Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Современные подходы к проблеме мышления
1.2. Психологические особенности наглядно-действенного мышления детей дошкольного возраста
ГЛАВА
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методики диагностики наглядно-действенного мышления дошкольников
2.2. Рекомендации по развитию наглядно-действенного мышления дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
В основу исследования положена следующая гипотеза: у дошкольников с ОНР уровень развития наглядно-образного мышления ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, что наиболее выраженно проявляется в наличии трудностей в установлении аналогий, недостаточной гибкости мышления, трудностях в установлении причинно-следственных связей.
В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности.
Исследование наглядно -действенного мышления у младших школьников сЗПР
Вторая проблема — это проблема формирования понятийного мышления. Вместе с тем значительно меньше разработана проблема развития наглядно-образного мышления дошкольников. Однако ещё недостаточно изучены основные особенности формирования и функционирования наглядно-образного мышления.
Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР
По мнению Л. Парамоновой, Г. Урадовских умственное развитие обеспечивается практической деятельностью по выявлению отдельных сторон, качеств предметов, явлений и по выявлению связей и зависимостей между ними (включая конструирование) .
Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, теоретической и практической главы, , заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 35 страниц (без учета приложений).
ЛИТЕРАТУРА
1.Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7лет. – М., 2006.
2.Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум.—СПб.: Респекс, 2004..
3.Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009.
4.Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М., 2004.
5.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. — М.: Изд-во: Московский психолого-социальный институт, 2008.
6.Мухина В.С.Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник. — Издание 12-е. — М.: Academia, 2009.
7.Мышление: тесты. — М.: Росмэн, 2005.
8.Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга
1. Общая психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
9.Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. 4-е изд. – М.: Издательство Академический проект, 2004.
10.Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей . Р., 2005.
11.Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.
12.Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. — М.: Речь, 2010.
13.Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008.
14.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие. – М.: Владос, 2008.
15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2008.
16.Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Издательство Феникс, 2004.
список литературы
