Содержание
Содержание
Введение 3
1. Мышление у детей с задержкой психического развития и закономерность развития.
1.1 Роль внешних и внутренних факторов в развитии мышления. 7
1.2 Проблема мышления в психологии с задержкой психического
развития школьников. 9
2. Экспериментальные особенности изучения мышления детей с задержкой психического развития.
2.1 Словесно-логические компоненты мышления. 18
2.2 Мотивационный компонент мышления с задержкой
психического развития школьников. 20
2.3 Операционный план мышления с задержкой психического
развития школьников. 23
3. Индивидуально-психологические особенности мышления
с задержкой психического развития школьников. 30
Заключение 40
Список использованной литературы 44
Выдержка из текста
Введение
Проблема развития мышления детей с задержкой психического развития получает свою теоретическую и экспериментальную разработку в коррекционной психологии на основе общей теории деятельности и развития психики, разработанной Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым. Утвердившееся в психологии положение о том, что важнейшие закономерно ста психического развития аномальных детей в своей основе совпадают с закономерностями нормально развивающихся, является для коррекционной психологии основополагающим принципом, выражающим суть современною подхода к пониманию возможностей развития мышления у детей с задержкой психического развития. Исходя из учета общих закономерностей психического развития аномальною и нормального ребенка, коррекционная психология выдвигает задачу дальнейшего изучения недостатков, сохранных сторон психики и, в целом, своеобразия ее развития у детей с задержкой психического развития.
В структуре познавательной деятельности мышление детей с задержкой психического развития занимает особое место, поскольку, с одной стороны, именно в мышлении наиболее отчетливо проявляются своеобразие и недостатки всей их познавательной деятельности, а с другой стороны, как подчеркивал Л.С. Выготский, "…центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является развитие мышления" (49. т.2 , с. 415).
Своеобразие развития мышления детей с задержкой психического развития может быть по-настоящему глубоко исследовано именно при условии изучения мышления как деятельности, в которой исследователю открывается живой процесс мышления с его мотивами, особенностями выполнения операций, индивидуально-психологическими особенностями мышления.
Принципиально важное значение в настоящее время приобретает сравнительное изучение мышления с задержкой психического развития школьников с различными вариантами структуры дефекта, поскольку "обезличка" учащихся, в частности, в процессе изучения особенностей развития их мышления не согласуется ни с принципом целостного изучения мышления как деятельности конкретной личности, ни с современными требованиями коррекционной психологии о дифференцированном подходе к изучению контингента с задержкой психического развития школьников. Актуальность исследования особенностей развития мышления с задержкой психического развития учащихся определяется ведущей ролью, которую играет мышление как в общем ин¬теллектуальном развитии детей, так и в их социальной адаптации. Исследование психологических закономерностей развития мышления у учащихся с различными вариантами структуры дефекта позволяет дифференцировано подойти к построению педагогических условий формирования их мыслительной деятельности.
Объектом исследования явилось мышление с задержкой психического развития учащихся разных возрастных групп: младшей, средней и старшей /в среднем возраст младшей группы был 9 лет 7 мес.(2-3 кл.), средней — 12 лет 6 мес. (5-6 кл.), старшей — 15 лет 3 мес. (7-8 кл.)/ с различными вариантами структуры дефекта (с неосложненной структурой дефекта, с психопатоподобным поведением, с недоразвитием личности). Экспериментальное исследование проводилось с 2003 года по 2002 год во вспомогательных школах № I, № 4, № 19, № 23 (выборка испытуемых составила 243 с задержкой психического развития школьника).
Подходя к изучению мышления как деятельности учащихся, в которой мотивационные и индивидуально-психологические регуляции выступают в органическом единстве с осуществляемыми в процессе мышления операциями, предметом исследования были избраны особенности развития регуляционных и операционных компо¬нентов мышления. Эти особенности изучались в сравнительном плане у различных по возрасту и вариантам структуры дефекта с задержкой психического развития учащихся.
Предмет исследования обусловил выделение основных линий изучения мышления в онтогенезе:
— изучение мотивационного плана мышления;
— течение индивидуально-психологических характеристик мышления /качеств ума/,
— изучение операционной стороны мышления.
Цель настоящей работы состояла в теоретической и экспериментальной разработке проблемы развития мышления с задержкой психического развития учащихся с различными вариантами структуры дефекта в условиях сложившейся системы коррекционного обучения.
Основные гипотезы данной работы представлены в следующих положениях:
1. Возможность целостного изучения развития мышления открывается при подходе к мышлению как деятельности, что позволяет исследовать особенности и динамику развития важнейших взаимосвязанных компонентов мышления с задержкой психического развития школьников разного возраста с различными вариантами структуры дефекта.
2. Целостное изучение мышления в единстве его регуляцион¬ных и операционных компонентов позволит исследовать не только своеобразие важнейших компонентов мышления, но и дать интегративную характеристику развития мышления с задержкой психического развития школьников.
В соответствии с целью и гипотезами были определены задачи исследования:
— установить характерные проявления в регуляционных (мотивационные, индивидуально-психологические), процессуально-операционных компонентах мышления;
— вскрыть динамику развития указанных компонентов мыш¬ления в возрастном плане и в зависимости от вариантов структуры дефекта с задержкой психического развития учащихся;
— дать интегративную характеристику развития мышления с задержкой психического развития школьников.
Таким образом, к выделяемым традиционно двум факторам психического развития присовокупляется существенная "добавка" -индивидуальные проявления активности человека, как важнейший фактор его психического развития на отдельных этапах онтогенеза. Понято, что к сфере психологических исследований в настоящее время невозможно исходить лишь из учета взаимодействия биологического и социального в психическом развитии, оставляя без внимания эти проявления собственной активности личности с ее индивидуальным опытом и потенциалом самоактуализации. В отдельности ин общественные условия жизни субъекта, ни его активность, ни сам факт существования человеческой культуры не являются самодостаточными и определяющими в развитии мышления.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Особенности мышления у детей с задержкой психического развития и школьников //Психические процессы и свойства личности детей с задержкой психического развития. — Л.: 2001. — С. 20-28.
2. Особенности мышления у детей с задержкой психического развития дошкольного и школьного возраста //Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. — М.: 2005.-С. 101-110.
3. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Учебное пособие к спецкурс). — Л.: 2006. -15 с.
4. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Методическое пособие, — Л.: 2001. — 36 с.
5. Дифференциальная диагностика нарушений психического развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобыль¬ской АЭС. Методические рекомендации для психолого-медико-педагогических комиссий. СПб.: Образование, — 2002. — С. 3-11.
6. Современные подходы к обучению и воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью /под ред. А.Д. Виноградовой. В.Н. Вовка. — Санкт-Петербург.: ЛОИУУ, 2004. — С. 15-23. /В соавторстве/.
Статьи
7. Некоторые особенности геометрических представлений учащихся 1 — 4 классов вспомогательной школы. // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 450, — Л.: 2001. — С. 35-44.
8. Особенности восприятия и понимания основ наглядной геометрии учениками вспомогательной школы. // Дефектология.-2002. N 5.- С.48-52.
9. Анализ процесса развития геометрических представлений учащихся младших классов вспомогательной школы. // XXIV Герценовские чтения. Дефектология. — Л.' 2002. — С. 29-32.
10. Структурные особенности геометрических представлений с задержкой психического развития учащихся.// XXVI Герценовские чтения. — Л.: 2003.-С. 51-55.
11. К вопросу о путях повышения эффективности обучения с задержкой психического развития учащихся основам геометрии. //Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. — Л.: 2004. — С, 95-101.
12. Особенности взаимоотношения видов мыслительной деятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы //Коррекционная работа во вспомогательной школе. — Л.: 2008. -С.13-23.
13. К вопросу об особенностях наглядно-действенного мышления с задержкой психического развития школьников //Изучение аномальных школьников .- Л.: 2001.-С.10-14.
14. Динамические особенности мышления детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития и нормальным психическим развитием // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. — М.: 2001.- С.76-89.
15. Особенности мотивов мыслительной деятельности с задержкой психического развития школьников // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. — Л.: 2005.- С.64-79.
16. Особенности критичности мышления учащихся вспомогательной школы // Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях. — Л.: 2006.-С.43-48.
17. Нарушение самостоятельности мышления учащихся вспомогательной школы.// Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. — Л.: 2008,- С. 17-24.
18. Некоторые особенности мышления учащихся вспомога¬тельной школы //Дефектология. — 2000. — N5. — С. 15-20.
19. Динамика мотивов мышления учащихся вспомогательной школы //Вопросы социальной адаптации детей с задержкой психического развития и школьников. — СПб., — 2002. — С, 19-29.
Тезисы
20. О взаимоотношении видов мыслительной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы //VII научная сессия по дефектологии. — М., 2005.- С.4.
21, Особенности взаимоотношения видов мыслительной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы //XXIX Герценовские чтения. Дефектология. — Л., 2006,- С. 11-12.
22. К вопросу о мышлении с задержкой психического развития школьников младших классов //Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук. Часть II. Научная сессия по дефектологии. М., 2000. — С.343.
23. О некоторых проблемах вспомогательной школы. // X Научная сессия по дефектологии. Часть I. — М.. 2000,- С.233.
24. Современные теоретические проблемы специальной психологии детей с нарушенным интеллектом //Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания. — СПб.: Образование, 2004. -С. 15-17.
25. Динамика развития мышления учащихся вспомогательной школы // Тезисы докладов III Международной конференции "Ребенок в современном мире". — СПб., 2006. — С. 58-59.