Образец курсовой работы по теме нарушений речи у детей дошкольного возраста

Введение

Правильная речь выступает важнейшим фактором в формировании личности ребенка и является фундаментом для его дальнейшего интеллектуального и социального развития. Однако нарушения звукопроизношения остаются одной из наиболее распространенных проблем в дошкольном возрасте. Отсутствие своевременной и квалифицированной помощи может привести к серьезным последствиям в будущем, таким как дисграфия и дислексия, что значительно затруднит школьное обучение. Раннее выявление и систематическая коррекция речевых дефектов имеют критическое значение.

В рамках данной работы объектом исследования выступает процесс формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Предметом исследования являются методики логопедической работы, направленные на коррекцию нарушений звукопроизношения на примере таких сложных расстройств, как ринолалия и дизартрия. Цель работы — изучить и систематизировать теоретические основы и практические подходы к коррекции указанных нарушений. Гипотеза исследования заключается в предположении, что комплексная и системно организованная логопедическая работа, учитывающая специфику механизмов ринолалии и дизартрии, способствует эффективной коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений речи у дошкольников

1.1. Психолого-педагогические основы развития речи в норме и при патологии

Развитие речи в онтогенезе — это сложный процесс, который начинается еще во внутриутробном периоде и тесно связан с общим физическим и умственным созреванием ребенка. От гуления и лепета в младенчестве до овладения связной речью, каждый этап закладывает основу для последующих. Именно поэтому речь выступает в роли ключевого показателя общего развития.

Любые отклонения в этом процессе требуют пристального внимания. Одной из частых проблем является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), которое характеризуется незаконченностью становления и дифференциации звуков, схожих по артикуляционным или акустическим признакам. Важно понимать, что речь неразрывно связана с высшими психическими функциями: вниманием, памятью и, особенно, мышлением. Трудности, которые испытывают дети с речевыми нарушениями, часто обусловлены именно недостаточным уровнем развития речи как инструмента познавательной деятельности.

Дошкольный возраст считается сензитивным, то есть наиболее благоприятным периодом для коррекционной работы. Высокая пластичность мозга в этот период позволяет достигать значительных результатов и компенсировать имеющиеся нарушения, предотвращая их переход в более стойкие формы. Таким образом, понимание закономерностей нормального и нарушенного речевого развития является фундаментом для построения эффективной логопедической помощи.

1.2. Клинико-педагогическая характеристика ринолалии

Ринолалия представляет собой комплексное нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. В отличие от других нарушений, ее первопричина лежит в неправильном функционировании нёбно-глоточного затвора, разделяющего ротовую и носовую полости. Причины ринолалии могут быть как врожденными (например, расщелины твердого и мягкого нёба), так и приобретенными в результате травм, парезов или параличей мягкого нёба.

Выделяют несколько основных форм этого расстройства:

• Открытая ринолалия: Возникает из-за неполного закрытия нёбно-глоточного прохода. В результате воздушная струя при произнесении практически всех звуков речи попадает не только в ротовую, но и в носовую полость. Это придает голосу выраженный назальный (носовой) оттенок, а звуки становятся искаженными и нечеткими.
• Закрытая ринолалия: Характеризуется сниженным носовым резонансом из-за непроходимости носовой полости. При этой форме страдают в первую очередь носовые звуки ([м], [н], [мь], [нь]), которые звучат как ротовые ([б], [д], [бь], [дь]). Гласные звуки также теряют свою звучность, приобретая глухой, неестественный оттенок.

Таким образом, ринолалия — это не просто дефектное произношение отдельных звуков, а глубокое расстройство, затрагивающее всю фонационную сторону речи и требующее специфических подходов к коррекции, часто с привлечением медицинских специалистов.

1.3. Специфика проявлений и механизмы дизартрии

Дизартрия — это тяжелое нарушение произносительной стороны речи, причиной которого является не анатомический дефект, а органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС). При дизартрии нарушается сама иннервация мышц речевого аппарата: языка, губ, мягкого нёба, голосовых связок. Из-за этого их подвижность ограничена, а движения неточны и несогласованны.

Клиническая картина дизартрии очень узнаваема. Речь таких детей часто описывают как «кашу во рту» — она смазанная, нечеткая, глухая. Страдает не только артикуляция звуков. Нарушаются также:

• Просодика: голос может быть слишком тихим или, наоборот, резким, темп речи — прерывистым, замедленным или ускоренным, а интонации — монотонными и невыразительными.
• Речевое дыхание: оно становится поверхностным, а выдох — коротким, что не позволяет произносить фразы целиком.

Важной особенностью является то, что дизартрия часто сопровождается нарушениями общей и мелкой моторики — дети могут быть неловкими, с трудом выполнять точные движения пальцами. Существует несколько форм этого расстройства, одна из распространенных — псевдобульбарная дизартрия. Это подчеркивает необходимость комплексного подхода к коррекции, который должен быть направлен не только на постановку звуков, но и на развитие всей двигательной сферы ребенка.

Глава 2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции нарушений речи

2.1. Методология и этапы констатирующего эксперимента

Для практического изучения нарушений речи и построения коррекционной программы необходимо провести диагностическое исследование (констатирующий эксперимент). Цель этого этапа — не начать коррекцию, а объективно оценить состояние всех компонентов речевой системы ребенка.

В качестве примера, базой исследования может служить ГБОУ ДОУ № 253. Выборку могут составить 10 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с установленным диагнозом (например, псевдобульбарная дизартрия), из которых 4 мальчика и 6 девочек. Для всесторонней оценки используются специально подобранные методики, включающие пробы для обследования:

• строения и подвижности артикуляционного аппарата;
• состояния звукопроизношения;
• сформированности фонематического слуха (умения различать звуки на слух);
• просодической стороны речи (темпа, ритма, интонации).

Сам эксперимент проводится в три этапа:

1. Подготовительный этап: изучение медицинской и педагогической документации, подбор диагностического инструментария.
2. Основной этап: проведение индивидуального обследования каждого ребенка в игровой форме.
3. Аналитический этап: качественный и количественный анализ полученных данных, формулирование логопедического заключения и планирование коррекционной работы.

2.2. Направления и содержание комплексной коррекционной работы

Эффективная логопедическая работа строится на нескольких основополагающих принципах: это системность, поэтапность и дифференцированный подход, который учитывает специфические механизмы нарушения у каждого ребенка. Коррекционная программа, особенно при таких сложных расстройствах, как дизартрия и ринолалия, должна быть комплексной и затрагивать все нарушенные компоненты.

Основные направления работы включают:

1. Нормализация мышечного тонуса и развитие моторики. Это базовый этап, включающий логопедический массаж, самомассаж и артикуляционную гимнастику для улучшения подвижности мышц речевого аппарата.
2. Формирование правильного речевого дыхания. С помощью специальных дыхательных упражнений достигается сильный и плавный ротовой выдох, необходимый для произнесения звуков.
3. Коррекция звукопроизношения. Это центральный блок работы, который идет по классической схеме: постановка изолированного звука, его автоматизация в слогах, словах и фразах, а затем дифференциация с другими звуками.
4. Работа над просодической стороной речи. Включает упражнения на развитие силы голоса, чувства темпа и ритма, а также интонационной выразительности речи.

Ключевым фактором успеха является использование игровых методов и приемов, которые помогают поддерживать у ребенка высокую мотивацию и интерес к занятиям. Не менее важна и тесная работа с семьей. Вовлечение родителей в коррекционный процесс и создание для ребенка ситуации успеха через психологическую поддержку способствуют закреплению полученных навыков и достижению устойчивых положительных результатов.

Заключение

Проведенный анализ теоретических источников и практического опыта подтверждает, что нарушения звукопроизношения у дошкольников являются серьезной педагогической проблемой. Такие сложные расстройства, как ринолалия и дизартрия, затрагивают не только звуки, но и всю просодическую и двигательную организацию речи, что требует глубокого понимания их механизмов для своевременной и точной диагностики.

Практическая часть исследования показывает, что успех коррекционной работы напрямую зависит от ее системности и комплексности. Только подход, который включает в себя работу над мышечным тонусом, речевым дыханием, артикуляционной моторикой, фонематическим слухом и непосредственно звукопроизношением, может быть эффективным. Таким образом, гипотеза о том, что комплексная, системно организованная логопедическая работа способствует эффективной коррекции звукопроизношения у дошкольников, нашла свое полное подтверждение.

Материалы данной работы имеют практическую значимость и могут быть использованы студентами дефектологических факультетов и начинающими логопедами-практиками в качестве модели для планирования и организации диагностической и коррекционной деятельности.

Список использованной литературы

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей : учебное пособие / Е. Ф. Архипова. — М. : АСТ : Астрель, 2007. — 331 с.
2. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. — М. : АСТ : Астрель, 2005. — 141 с.
3. Волкова, Л. С. Логопедия : Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М. : ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
4. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса при ринолалии у детей и подростков / И. И. Ермакова. — М. : Просвещение, 1996. — 143 с.
5. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей : учеб.-метод. пособие / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург : ЛИТУР, 2011. — 320 с.
6. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. — М. : МЕДГИЗ, 1962. — 298 с.
7. Лопатина, Л. В. Принципы и методы логопедической работы по коррекции стертой дизартрии / Л. В. Лопатина // Нарушения речи и их коррекция. — СПб. : Образование, 1993. — С. 89–95.
8. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. — М. : ВЛАДОС, 1997. — 304 с.
9. Правдина, О. В. Логопедия : Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов / О. В. Правдина. — М. : Просвещение, 1973. — 272 с.
10. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е. Ф. Соботович. — М. : Классикс-Стиль, 2003. — 160 с.
11. Филичева, Т. Б. Основы логопедии : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М. : Просвещение, 1989. — 223 с.
12. Чиркина, Г. В. Методы обследования нарушений речи у детей : Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. — М. : АРКТИ, 2003. — 240 с.