Наглядно-действенное мышление дошкольников: теоретический анализ, особенности диагностики и условия развития в контексте отечественной психологии

Наглядно-действенное мышление (НДМ) является первичным уровнем осмысления действительности, при котором мыслительные процессы еще не отделены от практических, предметных действий, и человек «мыслит руками». Эта фундаментальная форма познания закладывает основу для всего последующего интеллектуального развития, включая формирование высших психических функций и готовность к систематическому обучению.

Введение: Актуальность, проблема и структура исследования

Проблема развития мышления в дошкольном возрасте является центральной в возрастной психологии и педагогике, поскольку именно в этот период происходит становление важнейших познавательных структур, определяющих успешность адаптации ребенка к школьной среде. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), одним из ключевых целевых ориентиров выступает развитие познавательной активности и способности к решению проблемных ситуаций.

Наглядно-действенное мышление (НДМ) выступает не просто как этап, который необходимо преодолеть, но как фундамент, на котором строится наглядно-образное, а затем и словесно-логическое мышление. Актуальность его изучения обусловлена необходимостью разработки научно обоснованных методов диагностики и целенаправленной коррекции, поскольку недостаточная сформированность НДМ к моменту поступления в школу приводит к серьезным трудностям в освоении математики, чтения и конструирования, так как ребенок оказывается неспособным перенести практическое действие во внутренний, умственный план. Именно поэтому раннее выявление пробелов в НДМ позволяет предотвратить академическую неуспеваемость в начальной школе.

Цель работы: Изучение теоретических основ, психологических особенностей и разработка практико-ориентированных рекомендаций по диагностике и развитию наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: Мышление как высшая психическая функция.

Предмет исследования: Наглядно-действенное мышление и его возрастная динамика в дошкольном периоде.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть концептуальные подходы отечественной и зарубежной психологии к проблеме генезиса мышления.
2. Проанализировать структурно-функциональную специфику НДМ и механизмы его перехода к наглядно-образному мышлению.
3. Обосновать выбор научно валидных психодиагностических методик для оценки уровня развития НДМ.
4. Сформулировать психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию и коррекции НДМ.

Теоретические основы наглядно-действенного мышления в психологии развития

Ключевым моментом в понимании мышления дошкольника является осознание того, что мыслительный процесс не возникает сразу в готовой, абстрактной форме, а проходит сложный путь развития, начинаясь с непосредственного контакта с предметной средой.

Генезис мышления в отечественной психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков)

Отечественная психология, опираясь на культурно-историческую концепцию Л. С. Выготского, рассматривает развитие мышления как последовательный генезис, детерминированный не только биологическими факторами, но и социальным взаимодействием и освоением культурных знаков. Выготский выделял НДМ как доречевое мышление, характерное для детей раннего возраста (до 2–2,5 лет). В его трактовке, мышление, будучи генетически первичным, еще не опосредовано речью и представляет собой интеллектуальные акты, встроенные в практическую, предметную деятельность. Развитие мышления от наглядно-действенного к словесно-логическому является процессом интериоризации — перехода от внешнего плана к внутреннему.

А. Н. Леонтьев и П. Я. Гальперин продолжили деятельностный подход, рассматривая мышление как особый вид деятельности, который формируется из внешних, практических действий. Наиболее точное определение НДМ в контексте дошкольного возраста дал Н. Н. Поддьяков, который подчеркивал, что познание отношений между объектами и решение задачи осуществляются исключительно через их реальное преобразование и практическую манипуляцию с ними. Ребенок мыслит не об объекте, а через объект, двигая, разбирая или собирая его. Мыслительный процесс развертывается лишь по мере реальных преобразований ситуации, вызываемых непосредственно действиями ребенка.

Сравнительный анализ зарубежных подходов (Ж. Пиаже)

В генетической психологии Ж. Пиаже развитие мышления также проходит стадии, где период дошкольного детства (до 7–8 лет) характеризуется дооперациональной стадией. В этом контексте Пиаже описывал мышление как преимущественно трансдуктивное. Трансдукция представляет собой умозаключение от частного к частному или от единичного положения к единичному, основанное на сходстве или аналогии, но лишенное общности (обобщения). Например, ребенок, увидев, что его собака лает, и услышав, как лает соседская собака, может заключить, что все собаки — это его собака или что все, что лает, должно быть похоже на его собаку. Разве не этот механизм лежит в основе формирования первых, но часто ошибочных, детских классификаций?

Ключевой особенностью трансдуктивного мышления является его необратимость. Ребенок на этом этапе не способен совершать обратную мысленную операцию или осознать логические противоречия в собственных суждениях. Например, он не может понять, что если А является братом Б, то Б является братом А, или что масса предмета остается неизменной при изменении его формы (феномен неспособности к сохранению).

Параметр сравнения	Культурно-историческая концепция (Выготский)	Генетическая психология (Пиаже)
Природа развития	Культурно-историческая, социальная. Мышление развивается через интериоризацию социальных знаков (речь).	Биологическая, генетическая. Развитие происходит через адаптацию, ассимиляцию и аккомодацию.
Роль речи	Речь — центральный инструмент, преобразующий НДМ в высшие формы (сначала внешняя, затем внутренняя). НДМ — доречевое.	Речь — вторичный феномен, отражающий уровень интеллектуальных операций.
Критический тип мышления	НДМ (до 2,5 лет) → Наглядно-образное → Словесно-логическое.	Сенсомоторный интеллект (аналог НДМ) → Дооперациональное (Трансдуктивное) → Конкретно-операциональное.

Психологическая специфика и структурно-функциональная роль НДМ

Главная характеристика НДМ заключается в том, что познание неразрывно связано с действием. Решение задачи происходит не в уме, а во внешней, материализованной форме.

Н. Н. Поддьяков подчеркивал, что НДМ выполняет функцию непосредственного решения практических задач, требующих физической или механической реорганизации предметной ситуации. Для младшего дошкольника это основной механизм для выделения скрытых свойств объекта (например, его веса, прочности, способности к перемещению) и установления простейших связей между ними. Именно эта способность к практическому анализу формирует базу для будущих естественнонаучных знаний.

Структурно-функциональная роль НДМ в познавательном развитии дошкольника многогранна:

1. Функция ориентации: НДМ позволяет ребенку ориентироваться в пространстве и свойствах предметов, формируя первичные схемы действия.
2. Функция целеполагания: Ребенок учится соотносить желаемый результат (цель) с реальными возможностями, используя предметы как инструменты.
3. Формирование образа: Практическое действие, многократно повторяясь, отрывается от предмета и интериоризируется, создавая внутренний, ментальный образ, что является прологом для перехода к наглядно-образному мышлению.

Возрастная динамика и механизмы перехода к наглядно-образному мышлению

Переход от наглядно-действенного мышления (НДМ) к наглядно-образному (НОМ) является критическим моментом в онтогенезе. Он знаменует собой начало способности оперировать не самими предметами, а их репрезентациями — образами.

Этапы и условия нормативного перехода

Наглядно-действенное мышление преобладает у детей до трёхлетнего возраста. В период от 3 до 5 лет оно сосуществует с формирующимся наглядно-образным мышлением, а НОМ становится доминирующим видом познавательной деятельности в возрасте от 4–5 до 8–11 лет. Механизмом этого перехода, как было детально разработано П. Я. Гальпериным, выступает интериоризация действия. Этот процесс включает в себя несколько этапов:

1. Этап материализованного действия: Ребенок выполняет действие с реальными предметами.
2. Этап громкой речи: Действие проговаривается вслух, происходит его обобщение.
3. Этап внутренней речи: Действие выполняется «про себя», переходя во внутренний план.
4. Этап умственного действия: Действие становится полностью автоматизированным и сокращенным, превращаясь в чистую мысль (образ или понятие).

Таким образом, переход от НДМ к НОМ — это не просто смена одного вида мышления другим, а усложнение его структуры, позволяющее ребенку оперировать образами без физического контакта с предметом, что расширяет границы познания за пределы непосредственного восприятия.

Особенности НДМ при нарушениях развития (ЗПР, ОНР)

Изучение особенностей развития НДМ у детей с нарушениями позволяет не только оценить степень задержки, но и определить мишени для коррекционной работы.

Задержка психического развития (ЗПР):

У детей с ЗПР (особенно резидуально-органического генеза) часто наблюдается замедленный и неполный переход от НДМ к НОМ. Уровень сформированности наглядно-действенного мышления у старших дошкольников с ЗПР ниже, чем у сверстников в норме.

Главная трудность НДМ у детей с ЗПР заключается в:

• Недостаточной обобщенности опыта действий: Ребенок не способен выделить общие принципы решения задачи.
• Отсутствии этапа осмысления ситуации: Действия часто носят импульсивный, а не ориентировочный характер.
• Непродуктивная стратегия «проб и ошибок»: Вместо целенаправленного анализа ситуации и выбора оптимального инструмента или метода, ребенок предпочитает хаотичное перебирание вариантов до случайного достижения результата.
• Сложности в переносе усвоенных способов решения: Ребенок, освоивший использование орудия в одной ситуации, не может применить этот же принцип к похожей, но новой задаче.

Общее недоразвитие речи (ОНР):

У детей с ОНР трудности с НДМ-заданиями, казалось бы, не связанные напрямую с речью, могут быть обусловлены двумя факторами. Во-первых, нарушенная способность к вербальному обобщению (неспособность обозначить действие словом) затрудняет интериоризацию. Во-вторых, выполнение многих диагностических НДМ-заданий требует следования развернутой словесной инструкции. Трудности с ее пониманием и удержанием в памяти могут искусственно снижать результаты, указывая на тесную взаимосвязь речевого и мыслительного развития. Следовательно, для точной диагностики НДМ у детей с ОНР требуется применение невербальных тестов, минимизирующих словесные инструкции.

Методы диагностики уровня сформированности наглядно-действенного мышления

Для академически корректного исследования уровня сформированности НДМ необходимо использовать научно обоснованный и валидный психодиагностический инструментарий.

Анализ психодиагностического инструментария

Методики, направленные на исследование НДМ, должны соответствовать следующим общим требованиям:

1. Минимизация речевой нагрузки: Задания должны быть понятны без развернутой словесной инструкции, что позволяет оценить интеллект независимо от уровня речевого развития.
2. Предметная ориентированность: Выполнение задания должно быть основано на непосредственном действии, манипуляции с реальными объектами.
3. Оценка конструктивных способностей: Задания должны требовать сборки целого из частей, реконструкции образца или установления причинно-следственных связей через практическое действие.

Примерами таких методик являются: сборные пирамидки (для самых младших), «Лабиринты» (при условии выполнения карандашом, а не мысленно), различные конструктивные тесты. Однако наиболее информативным и стандартизированным инструментом является тест «Кубики Коса».

Детальный анализ теста «Кубики Коса» (Kohs Block Design Test)

Тест «Кубики Коса» (Kohs Block Design Test) является одним из наиболее информативных и широко используемых инструментов для оценки практического и наглядно-действенного мышления, а также невербального интеллекта. Он позволяет оценить пространственные представления, зрительно-моторную координацию, способность к анализу и синтезу.

Сущность методики: Ребенку предлагается набор кубиков, каждая сторона которых окрашена в разные цвета (например, красный, белый, сине-желтый и красно-белый). Задача состоит в том, чтобы, глядя на карточку-образец, собрать из кубиков точный двухмерный узор.

Применение в стандартизированных батареях:

«Кубики Коса» включены в батарею субтестов для измерения интеллекта Д. Векслера (например, в модификации WISC — Детская шкала интеллекта Векслера). В WISC этот тест обычно фигурирует как Субтест № 9.

• Количество элементов: В модификации Векслера используется обычно 9 двухцветных кубиков.
• Возрастной диапазон: Тест валиден для оценки детей в возрасте от 4–5 до 15 лет.
• Оцениваемые функции: Он выступает ключевым индикатором аналитико-синтетических способностей (способность разложить узор на составляющие части и собрать их обратно) и пространственного воображения.

Высокая чувствительность «Кубиков Коса» к выявлению практического интеллекта делает его незаменимым при диагностике детей с ЗПР и ОНР, поскольку он позволяет дифференцировать их вербальные и невербальные способности. Фактически, результаты этого теста часто становятся отправной точкой для построения индивидуальной коррекционной программы.

Психолого-педагогические условия и методы развития НДМ

Развитие НДМ должно осуществляться в контексте ведущей деятельности дошкольника — игры, а также через целенаправленное создание условий для практического экспериментирования.

Роль ведущей деятельности и орудийных действий

Ведущая деятельность дошкольника — это игра. Именно через манипулятивные, а затем и конструктивные игры (сборка, строительство, моделирование) ребенок получает возможность для физического преобразования предметов, что является основой НДМ. Ключевым условием для совершенствования НДМ является развитие орудийной деятельности. Орудийное действие — это использование вспомогательных предметов (орудий) для достижения цели, которую невозможно реализовать непосредственным действием руки. Например:

• Использование палки, чтобы достать закатившийся мяч.
• Использование совка для пересыпания песка.
• Использование веревки для притягивания предмета.

Развитие орудийной деятельности требует от ребенка осознания причинно-следственной связи «действие-результат действия». Способность к планированию и прогнозированию результата, которая лежит в основе высших форм мышления, формируется, в свою очередь, благодаря этому.

Принципы коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа, особенно с детьми, имеющими задержку в развитии мышления (ЗПР, ОНР), должна строиться на теоретических принципах деятельностного подхода, в частности, на принципе поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. В данном контексте работа проходит следующие обязательные этапы:

1. Создание ориентировочной основы действия (ООД): Педагог демонстрирует и объясняет ребенку правильный способ решения задачи (например, как нужно расположить кубики или использовать палку).
2. Материализованная форма: Ребенок выполняет действие с реальными, материальными предметами, подкрепляя его внешним контролем.
3. Речевая форма: Ребенок проговаривает каждое свое действие вслух, тем самым обобщая опыт и переводя его в знак.

Конкретные методы и упражнения:

1. Сортеры и вкладыши: Развивают способность к анализу формы �� размера, требуя точного практического действия.
2. Конструкторы и мозаики (по образцу и по условию): Развивают конструктивные способности, пространственное мышление и умение планировать последовательность действий.
3. Занятия с сыпучими материалами (песок, вода, крупы): Стимулируют экспериментирование, освоение свойств материалов и причинно-следственных связей (например, почему песок просыпается, а вода льется).
4. Проблемные ситуации с орудиями: Создание ситуаций, где цель достижима только при использовании вспомогательного предмета, что принуждает ребенка к активному мыслительному поиску.

Совершенствование НДМ происходит при условии активного развития речи и воображения, так как эти процессы создают мост для перехода от внешнего действия к внутреннему образу. Психолого-педагогические условия должны обеспечивать ребенку возможность для экспериментирования и самостоятельного поиска решений практических задач, даже если этот поиск сопровождается ошибками.

Заключение

Наглядно-действенное мышление является краеугольным камнем в здании познавательной сферы дошкольника. Теоретический анализ показал, что, несмотря на различия в терминологии (НДМ у Выготского/Поддьякова, сенсомоторный интеллект и трансдукция у Пиаже), классические психологические школы единодушны во мнении: мышление начинается с практического взаимодействия с предметным миром.

Основные выводы:

1. Наглядно-действенное мышление, будучи доречевой и генетически первичной формой, неразрывно связано с практической деятельностью и является основой для формирования наглядно-образного мышления, доминирующего в среднем и старшем дошкольном возрасте.
2. Критическим механизмом перехода от внешнего действия к внутреннему образу является интериоризация (по П. Я. Гальперину), которая может быть использована как методологическая основа для коррекционно-развивающей работы.
3. Диагностика НДМ должна основываться на научно валидных методиках, таких как тест «Кубики Коса» (включая его модификацию в WISC), которые позволяют объективно оценить невербальный интеллект и конструктивные способности, минимизируя влияние речевых нарушений.
4. Специфические трудности детей с ЗПР (недостаточная обобщенность опыта и предпочтение непродуктивных «проб и ошибок») требуют целенаправленного развития орудийной деятельности и систематического применения принципа поэтапного формирования умственных действий.

Таким образом, комплексное изучение НДМ, сочетающее глубокий теоретический анализ отечественных концепций с применением стандартизированного диагностического инструментария, создает прочную основу для разработки эффективных психолого-педагогических рекомендаций, направленных на гармоничное интеллектуальное развитие дошкольников и их успешную подготовку к школьному обучению. Именно последовательная и целенаправленная работа на этапе НДМ гарантирует успешное освоение абстрактных знаний в будущем.

Список использованной литературы

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7лет. – М., 2006.
2. Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. — СПб.: Респекс, 2004.
3. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо, 2009.
4. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М., 2004.
5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. — М.: Изд-во: Московский психолого-социальный институт, 2008.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник. — Издание 12-е. — М.: Academia, 2009.
7. Мышление: тесты. — М.: Росмэн, 2005.
8. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общая психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
9. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. 4-е изд. – М.: Издательство Академический проект, 2004.
10. Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Р., 2005.
11. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.
12. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. — М.: Речь, 2010.
13. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008.
14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие. – М.: Владос, 2008.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2008.
16. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Издательство Феникс, 2004.
17. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Поддьяков Н.Н., Говорова А.Ф. URL: https://psyinst.moscow/biblioteka/poddyakov-n-n-govorokva-a-f-razvitie-myshleniya-i-umstvennoe-vospitanie-doshkolnika (дата обращения: 29.10.2025).
18. Развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. URL: https://uspu.ru/media/upload/2021/04/01/razvitie-naglyadno-obraznogo-myshleniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
19. Наглядно-действенное мышление. Ребенок решает задачу путем непосредственного действия с предметами. URL: https://edusite.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
20. Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития. URL: https://mgpu-media.ru/journal/article/2607/ (дата обращения: 29.10.2025).
21. Тема 3.3.4 Развитие мышления в дошкольном возрасте. URL: https://bspu.by/library/studentu/lekcii/05_20_2020_11_24_57_251.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
22. Кубики Коса для изучения наглядно-действенного мышления детей и взрослых. URL: https://imaton.com/product/kubiki-kosa-3/ (дата обращения: 29.10.2025).
23. Пиаже vs Выготский: понимание vs мышление. URL: https://shchedrovitskiy.com/piage-vs-vygotskiy-ponimanie-vs-myshlenie/ (дата обращения: 29.10.2025).
24. Развитие наглядно-действенного мышления современных дошкольников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/199/48625/ (дата обращения: 29.10.2025).
25. Мышление у детей дошкольного возраста. URL: https://horoshkola.ru/myshlenie-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 29.10.2025).