Введение
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых школьников
1.1Что такое мыслительная деятельность
1.2Общие сведения об умственной отсталости
1.3Особенности мыслительной деятельности
1.4Подходы к изучению мыслительной деятельности
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость: Предложенная модель обучебной деятельности учащихся может быть использована для совершенствования учебно-педагогического процесса в специальных (коррекционных) школьных учреждениях для умственно отсталых учащихся.
Методы исследования определялись как теоретическим позициям отечественной детской психологии и педагогики, специальной педагогики, так и целью и задачами нашего исследования: логико – исторический, системный и сравнительный анализы; изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта; изучение психолого – педагогической литературы, монографических материалов научных исследований; проведение диагностирующего испытания.
В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
Нередко они заучивают правила наизусть не понимая их смысла, поэтому не знают к каким явлениям эти правила можно применить. Наибольшую труд-ность для умственно отсталых детей представляет изучение грамматики и арифметики, т.к. требуют усвоения правил. Сложной задачей для них является также усвоение и других учебных предметов. В то же время ученики вспомога-тельной школы довольно быстро развиваются и каждую из мыслительных опе-раций выполняют в старших классах лучше, чем в первых.
Речь является наиболее ранней функцией, бурно развивающейся в первые годы жизни ребенка. Но она же обычно оказывается и более ранимой. Поэтому при раннем органическом поражении головного мозга различные речевые расстройства встречаются наиболее часто.
Список источников информации
1.Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.
2.Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления. Л.: Наука, 1985.
3.Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.
4.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5
5.Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998.
6.Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. М., 1998г
7.Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – Саратов, 1990.
8.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
9.Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.
10.Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1978.
11.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990г.
12.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. Психол.фак.высш.учеб.заведений.- М., 2003
13.Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972.
14.Максимова Н.Е., Александров И.О. Феномен Р300 и психофизиология поведения // Мозг и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.
15.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:
В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
16.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003
17.Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1988.
18.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
список литературы