Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 5
1.1 Классификации речевых расстройств у детей младшего школьного возраста 8
1.2 Формы ринолалии и особенности звукопроизношения 12
1.3 Открытая ринолалия 13
1.4 Закрытая ринолалия 15
1.5 Смешанная ринолалия 18
1.6 Расстройства голоса при ринолалии 19
ГЛАВА
2. ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ 22
2.1 Принципы обследования детей с ринолалией 22
2.2. Схема комплексного обследования детей с ринолалией 24
2.3 Выдержки из речевых карт детей с ринолалией 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
31
Содержание
Выдержка из текста
Структура и объем работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем текстовой части составляет 31 страниц.
Список использованной литературы содержит
1. наименований.
Особенности нарушения лексики у дошкольников с задержкой психического развития
Развитие речи в онтогенезе, наряду с физическим и умственным развитием,выступает в роли показателя общего развитияребёнка.Процесс формирования речи начинается с первых минут жизни ребёнка, а закладка нервных и мышечных структур, обеспечивающих речевую функцию, берёт начало ещё в период внутриутробного развития ребёнка и продолжается после его рождения. В результате недоразвития или повреждения какого-либо компонента, обеспечивающего функционирование речевого аппарата, развиваются различного рода нарушения звукопроизношения.
Предметом изучения в данной работе являются методики исследования речевых нарушений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.Целью в данной работе было поставлено изучить особенности нарушения лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза: учитывая специфику социальных условий, в которых воспитываются дети с психической депривацией, можно предположить, что формирование лексикона дошкольников с ОНР, воспитывающихся в детском доме, будет иметь количественные отличия и качественное своеобразие по сравнению как с нормально развивающимися дошкольниками, так и детьми с ОНР, воспитывающимися в семье.
Анализ литературы позволил предположить, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с малым объемом словаря, неточностью употребления и понимания слов имеют место недоразвитие семантической структуры значения слов, низкий уровень организации лексико-семантических полей, несовершенство процесса поиска слова, учёт которых позволит осуществлять более дифференцированный подход в процессе коррекции речи этих детей.
Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при ус-воении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем раз-вития речи, который во многом определяется лексическим запасом, его фор-мирование имеет большое значение для развития познавательной деятельно-сти ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при ус-воении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем раз-вития речи, который во многом определяется лексическим запасом, его фор-мирование имеет большое значение для развития познавательной деятельно-сти ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
База исследования: ГБОУ ДОУ № 253. В исследовании участвовала одна группа детей, в которую вошли старшие дошкольники с псевдобульбарной дизартрией количестве 10 человек(5,5-6 лет), из них 4 мальчика и 6 девочек.
Гипотеза: предположили, что у дошкольников с ЗПР будут отмечены нарушения звукопроизносительной стороны речи и специально организованная логопедическая работа, направленная на формирование навыков звукопроизношения будет способствовать коррекции детей с ЗПР.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская и др.–М.: Аркти, 2003.– 240 с.
2. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. — СПб.: Сайма, 1993.– 304 с.
3. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. — М., 1989.– 307 с.
4. Вильсон Д.К. Нарушение голоса у детей. — М., 1990.– 129 с.
5. Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии / В.К. Орфинская // Ученые записки ЛГПИ имени А. И. Герцена, каф. сурдопедагогики. — Л., 1959, т. 171. С. 56-59.
6. Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский. — М.: Мнемозина, 2003. — 150 с.
7. Василенко Ю.С. Нарушения голоса у детей и подростков / Ю.С. Василенко, С.Е. Уланов // Вестник оториноларингологии– 1984.–№ 6.–С. 10-12.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.- М.: АПН РСФСР, 1981.-300 с.
9. Сереброва Н. И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период. — В кн.: Нарушение речи у дошкольников. М., 1969.
10. Гуцман Г. Логотерапия при оперированной небной расщелине. — В кн.: Вопросы логопедии. М., 1936.
11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 272 с.
список литературы
