Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.1. Этиология умственной отсталости
1.2. Симптоматика умственной отсталости
1.3. Классификация умственной отсталости
Выводы
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
2.1. Этиология мыслительной деятельности умственно отсталых детей и детей с нормой
2.2. Симптоматика мыслительной деятельности умственно отсталых детей
2.3. Классификация мышления
Выводы
ГЛАВА 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Этиология задержки психического развития
3.2. Симптоматика задержки психического развития
3.3. Классификация задержки психического развития
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
В период младшего школьного возраста происходят важные изменения в психическом развитии ребёнка; дети усваивают новые знания, складываются представления об окружающем мире. Все это происходит благодаря развитию детского мышления. На этом фоне наблюдается стойкая тенденция к увеличению количества детей, имеющих задержку психического развития, которые характеризуются низким уровнем развития познавательных процессов, включая и мышление, а в частности логическое развитие всех видов мышления детей с задержкой психического развития сказываются на успешности выполнения ребенком различных видов деятельности.
Проблема агрессивного поведения детей с задержкой психического развития в настоящее время недостаточно изучена. В имеющемся теоретическом материале большее внимание уделяется вопросу исследовательской, познавательной и деятельностной сферы, нежели эмоционально-волевой.
Цель исследования заключается в обосновании, определении и экспериментальной проверке педагогических условий применения арт-терапии как средства социально-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.2) определить и обосновать педагогические условия применения арт-терапии для социально-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ;
Эффективность занятий по физической культуре на развитие координационных спасибностей у детей младшего школьного возраста с ЭПР в летнем оздоровительном лагере
Практическая значимость работы заключается в применении разработанных рекомендаций по развитию мышления у детей младшего школьного возраста в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с млад-шими школьниками.
Психологические особенности детей с ЗПР в определенной степени изучены, однако необходимо отметить, что большинство исследователей ограничивают свои задачи описанием клинико-нейропсихологической характеристики задержки психического развития и особенностей нарушения какой-либо одной функции: памяти, внимания, речи, слуха, мышления, зрительно-пространственного восприятия, общения, игровой деятельности: Т.А.Власова (1971, 1975); М.С. Певзнер (1960, 1971, 1972); Ю.Г. Демьянов (1971); Г.И. Жаренкова (1973); Т.А. Власова и М.С. Певзнер (1973); В.В. Лебединский (1974, 1977 ,1985); Н.Л.Белопольская (1976); И.Ф. Марковская (1977, 1993); Т.В. Егорова (1973); С.Г. Шевченко (1976, 1994); Н.Г. Лутонян (1977); К.С. Лебединская (1980, 1989); В.В. Подобед (1981); Л.В. Яссман (1985); В.И. Лубовский (1989); Е.Б. Аксенова (1988); Л.И. Переслени, П.В. Шохин (1993); С.Г. Шевченко (1994); У.В. Ульянкова (1983, 1990, 1997); Е.С. Слепович (1990, 1994); Е.В. Карпова (1999); Н.Л. Белопольская (1999).
За очень короткий промежуток времени мышление как бы проходит развитие от наглядно-действенного мышления до словесно-логического, которое позволяет делать умозаключения и рассуждать в соответствии со всеми законами логики.Актуальность темы курсовой работы обусловлена именно тем, что у ребенка в период младшего школьного возраста происходят .
Способ развития образной памяти, включающий в себя развитие таких психических процессов, как внимание, восприятие, воображение, творческих способностей, представлены в виде пронумерованных игр-упражнений. Они служат также как и средство, обостряющее чувствительность виденья ребенком окружающего мира. Непрерывная концентрация внимания на одном предмете или действии от 1 до 2 минут. Затем внимание начинает колебаться. Поэтому успех занятия будет зависеть от:
Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы и периодических изданий, метод сплошной выборки, наблюдения и описания материала, сопоставления, логических импликаций. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в выпускной квалификационной работе был применен также метод монтажа, или «мозаики»: оказ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.
Скорость запоминания изучаемого материала, а также последующее адекватное воспроизведение изученного определяет степень развитости зрительного восприятия. От того, на каком уровне находится развитость зрительного восприятия у детей во многом зависит, какие методы и способы работы подберет преподаватель на своих уроках.
Интоксикации, инфекции, обменно-трофические разлады, травмы ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызовут легкое церебральное органическое повреждение. Вследствие этих нарушений у детей в течение довольно продолжительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, которая, в свою очередь, обнаруживается в слабости процессов торможения и нарушения, сложности в образовании условных связей.
2.1 Формирование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста 152.2 Формирование произвольного внимания у детей с задержкой психического развития 21Глава 3 Корекционно-педагогическая работа по развитию внимания на уроках окружающего мира младших школьников с ОНР 26
ГИПОТЕЗА исследования: у детей младшего школьного возраста с трудностями школьного обучения наблюдается недостаточная сформированность интеллектуальной деятельности в отличие от успешно обучающихся сверстников.
Список источников информации
1.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
2.Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. М.: Просвещение, 2008. – 111 с.
3.Больших И.В., Кукушкина О.И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. 1995. – № 2.
4.Бгажнокова И.М. Стандарты образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1996. – № 3.
5.Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы VIII вида) для детей с умственной отсталостью // Дефектология. 1996. – № 3.
6.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2004. – 272 с.
7.Граборов А.М. Очерки по олигофренопедагогики. М.: Классик стиль, 2005. – 248 с.
8.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
9.Зайцева И.А., Кукушкин И.А., Ларин В.С. и др. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: МарТ, 2002. – 304 с.
10.Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
11.Исаев А.Н. Детская медицинская психология. СПб.: Речь, 2004. – 384 с.
12.Исаев А.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2007. – 391 с.
13.Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006. – 352 с.
14.Колесникова Г.И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
15.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 242 с.
16.Мозговой В.М, Яковлева И.М., Еремина А.А. основы олигофренопедагогики. М.: Академия, 2006. – 224 с.
17.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 381 с.
18.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. Под ред. И.М. Бгажноковой. М.: ВЛАДОС, 2007. – 336 с.
19.Обучение детей с нарушениями в интеллектуальном развитии (олигофренопедагогика). Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2001. – 272 с.
20.Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие. Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. – 310 с.
21.Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. – 480 с.
22.Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. — №1.
23.Психолого – педагогическая диагностика /И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольческая и др. Под ред. И.Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Академия, 2003. – 320 с.
24.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
25.Сутормина Л.И. Основы психологии. М.: Маркет ДС, 2008. – 176 с.
26.Тертель А.Л. Психология. Курс лекций. М.: Проспект, 2007. – 248 с.
27.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
28.Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Дидактика плюс, 2002. – 496 с.
29.Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
30.Шипицына Л. М., Иванов Е. С, Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995.
список литературы