, Л.Г. Парамоновой, Ф.Ф. Рау и Е.Ф. Рау, Э.Я. Сизовой, Е.Ф. Соботович, О.А. Токаревой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Ю.А. Флоренской, М.Е. Хватцева, Г.В, Чиркиной, Н.Х. Швачкина других. В трудах этих авторов подчеркивалось, что фонематические функции (в частности, анализ) играют огромную роль в коррекции речи в целом, а также навыков письма и чтения.
Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению сущности педагогических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (Р.Берне, А.Маслоу К.Роджерс, и др.); концепции личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.); коммуникативно-деятельностный подход (Р.Е.Левина, С.А.Миронова, Н.А.Чевелева, А.В. Ястребовой и др.).
Методы исследования:
Исследование особенностей речевого и неречевого развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Исследование особенностей развития фонематических процессов у дошкольников с фонетико — фонематическим недоразвитием
Список источников информации
1.Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. — М., 1969
2.Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1974
3.Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.
4.Волкова Г.А., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. – М., 1997. часть 1. – С. 118 – 124.
5.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960
6.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. – М., 1997
7.Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М.. 1930. Т 1– 2
8.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. – М., 1981
9.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986
10.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973.
11.Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – М., 1979. – 276 с.
12.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стертой формой дизартрии // Особенности механизмов, структура нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб., 1996.
13.Лопатина Л.В. Приемы обследования детей со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. № 2. – С. 11 – 12.
14.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М., 1969.
15.Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Павлов И.П. Полн. собр. соч. – М., 1951. Т. 3
16.Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. — М., 1972.
17.Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979
18.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961
19.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с ТНР. – М., 1980
20.Трауготт Н.Н Как помочь детям, которые плохо говорят. – СПб., 1994
список литературы
