Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 5
1.1 Классификации речевых расстройств у детей младшего школьного возраста 8
1.2 Формы ринолалии и особенности звукопроизношения 12
1.3 Открытая ринолалия 13
1.4 Закрытая ринолалия 15
1.5 Смешанная ринолалия 18
1.6 Расстройства голоса при ринолалии 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ 22
2.1 Принципы обследования детей с ринолалией 22
2.2. Схема комплексного обследования детей с ринолалией 24
2.3 Выдержки из речевых карт детей с ринолалией 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
31
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Начальная школьная жизнь детей начинается с 6-7 и продолжается до 10-11 лет (1-4 классы). Этот возраст является вершиной детства. Именно в этот период у ребенка сохраняются такие качества, как легкомыслие, наивность. Взгляд на взрослого направлен снизу вверх, но постепенно ребенок начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение занимает значительную часть буднего дня школьника, соответственно, меняются его интересы, ценности, весь уклад жизни.
Формирование речи – основная характеристика развития ребенка. Нормально развивающиеся дети хорошо овладевают родным языком. Важным средством связи между ребенком и окружающим миром является именно речь. Речь – наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. По определению, речь — особая высшая психическая функция, которую обеспечивает головной мозг, поэтому мельчайшие отклонения в ее развитии должны быть вовремя изучены. Кора головного мозга достигает определенной зрелости, формируется артикуляционный аппарат, сохраняется слух, вот необходимые условия для нормального формирования речи. Еще один важный фактор – полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка. Ведь именно бщение является одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка. В контакте со взрослыми людьми дети усваивают общественно-исторический опыт человечества. Но очень часто в образовательное учреждение поступают дети с речевыми нарушениями.
Широкий круг научной литературы посвящен теме формирования нормальной речи у детей младшего школьного возраста с речевыми дефектами, что свидетельствует об актуальности исследуемой темы.
Вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования: изучение проблемы формирования интонационной выразительности у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Объект исследования – процесс формирования интонационной выразительности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования интонационной стороны речи у детей с ринолалией младшего школьного возраста.
Цель – изучить проблему формирования интонационной выразительности у детей младшего школьного возраста с ринолалией.
Задачи:
• произвести анализ проблемы формирования интонационной выразительности у детей младшего школьного возраста с ОНР;
• рассмотреть формы ринолалии и особенности звукопроизношения;
• изучить проблему формирования интонационной выразительности у детей младшего школьного возраста с ринолалией;
• провести анализ работ по развитию интонации у детей младшего школьного возраста с ринолалией.
Методы исследования – изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи младших школьников с ОНР.
Структура и объем работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем текстовой части составляет 31 страниц. Список использованной литературы содержит 12 наименований.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская и др.–М.: Аркти, 2003.–240 с.
2. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. — СПб.: Сайма, 1993.–304 с.
3. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. — М., 1989.–307 с.
4. Вильсон Д.К. Нарушение голоса у детей. — М., 1990.–129 с.
5. Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии / В.К. Орфинская // Ученые записки ЛГПИ имени А. И. Герцена, каф. сурдопедагогики. — Л., 1959, т. 171. С. 56-59.
6. Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский. — М.: Мнемозина, 2003. — 150 с.
7. Василенко Ю.С. Нарушения голоса у детей и подростков / Ю.С. Василенко, С.Е. Уланов // Вестник оториноларингологии–1984.–№6.–С. 10-12.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.- М.: АПН РСФСР, 1981.-300 с.
9. Сереброва Н. И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период. — В кн.: Нарушение речи у дошкольников. М., 1969.
10. Гуцман Г. Логотерапия при оперированной небной расщелине. — В кн.: Вопросы логопедии. М., 1936.
11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 272 с.