Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Содержание
Введение
Глава I. Проблема мыслительной деятельности в современной психолого-педагогической литературе
1.1.Современные подходы к проблеме мышления в психолого – педагогической литературе
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у нормальных школьников
1.3. Особенности наглядно – образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава II. Исследование наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Результаты исследования
2.3. Сравнительная характеристика групп
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
«Ограниченный игровой опыт, бедность наглядных и слуховых представ-лений, малое знакомство с предметными действиями, а самое главное плохое развитие речи лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление» пишут Ж. И. Шиф и В Г. Петрова. Следова-тельно, умственно отсталый ребенок оказывается неподготовленным к обуче-нию в школе. Он очень отличается от здорового ребенка большой конкретно-стью мышления и слабостью обобщений.
Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР
Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за недостатка слуха, что проявляется даже в условиях специального обучения. У детей данной категории формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте. В школьный период это отставание становится еще более заметным.
Вместе с тем значительно меньше разработана проблема развития наглядно-образного мышления дошкольников. Однако ещё недостаточно изучены основные особенности формирования и функционирования наглядно-образного мышления.
В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
В основу исследования положена следующая гипотеза: у дошкольников с ОНР уровень развития наглядно-образного мышления ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, что наиболее выраженно проявляется в наличии трудностей в установлении аналогий, недостаточной гибкости мышления, трудностях в установлении причинно-следственных связей.
Специфические особенности данной функции организма отмечаются в таких видах деятельности как игровая, музыкальная и изобразительная.Цель данной работы — рассмотреть особенности развития произвольного внимания у старших дошкольников, развивающихся в норме. Проанализировать развитие наглядно-образного мышления
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Пространственное различение. – Л., 1955
2.Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М, 1964.
3.Ананьев Б.Г. и Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М, 1964.
4.Ананьев Б.Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М, 1961.
5.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 2. – М., 1979. – 512 с.
6.Векнер Л. М. Психические процессы- т.
2. Мышление и интеллект — Л.,1976. — 342с.
7.Войлокова Е. Ф. Особенности использования слов-названий сенсорных эталонов дошкольниками с выраженной умственной отсталостью // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью – СПб., 2000.- с.38- 40.
8.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка — М., 1956. — 520с.
9.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236 – 277.
10.Егорова Т. В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников // Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер — М., 1971 — 157-163 с.
11.Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления // Начальная школа. — 1985. № 5
12.Зейгарник Б.Л. Патопсихология мышления. – МГУ, 1987
13.Коломенских Я. Л., Панько Е. А. Детская психология. – М., 1988, — 223с.
14.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд. — М., 1981. — 584с.
15.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
16.Люблинская А. А. Очерки психологического развития — Изд. 2-е, перераб., — М., 1965. – 356 с.
17.Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребёнка // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 319 — 348.
18.Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы: Учеб. пособие к спецкурсу — Л., 1986. – 73 с.
19.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы — Под ред. Ж. И. Шиф — М., 1965. – 342 с.
20. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов. — М., 1968. – 160 с.
21.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002. – 160 с.
22. Пиаже Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53) — М., 1969. – 659 с.
23.Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. – М., 1983 – с. 200-201.
24. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е. В.- М., 1973.- 423с.
25.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004
26.Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология- 1991,- № 13.- с.77- 82
27.Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. – М., 2004. – 658 с.
28.Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В. В. Зеленский, А. М. Рудкевич – М., 1995. – 320 с.
29.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 1980.
список литературы
