Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретический анализ особенности мышления у младших школьников с нарушением интеллекта
1.1. Характеристика мышления как основного психического процесса
1.2. Понятие «умственная отсталость», причины и виды умственной отсталости.
1.2. Сравнительный анализ особенности развития мышления в онотогенезе у детей с нормой и детей с интеллектуальными нарушениями
Глава
2. Экспериментальное исследование особенностей мышления младших школьников с нарушением интеллекта
2.1. Описание диагностического инструментария для детей с нарушениями интеллекта
2.2. Результаты исследования особенностей мышления у младших школьников с нарушениями интеллекта
Заключение
Список литературы
Приложение 1 Содержание
Выдержка из текста
В исследовании приняли участие
2. детей: экспериментальная группа – младшие школьники с нарушением интеллекта, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков. Группа норма – младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательной школе, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков (норма).
Исследование проводилось в 2015-2016 учебном году на базе школы для детей с нарушением интеллекта, р-на, города и средней общеобразовательной школы , р-на, города.
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина).
[33, C.6]
Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа
2. города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
В связи с этим целью данного исследования является коррекция лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии. Определить особенности коррекционной работы, направленной на формирование лексики у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии;
Теоретико — методологическую основу исследования составляют: идеи влияния коллектива на развитие личности учеников специальной (коррекционной) школы (Н. Л. Коломинский), особенности социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский).
Особенности внимания младших школьников с нарушением эмоционально-волевой сферы
Изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями в развитии.
Однако, практически все исследования касаются здоровых людей, до сих пор крайне мало исследований, посвящённых самоотношению детей с нарушениями зрения.Рассмотрев актуальность выбранной нами темы, целью работы является проведение эмпирического исследования с целью определения особенностей самооценки младших школьников с нарушением зрения.Объект исследования: личностное развитие младших школьников с нарушением
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
3. Научно обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогическую программу, направленную на повышение продуктивности социализации младших школьников с речевой патологией в общеобразовательной школе.
Список источников информации
1.Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.
2.Алексеев О.Л. Нестерова Т.В. Отражение контраста формы объектов младшими школьниками с нарушенным интеллектом в изобразительной, предметно-практической деятельности и речи / О.Л. Алексеев, Т.В. Нестерова // Дефектология. – 2007.- № 6.- С.13-20.
3.Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов / И.Л. Баскакова— М., 1982.- 70 с.
4.Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского.- М., 1998.- 496 с.
5.Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. — 1997 — № 5 — С.53-62.
6.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. — М., 1985.- 72 с.
7.Гритченко Р.Е. Активизация познавательной деятельности умственно отсталых учащихся на уроках естествознания // Дефектология. — 1990. — № 3. — С.46-48.
8.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева // Коррекционная педагогика. – 2008.- № 1 (25).
- С.5-13.
9.Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. — М 1980.-127 с.
10.Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1987.- С.39-42.
11.Катаева А.Р., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.Р. Катаева, Е.А. Стребелева — М., 2006. — 141 с.
12.Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. -М., 2003. – 144 с.
13.Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием / В.И. Малинович // Дефектология. — 1999. — № 3. — С.18-21.
14.Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю. Т. Матасов—Л., 1986.- 73 с.
15.Мачюкайте А. Обучение детей с легкой степенью умственной отсталостью познанию организма и здоровья человека на уроках «Мой мир» / А. Мачюкайте //Дефектология. – 2009.- № 3. С.48-61
16.Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. — М., 1969.- 36 с.
17.Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Намазбаева— Алма-Ата, 1985.- 100 с.
18.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2000. — 272 с.
19.Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Лубовский.— М., 1963. — 438 с.
20.Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова. — М., 1969. – 231 с.
21.Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. — М 1977.- 200 с.
22.Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова // Коррекционная педагогика.- 2007. — № 1 (19).
- С.5-16.
23.Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И. В. Белякова. — М., 2004.- 162 с.
24.Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. -М., 1985. – 126 с.
25.Подласый И.П. Основы коррекционной педагогики / И.П. Подласый.- М.,- 2000. — 98с.
26.Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1986.- 42 с.
27.Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Реана.- СПб.- 416 с.
28.Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой.—М., 1981.- С.82-94.
29.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М., 1986.- 192 с.
30.Смирнова Е.О. Детская психология/ Е.О.Смирнова.- М., 2003.- 368 с.
31.Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И. М. Соловьев. — М., 1966.- 233 с.
32.Специальная психология/ В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского.— М., 2005. — 464 с.
33.Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы / Н.М. Стадненко // Дефектология. – 1986.- № 5.- С. 25— 30.
34.Филатов Ф.Р. Общая психология / Ф.Р. Филатов.- М.. 2003.- 448 с.
35.Целищева И.И., Румянцева И.Б., Князева Т.И. Моделирование как основа обучения решению текстовых задач учащихся коррекционной школы VIII вида / И.И. Целищева, И.Б. Румянцева, Т.И.Князева //воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2008.- № 1.- С.22-29.
36.Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи / Н.М. Шибаева// Дефектология. — 2001. — № 6. — С.34-38.
37.Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. — М., 1993.- 294 с. список литературы
