Нарушения лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР): Теория, диагностика и инновационные коррекционные стратегии

Нарушения лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) представляют собой комплексную и многоаспектную проблему, затрагивающую как количественные, так и качественные аспекты словарного запаса. Это не просто бедность речи, а системное искажение, влияющее на понимание, усвоение и активное использование слов.

Ограниченность и качественное своеобразие словарного запаса

Для детей с ОНР характерно значительное отставание в развитии словарного запаса от возрастной нормы, что является одним из наиболее очевидных проявлений их речевого недоразвития. Это отставание проявляется как в количестве усвоенных слов, так и в их качественном составе, что не только затрудняет коммуникацию, но и тормозит когнитивное развитие, поскольку слова являются носителями понятий.

1. Количественная ограниченность:

• Активный словарь детей с ОНР значительно беднее, чем у их нормально развивающихся сверстников. Это означает, что ребенок знает и использует гораздо меньшее количество слов в повседневной коммуникации.
• Пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает) может быть несколько шире активного, но его актуализация, то есть способность быстро и адекватно использовать эти слова в собственной речи, часто затруднена. Ребенок может узнавать названный предмет или действие, но не может сам назвать его, что указывает на слабость связей между образом слова и его звуковым комплексом.

2. Качественное своеобразие:

• Дисбаланс частей речи: В словаре детей с ОНР наблюдается явное преобладание существительных (названий предметов) и глаголов (названий действий). При этом остро ощущается дефицит других категорий слов, которые придают речи точность, выразительность и связность. К ним относятся:
  • Прилагательные: Слова, обозначающие качества, свойства и признаки предметов (например, «пушистый», «круглый», «кислый»).
  • Наречия: Слова, характеризующие действия или состояния (например, «быстро», «тихо», «аккуратно»).
  • Предлоги и союзы: Слова, выражающие отношения между словами и частями предложения.
• Незнание общеупотребительных слов: Даже к старшему дошкольному возрасту дети с ОНР могут не владеть многими словами, которые являются частью активного словаря их сверстников. Например, они могут не знать названий:
  • Ягод: клюква, ежевика, брусника.
  • Рыб: сом, щука, окунь.
  • Цветов: незабудка, фиалка, ландыш.
  • Диких животных: кабан, леопард, носорог.
  • Профессий: архитектор, инженер, библиотекарь.
  • Инструментов: рубанок, отвертка, молоток.
• Трудности усвоения обобщающих и отвлеченных понятий: Особые затруднения вызывают слова с обобщенным значением (например, «транспорт», «мебель», «овощи», «посуда»), а также слова, обозначающие абстрактные понятия (например, «радость», «грусть», «доброта», «смелость»). Это связано с недоразвитием аналитико-синтетических операций мышления, которые необходимы для выделения общих признаков и формирования категорий. Ребенок может знать отдельные предметы, но не видит общих свойств, позволяющих объединить их в группу.

Неточность употребления слов и вербальные парафазии

Помимо ограниченного объема, лексический строй речи детей с ОНР страдает от неточности и неустойчивости в использовании слов, что часто проявляется в так называемых вербальных парафазиях. Это не просто случайные ошибки, а системные нарушения, указывающие на несформированность лексико-семантических связей.

1. Использование слов в излишне широком или узком значении:

• Широкое значение: Ребенок может использовать одно слово для обозначения целой категории предметов или явлений. Например, называть всех животных «собакой» или все фрукты «яблоком». Это происходит из-за того, что ребенок не улавливает существенных дифференциальных признаков, которые отличают один предмет от другого в рамках одной категории.
• Узкое значение: В некоторых случаях слово привязывается к очень специфической ситуации или конкретному предмету. Например, «чашка» – это только та, из которой он пьет чай, а остальные чашки он назвать не может или называет «это». Слово не генерализуется, не переносится на аналогичные объекты.

2. Ситуативный характер понимания и употребления слов:

• Понимание и использование слов часто зависит от конкретной ситуации, в которой слово было усвоено. Вне этого контекста, в новой ситуации, ребенок испытывает трудности с его актуализацией. Например, он может знать слово «качаться» при виде качелей, но не использовать его, когда видит маятник или человека, раскачивающегося на стуле. Это говорит о слабости абстрагирования от конкретного опыта.

3. Вербальные парафазии:

Это замены одного слова другим, не соответствующим контексту, но имеющим определенную связь с целевым словом. Парафазии являются ярким индикатором неточности словарного запаса.

• Семантические парафазии: Замена слова, семантически близкого целевому, но неточного в данном контексте. Ребенок ориентируется на общие признаки, игнорируя дифференциальные. Например:
  • «лось» вместо «олень» (оба относятся к крупным лесным животным с рогами).
  • «ласточка» вместо «чайка» (оба – птицы).
  • «сковорода» вместо «кастрюля» (оба – кухонная утварь).
  • «пушистый» вместо «мягкий» (оба – тактильные признаки).
• Фонематические парафазии: Замена слова, близкого по звуковому составу, но отличающегося по значению (например, «почка» вместо «бочка»).

Эти ошибки свидетельствуют о том, что у детей с ОНР нарушены процессы формирования семантических полей слов, их дифференциации и интегрирования в общую лексическую систему. Слова существуют в их сознании как разрозненные единицы, а не как часть сложной сети взаимосвязей.

Нарушения антонимии и синонимии

Способность к подбору антонимов (слов с противоположным значением) и синонимов (слов, близких по значению) является важным показателем гибкости и развитости лексической системы. У дошкольников с ОНР эти операции вызывают значительные и многообразные трудности, что обусловлено комплексом когнитивных и лингвистических проблем.

1. Трудности при подборе антонимов:

Дети с ОНР испытывают серьезные затруднения, когда им предлагается подобрать слово с противоположным значением. Типичные ошибки включают:

• Использование примитивных антонимов с частицей «не»: Вместо того чтобы найти полноценный антоним, ребенок просто отрицает исходное слово. Например, на «радость» он может ответить «не радость» вместо «грусть», а на «работать» – «не работать» вместо «отдыхать». Это свидетельствует о неспособности выделить основное семантическое противопоставление.
• Подбор слов с использованием синтагматических связей: Ребенок выбирает слово, которое часто встречается в речи рядом с исходным, но не является его антонимом. Например, на «идти» он может ответить «домой», потому что часто слышит «идти домой», вместо того чтобы подобрать «стоять» или «бежать».
• Подбор семантически близких слов, в том числе антонимичных, но другой части речи: Ребенок не соблюдает грамматическую категорию слова. Например, на наречие «быстро» он может ответить «медленнее» (сравнительная степень наречия) или «медленный» (прилагательное), вместо наречия «медленно».
• Замена антонимов синонимами: Путаница в понимании отношений между словами приводит к тому, что ребенок подбирает слова с близким значением вместо противоположного.
• Подбор слов, ситуативно близких исходному: Ответы основаны на конкретных ассоциациях или контексте, а не на абстрактном противопоставлении. Например, на «говорить» – «петь» (оба действия связаны с голосом), вместо «молчать».

Причины трудностей в антонимии:

• Неспособность выделить существенные дифференциальные семантические признаки: Детям сложно определить, по какому именно признаку слова противопоставляются друг другу.
• Недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения: Эти операции критически важны для формирования категорий и выявления противопоставлений.
• Несформированность семантических полей: Слова не объединены в гибкие системы по их смысловым связям, что затрудняет автоматический поиск нужного слова.
• Ограниченность объема словаря: Естественно, меньший запас слов ограничивает возможности выбора подходящего антонима.

2. Трудности при подборе синонимов:

Хотя нарушения синонимии могут быть менее выражены, дети с ОНР также испытывают проблемы. Они часто не улавливают тонких смысловых оттенков, которые различают синонимы, и используют лишь наиболее частотные или «простые» варианты. Например, на «печальный» могут не подобрать «грустный», «унылый», а сказать «не веселый», опять же прибегая к отрицанию. Это указывает на поверхностное понимание лексического значения слова и несформированность представлений о вариативности языковых средств.

Особенности словообразования и словоизменения

Нарушения словообразования и словоизменения представляют собой одну из наиболее характерных и стойких проблем у дошкольников с ОНР. Эти процессы, являющиеся основой для формирования грамматического строя речи, страдают системно, что приводит к значительной аграмматичности и обеднению выразительных возможностей языка. Овладение грамматическими формами происходит медленнее, с выраженной дисгармонией.

1. Нарушения словоизменения (изменение формы слова):

Словоизменение – это способность изменять слова по падежам, числам, родам, лицам, временам. У детей с ОНР наблюдаются следующие трудности:

• Дифференциация единственного и множественного числа существительных: Дети часто неправильно образуют формы множественного числа. Например, вместо «солдаты» могут сказать «солдатики», а вместо «коты» – «котики», используя уменьшительно-ласкательный суффикс как универсальный способ образования множественности. Это свидетельствует о несформированности категории числа.
• Употребление беспредложных конструкций и ошибки с предлогами: Пропуск предлогов («книга стол» вместо «книга на столе») или их неправильная замена («вышел из дом» вместо «вышел из дома»).
• Согласование числительных и прилагательных с существительными: Грубые ошибки в роде, числе и падеже. Например, «холодная чай» вместо «холодный чай», «два карандаша» вместо «два карандаша» (неправильное склонение).
• Склонение несклоняемых существительных: Попытки изменить слова, которые не склоняются в русском языке (например, «на поне» вместо «на пони»).
• Замена продуктивными окончаниями всех других видов окончаний: Это особенно заметно у детей с ОНР, осложненным дизартрией или моторной алалией, когда они используют наиболее простые и частотные окончания, игнорируя сложные правила.
• Ошибки в спряжении глаголов: Неправильное изменение глаголов по лицам, числам, смешение временных и видовых форм. Например, «я иду» вместо «я хожу», «он гуляет» вместо «он гулял».

2. Нарушения словообразования (образование новых слов):

Словообразование – это процесс создания новых слов с помощью аффиксов (приставок, суффиксов). Ошибки в этом аспекте речи особенно сильно обедняют словарный запас и возможности ребенка в точном выражении мысли.

• Трудности с использованием непродуктивных суффиксов: Дети с ОНР могут относительно успешно образовывать существительные с частотными, продуктивными суффиксами (например, «стол – столик»), но испытывают большие трудности при работе с менее распространенными суффиксами, особенно если это ведет к изменению слоговой структуры слова или сдвигу ударения.
• Наглядные примеры ошибок в словообразовании:
  • Образование названий материалов: Вместо «соломенная крыша» ребенок может сказать «крыша из соломы – соломта», вместо «ситцевая занавеска – сическая», вместо «металлические ножницы – металовичи». Эти примеры ярко демонстрируют невозможность корректного использования суффиксов.
  • Названия детенышей животных, требующие изменения основы слова: Это одна из самых сложных категорий. Вместо «теленок» ребенок может сказать «коровенок», вместо «поросенок» – «свиненок», вместо «жеребенок» – «лошаденок». Здесь проблема не только в суффиксах, но и в несформированности представлений о корневых морфемах.
• Замены слов, близких по семантике: Например, «пуховая подушка» может быть заменена на «пушистая подушка». Это указывает на поверхностное понимание смысла производящей основы и суффиксального значения, а также на трудности дифференциации оттенков значения.
• Грамматические ошибки в целом: В речи детей с ОНР стойко проявляются неверные согласования в роде и числе, нарушения парадигмы склонения и спряжения, смешение временных и видовых форм глаголов, пропуски и замена предлогов. Все это делает их речь фрагментарной, труднопонимаемой и значительно затрудняет процесс обучения в школе.

Эти глубокие и системные нарушения словообразования и словоизменения являются серьезным барьером для формирования полноценной связной речи и отражают несформированность базовых механизмов грамматического оформления высказывания.

Трудности актуализации словаря и номинации

Даже если ребенок с ОНР знает какое-либо слово (оно находится в его пассивном словаре), это не означает, что он способен свободно и быстро использовать его в активной речи. Процесс актуализации словаря – извлечения нужного слова из памяти – для таких детей значительно затруднен и требует больших когнитивных усилий. Эти трудности проявляются как в спонтанной речи, так и при выполнении специальных заданий.

1. Проблемы с поиском слов:

• Медленный, развернутый поиск: В отличие от нормально развивающихся детей, у которых процесс поиска слова автоматизирован и происходит мгновенно, дети с ОНР испытывают задержки. Их речь может прерываться длительными паузами, заполненными эмболами («э-э-э», «м-м-м») или повторением уже произнесенных слов в попытке выиграть время для поиска.
• Затрудненный доступ к известному слову: Ребенок может понимать значение слова и узнавать его на картинке, но не может самостоятельно назвать. Это указывает на слабость связей между семантическим представлением слова и его фонетическим образом.
• Использование компенсаторных стратегий: В попытке преодолеть трудности, дети часто прибегают к следующим стратегиям:
  • Описательные обороты: Вместо слова «молоток» могут сказать «то, чем забивают гвозди».
  • Жесты и мимика: Активное использование невербальных средств для передачи информации.
  • Замены слов по ситуации или общим признакам: Например, вместо «чайник» сказать «посуда для воды».

2. Трудности номинации (называния предметов и действий):

Номинативная функция речи – это способность давать предметам, явлениям и действиям точные словесные обозначения. У детей с ОНР эта функция страдает особенно сильно.

• Незнание точного наименования предметов: Ребенок может не знать точных названий многих общеупотребительных предметов, даже тех, которые он видит каждый день. Вместо этого он может:
  • Использовать функциональное описание: «то, чем рисуют» вместо «карандаш».
  • Применять родовое понятие вместо видового: «птица» вместо «воробей».
  • Использовать указательные местоимения: «это» вместо конкретного названия.
• Замена названий действий именами существительными: Это характерная особенность для детей с ОНР, особенно на ранних уровнях речевого развития. Вместо глаголов используются существительные, что делает речь статичной и нединамичной. Например:
  • «Машина едет» может быть заменено на «машина езда».
  • «Девочка рисует» – на «девочка рисование».

  Это свидетельствует о недоразвитии предикативной лексики (глаголов и слов, обозначающих действия и состояния), которая является основой для построения высказываний и выражения динамики событий.

Проблемы с актуализацией словаря и номинацией не только препятствуют свободному общению, но и ограничивают возможности ребенка в познании мира, поскольку именно слова позволяют фиксировать, обобщать и передавать знания.

Современные диагностические методики для комплексной оценки лексического строя речи у детей с ОНР

Точная и своевременная диагностика является фундаментом для построения эффективной коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи (ОНР). Без глубокого понимания специфики и степени выраженности лексических нарушений невозможно разработать индивидуализированную программу, способную привести к устойчивым положительным изменениям. Логопедическое обследование – это многогранный процесс, направленный не только на выявление дефектов, но и на определение компенсаторных возможностей ребенка и его «зоны ближайшего развития». Общепринятой практикой является проведение диагностики ОНР с 3-летнего возраста, ког��а у ребенка с нормативным развитием уже должна быть сформирована достаточно активная фразовая речь.

Общие принципы и этапы логопедического обследования

Логопедическое обследование детей с ОНР всегда строится на принципах системности, комплексности и динамичности. Оно предполагает не просто одномоментную оценку, а последовательный процесс, позволяющий получить максимально полную картину речевого и психофизического развития ребенка.

1. Комплексный подход: Обследование не ограничивается только речевыми функциями. Оно включает:
   • Изучение медицинской документации: Сбор анамнеза о протекании беременности, родов, раннем развитии, перенесенных заболеваниях (особенно травмах головы и нейроинфекциях), наличии наследственных факторов. Медицинские данные позволяют понять возможные этиологические причины ОНР.
   • Изучение педагогической документации: Характеристики из детского сада, заключения других специалистов (психолога, невролога), если таковые имеются.
   • Наблюдение за ребенком: Оценка спонтанной речи и коммуникативного поведения в различных ситуациях – в свободной игре, на занятиях, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Наблюдение позволяет выявить инициативность в общении, невербальные средства коммуникации (жесты, мимика), типичные речевые ошибки в естественной среде.
2. Выявление отклонений в речевом развитии: Обследование должно быть всесторонним и охватывать все компоненты речевой системы, поскольку при ОНР страдает не только лексика:
   • Произносительная сторона речи: Артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова.
   • Фонематические процессы: Фонематический слух, фонематический анализ и синтез.
   • Лексико-грамматический строй: Объем и качество словаря, грамматическое оформление речи, построение предложений.
   • Связная речь: Способность к диалогу и монологу, пересказу, составлению рассказов.
3. Определение компенсаторных возможностей и зоны ближайшего развития: Важно не только зафиксировать имеющиеся дефекты, но и понять, на что ребенок способен при минимальной помощи взрослого. Это позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут и определить перспективные направления коррекционной работы. Например, если ребенок не может самостоятельно назвать предмет, но называет его по первому звуку, это указывает на сформированность фонематического слуха и возможность опоры на него.
4. Возрастной и программный критерии: Материал для диагностики должен быть строго подобран с учетом возрастных особенностей ребенка (3-4 года, 5-6 лет и т.д.) и соответствовать требованиям образовательной программы детского сада, а также актуальным образовательным стандартам. Это гарантирует релевантность и адекватность оценки.

Обзор ведущих диагностических методик

В арсенале современного логопеда имеется ряд авторитетных методик, разработанных ведущими отечественными специалистами, которые позволяют провести глубокую и систематизированную оценку лексического строя речи у детей с ОНР.

• Методика И.А. Смирновой по обследованию словарного запаса детей: Эта методика считается одной из наиболее полных для оценки лексических навыков. Она состоит из двух ключевых блоков:
  1. Блок на понимание и употребление слов номинативного лексического значения: Исследуются существительные (называние предметов), глаголы (называние действий), а также атрибутивный словарь, который включает качественные (например, «большой», «красивый»), относительные (например, «деревянный», «зимний») и притяжательные прилагательные (например, «лисий», «волчий»).
  2. Блок на выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов: Включает задания на подбор родственных однокоренных слов (например, «лес – лесной – лесник»), определений к словам (например, «шар какой?» – «круглый, легкий, резиновый»), а также антонимов к прилагательным. Методика позволяет оценить не только объем, но и качество активного словаря, а также понимание ребенком лексических парадигм.
• Методика Н.П. Рудаковой для изучения сформированности предложно-падежных конструкций: Данная методика направлена на оценку правильности понимания смыслового значения различных предлогов (например, «на», «под», «за», «около», «из-за») и способности ребенка адекватно использовать их в собственной фразовой речи.
• Методика Г.А. Волковой «Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи»: Широко известная и адаптированная методика, в которой содержатся разделы для оценки лексики. Она включает тесты для изучения пассивного и активного словаря, а также задания на понимание и использование обобщающих понятий.
• Методика О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой по обследованию словарного запаса: Эта методика предлагает 7 блоков заданий, охватывающих широкий спектр лексических умений, включая оценку пассивного и активного словаря, сформированности обобщающих понятий, а также подбора синонимов и антонимов.
• Методика Г.В. Чиркиной «Методы обследования речи детей»: Данная методика является комплексной, но ее разделы, касающиеся исследования владения навыками построения предложения, чрезвычайно важны для косвенной оценки лексических возможностей, так как без достаточного словарного запаса невозможно построить полноценное высказывание.

Примеры диагностических заданий

Для лучшего понимания того, как проводится диагностика лексического строя речи, рассмотрим конкретные примеры заданий из упомянутых методик.

Таблица 3: Примеры диагностических заданий по оценке лексического строя речи

Аспект лексики	Примеры заданий
Понимание слов	«Покажи, где…» (демонстрация картинок: кукла, мяч, посуда, животные, фрукты, овощи). «Что значит слово…» (объяснение функционального назначения предметов: стол – на нем едят, стул – на нем сидят). «Какого цвета/формы/размера…» (понимание прилагательных).
Предметный словарь	«Назови, что это?» (показ предметных картинок: стол, стул, чашка, ложка, собака, кошка). «Назови предметы мебели/одежды/игрушки».
Глагольный словарь	«Что делает мальчик/девочка/кошка?» (показ сюжетных картинок: бежит, спит, ест, прыгает). «Назови, что можно делать с мячом/книгой/куклой?».
Словарь признаков (атрибутивный)	«Шар какой?» (круглый, большой, резиновый). «Лист какой?» (зеленый, осенний, сухой). «Сравни два предмета» (например, большой-маленький, длинный-короткий).
Обобщающие понятия	«Назови одним словом: петух, утка, курица – это кто?» (птицы). «Яблоко, груша, банан – это что?» (фрукты). «Разложи картинки по группам: посуда, одежда, игрушки».
Слова-антонимы	Игра «Скажи наоборот»: «У одного мальчика руки чистые, а у другого – какие?» (грязные). «Высоко – …», «Быстро – …», «Большой – …».
Слова-синонимы	«Скажи по-другому: смелый – …» (храбрый, отважный). «Мальчик грустный. Как еще можно сказать?» (печальный, унылый).
Словообразование	«Скажи, кто живет в лесу?» (лесник). «Из чего сделан стол?» (из дерева – деревянный). «Как назвать маленький стол?» (столик). «Назови детенышей животных: у коровы – …» (теленок).
Словоизменение	Падежные окончания: «Покажи, кому дадим мяч?» (мальчику). Согласование прилагательных с существительными: «Какого цвета мяч?» (красный). Согласование числительных с существительными: «Посчитай мячи» (один мяч, два мяча, пять мячей). Изменение глаголов по числам и родам: «Что делал мальчик?» (играл), «Что делала девочка?» (играла).
Пространственные предлоги	«Где находится попугай?» (на клетке, под клеткой, в клетке). «Куда положили мяч?» (в коробку, под стул).
Связная речь	Пересказ коротких рассказов по опорным картинкам. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (например, «Как мальчик играл с котенком»). Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Комплексный подход к диагностике, использование разнообразных методик и заданий позволяют логопеду получить всестороннюю информацию о состоянии лексического строя речи у детей с ОНР, выявить наиболее проблемные области и разработать эффективный план коррекционной работы.

Основные направления и инновационные методические приемы коррекционно-развивающей работы по формированию лексического строя речи у дошкольников с ОНР

Коррекционно-развивающая работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи (ОНР), представляет собой системный и многоэтапный процесс, направленный на преодоление или минимизацию речевых нарушений, а также на их адаптацию в социальной и образовательной среде. Формирование полноценного лексического строя речи у дошкольников с ОНР невозможно без целенаправленного, систематического и, что особенно важно, инновационного коррекционного воздействия.

Общие принципы и направления коррекционной работы

Успех коррекционной работы во многом зависит от соблюдения основополагающих принципов, которые обеспечивают ее эффективность и целостность.

1. Раннее и комплексное воздействие: Критически важным является начало коррекционной работы как можно раньше, идеально с 3-летнего возраста. Это обусловлено сензитивными периодами развития речи, когда мозг ребенка наиболее пластичен и способен к компенсации нарушений. Комплексность предполагает участие не только логопеда, но и других специалистов – психолога, дефектолога, невролога, а также активное вовлечение родителей.
2. Дифференцированный подход: Логопедическая работа должна строиться индивидуально, с учетом уровня речевого развития каждого ребенка (ОНР I, II, III или IV уровня), его специфических нарушений, индивидуальных особенностей и темпа усвоения материала. Общие программы адаптируются под конкретного ребенка.
3. Взаимосвязь с другими психическими функциями: Коррекция речевых нарушений не может быть изолированной. Она тесно связана с развитием высших психических функций: мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения. Работа над лексикой стимулирует когнитивное развитие, и наоборот, развитие когнитивных функций облегчает усвоение речи.
4. Системность и последовательность: Работа над обогащением словарного запаса должна вестись постоянно и систематически, от простого к сложному. Она интегрируется с совершенствованием звукопроизношения и грамматического строя речи, поскольку все компоненты языка взаимосвязаны.
5. Перевод слов из пассивного в активный словарь: Одной из важнейших задач является активизация уже имеющегося, но неиспользуемого словарного запаса. Ребенок должен не просто знать слово, но и уметь его применять в различных речевых ситуациях.

Методические приемы накопления и обогащения словаря

Обогащение словаря – это сложный процесс, требующий разнообразия приемов, направленных на формирование как количественного, так и качественного лексического запаса.

1. Показ и называние: При ознакомлении с новым предметом, его признаками или действиями необходимо обеспечить его полноценное сенсорное восприятие.
   • Демонстрация: Показ самого предмета или его изображения (картинки, фотографии).
   • Словесное пояснение: Одновременное и многократное называние, объяснение функционального назначения, характерных признаков. Например, «Это стол. Стол большой, коричневый. На столе мы едим».
   • Соотнесение с реальным опытом: Включение предмета в деятельность ребенка.
   • Использование наглядности: Для лучшего запоминания и формирования связи между звуковым и графическим образом слова полезно одновременное предъявление написанного слова (например, на карточке) – это элемент глобального чтения.
2. Уточнение значения слова: Работа над уточнением семантики слова тесно связана с формированием представлений детей об окружающих предметах и явлениях. Это предполагает:
   • Выделение существенных признаков: «Что это? Какой он? Что с ним можно делать?».
   • Сравнение и противопоставление: «Чем отличается от…? Чем похож на…?».
   • Объяснение функционального назначения: «Для чего это нужно?».
   • Разбор многозначных слов: «Что значит «ручка» (у двери, у человека, для письма)?».
3. Классификация: Этот прием направлен на формирование обобщающих понятий и развитие мыслительных операций.
   • Внеречевой план: Разложить картинки с изображением предметов по группам (например, посуда, одежда, мебель).
   • С использованием речи: Отобрать предметы и назвать каждую группу одним обобщающим словом («Это – овощи», «Это – транспорт»).
4. Развитие семантической стороны слова: Работа над различными видами значений слова:
   • Предметное значение: Что обозначает слово (конкретный предмет).
   • Понятийное значение: Отнесение слова к определенной категории (например, «собака» – это животное).
   • Концептуальное значение: Углубление понимания слова через его связи с другими словами и понятиями в системе языка и мышления.
5. Объяснение происхождения сложных слов: Помогает понять структуру слова и его смысл. Например, «сахарница – это посуда, в которой хранится сахар», «листопад – это когда листья падают».

Развитие операций с лексикой (синонимия, антонимия, словообразование)

Помимо пассивного накопления слов, критически важным является развитие гибкости и вариативности лексического строя, что достигается через работу с синонимами, антонимами и словообразованием.

1. Подбор синонимов и антонимов:

• Одновременный подбор: Использование одновременного подбора синонимов и антонимов является плодотворным приемом, помогающим раскрыть семантику слова через его сходство и противопоставление другим словам. Например, «смелый – храбрый (синоним) – трусливый (антоним)».
• Поэтапное введение: Начинать следует с простых и частотных антонимов (большой – маленький, добрый – злой).
• Осторожность с синонимами: Следует быть осторожным с подстановкой синонимов, так как они сами могут быть непонятны детям с ОНР. Сначала необходимо убедиться в понимании основного слова, затем ввести синоним и объяснить его тонкие смысловые оттенки.
• Игровые приемы: Игра «Скажи наоборот» (горячий – холодный, сухой – мокрый), «Подбери похожее слово» (прыгать – скакать, идти – шагать).

2. Словообразование и словоизменение:

• Подбор однокоренных слов: Работа ведется от известного слова к новым образованиям. Например, «лес – лесной, лесник, лесок, перелесок».
• Последовательность введения суффиксов и приставок: Начинать с продуктивных и простых моделей (уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы профессий), постепенно переходя к более сложным и менее продуктивным.
• Словоизменение на разных уровнях: Работа над словоизменением ведется на уровне:
  • Слов: Изменение существительных по падежам (нет стола, иду к столу), глаголов по временам (рисует, рисовал, будет рисовать).
  • Словосочетаний: Согласование прилагательных с существительными (красный мяч, красная машина).
  • Предложений: Построение предложений с правильным согласованием и управлением.
• Принцип преемственности: Важно закреплять изученные грамматические формы в различных видах деятельности и на разнообразном речевом материале.

Активизация использования лексики в речи

Конечная цель коррекционной работы – не только накопление словаря, но и его активное, свободное использование в повседневной коммуникации.

1. Игровые технологии: Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Использование игровых методик, интерактивных действий, ролевых игр, драматизации значительно способствует развитию речи. В игре ребенок мотивирован использовать новые слова для достижения игровой цели.
   • Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Кухня» – стимулируют использование тематической лексики.
   • Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Один-много», «Назови, какой?».
2. Поощрение разговора и диалога: Вовлечение детей в беседу, создание ситуаций, когда им необходимо выразить свои мысли, идеи, чувства. Задавание открытых вопросов, требующих развернутых ответов, а не просто «да/нет». Например, «Расскажи, что ты видел на прогулке?», «Почему тебе понравилось играть в…?».
3. Чтение книг, разучивание стихов, песен, потешек:
   • Чтение: Расширяет пассивный словарь, знакомит с новыми грамматическими конструкциями. После чтения обязательно проводится беседа по прочитанному, уточнение значения новых слов.
   • Стихи и песни: Развивают ритм речи, фонетическое восприятие, память, интонационную выразительность.
4. Использование наглядности: Визуализация облегчает понимание и запоминание слов.
   • Предметные и сюжетные картинки.
   • Схемы, пиктограммы, символы.
   • Реальные предметы: Максимальное включение в деятельность ребенка.

Инновационные технологии и нейропсихологический подход в коррекции лексики

Современная логопедия активно интегрирует инновационные технологии и нейропсихологический подход, что позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы, делая ее более комплексной и воздействующей на глубинные механизмы речевого недоразвития.

1. Нейропсихологический подход в логопедии: Этот подход позволяет создавать новые коррекционные методики, воздействующие не только на симптомы речевых нарушений, но и на их нейрофизиологическую основу. Он включает:

• Дыхательные упражнения: Развитие речевого дыхания, контроль вдоха-выдоха, что важно для плавной речи.
• Глазодвигательные упражнения: Стимуляция межполушарного взаимодействия, развитие зрительного внимания и пространственного восприятия.
• Растяжки: Упражнения на расслабление и тонизацию мышц, улучшение координации движений.
• Упражнения двигательного репертуара: Направлены на саморегуляцию, программирование и контроль собственной деятельности (например, координация движений рук и языка). Нейропсихологические методы воздействуют на базовые звенья, обеспечивающие успешное формирование высших психических функций, в том числе и речи.

2. Инновационные технологии в коррекционно-логопедической работе: Эти технологии расширяют традиционный арсенал логопеда, делая занятия более увлекательными, эффективными и мультисенсорными.

• Ароматерапия: Использование эфирных масел для создания благоприятной эмоциональной атмосферы, стимуляции нервной системы (например, масла цитрусовых для активизации, лаванды для релаксации).
• Хромотерапия: Воздействие цветом для улучшения психоэмоционального состояния, стимуляции внимания и восприятия (например, использование различных цветов в оформлении кабинета, демонстрации материалов).
• Библиотерапия: Целенаправленное использование книг и чтения для коррекции эмоциональных состояний, развития эмпатии и, конечно, обогащения словарного запаса через художественное слово.
• Криотерапия: Применение холода (например, льда) для стимуляции артикуляционной моторики, тонизации мышц речевого аппарата.
• Биоэнергопластика: Соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Это синхронизирует работу речевых и моторных центров мозга, активизирует межполушарное взаимодействие и улучшает координацию.
• Логоритмика: Система двигательных упражнений, в которых музыка, ритм и слово сливаются воедино. Способствует развитию общей и мелкой моторики, чувства ритма, координации движений, а также активизирует речевую деятельность.
• Су-Джок терапия: Воздействие на биологически активные точки на кистях и стопах с помощью специальных шариков и колец. Стимулирует мозговую деятельность, улучшает мелкую моторику, опосредованно влияя на речевые зоны.
• Гимнастика А.Н. Стрельниковой: Специальные дыхательные упражнения, направленные на улучшение речевого дыхания, голосообразования и общей выносливости организма.
• Дидактический синквейн: Краткое нерифмованное стихотворение из пяти строк, построенное по определенным правилам, которое помогает развивать лексический запас, обобщающие понятия, способность к анализу и синтезу, а также связную речь.
• Мнемотехника: Приемы, облегчающие запоминание информации, в том числе слов и их значений, через создание ассоциативных связей, опорных образов, схем, пиктограмм.
• Песочная терапия: Работа с песком развивает мелкую моторику, сенсорное восприятие, творческое мышление, снижает эмоциональное напряжение и стимулирует речевую активность.
• Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) и дистанционные образовательные технологии: Использование специализированных компьютерных программ, интерактивных досок, обучающих игр, онлайн-платформ. ИКТ делают занятия более интерактивными, позволяют индивидуализировать обучение и расширяют возможности для удаленной работы.

Интеграция этих инновационных методов и нейропсихологического подхода позволяет создать максимально эффективную, стимулирующую и интересную для ребенка коррекционную среду, что является залогом успешного преодоления нарушений лексического строя речи при ОНР.

Эффективность коррекционных программ и технологий в преодолении нарушений лексики у детей с ОНР

Вопрос об эффективности коррекционных программ является ключевым для логопедии и дефектологии. Он определяет целесообразность применяемых методик и перспективы развития ребенка. Многочисленные исследования и практический опыт убедительно показывают, что своевременная и системная коррекция общего недоразвития речи (ОНР) может обеспечить значительный прогресс в развитии ребенка, вплоть до полного соответствия его речевого развития возрастной норме.

Положительная динамика и ожидаемые результаты

Целенаправленная логопедическая работа, опирающаяся на научно обоснованные принципы, приводит к выраженной положительной динамике в формировании всех компонентов речевой системы, и особенно лексического строя.

• Накопление и систематизация знаний о языке: В результате регулярных занятий дети постепенно накапливают знания о звуковой, синтаксической и морфологической стороне речи. Они начинают осознавать структуру слова, правила его изменения и образования, что является основой для дальнейшего самостоятельного развития речи в свободном общении.
• Формирование связной и понятной речи: Главным результатом является улучшение связности и понятности речи. Дети начинают:
  • Использовать простые и сложные предложения, постепенно увеличивая их синтаксическую сложность.
  • Правильно произносить все звуки родного языка.
  • Грамматически верно оформлять речь, минимизируя ошибки в согласовании, управлении и словообразовании.
  • Самостоятельно составлять рассказы по картинке, пересказывать тексты, описывать события.
• Коррекция звукопроизношения: Наблюдается стойкая положительная тенденция в исправлении звукопроизношения, что напрямую влияет на четкость и внятность речи.
• Интеграция нейропсихологических методов: Включение научно обоснованных нейропсихологических методов в логопедическую работу приводит к качественным изменениям в речи. Воздействие на базовые мозговые механизмы, обеспечивающие речевую деятельность, способствует не только устранению симптомов, но и гармонизации общего психофизического развития. Например, развитие межполушарного взаимодействия через двигательные упражнения может значительно улучшить процессы понимания и порождения речи.
• Социальная адаптация: Улучшение речевых навыков способствует успешной социальной адаптации ребенка, его интеграции в коллектив сверстников и более успешному обучению в школе.

Обзор исследований эффективности

Практические исследования подтверждают высокую эффективность коррекционных программ. Например, в одном из исследований, проведенных на логопункте, из 20 зачисленных детей с различными нарушениями речи (включая 12 с ОНР разных уровней), 8 детей были отчислены с чистой речью в течение учебного года, а 2 – со значительным улучшением. Это свидетельствует о возможности достижения высокого результата при систематической работе.

Влияние инновационных подходов: Экспериментальные исследования показывают, что традиционные коррекционные методики по насыщению лексического запаса дошкольников с ОНР могут быть значительно дополнены инновационными приемами, использующими опору на сенсорное развитие и ведущую репрезентативную систему дошкольника. Эти приемы, такие как:

• Дидактический синквейн: Развивает способность к анализу, синтезу, обобщению и обогащает словарь.
• Музыкотерапия: Способствует эмоциональной разгрузке, развитию чувства ритма, улучшению интонационной стороны речи.
• Кинезитерапия (логоритмика, психогимнастика): Улучшает крупную и мелкую моторику, координацию движений, межполушарное взаимодействие, что является нейропсихологической основой для развития речи.
• Песочная терапия: Развивает мелкую моторику, сенсорное восприятие, творческое мышление, снижает тревожность и стимулирует речевую активность.

Все эти методы способствуют оптимизации процесса коррекции речи, не требуя при этом чрезмерных усилий от ребенка и помогая достичь максимально успешных результатов.

Значение комплексной диагностики: Анализ методик выявления нарушений лексической стороны речи показывает, что эффективность диагностики напрямую зависит от возраста ребенка, его индивидуальных и речевых особенностей, а также от правильного подбора речевого и наглядного материала. Например, исследования сформированности лексики у детей 5-6 лет с ОНР III уровня после диагностики показали, что у 2 детей был высокий уровень развития лексики, у 4 – средний, у 5 – ниже среднего, и у 4 – низкий. Эти данные подчеркивают значительную вариативность в уровне развития лексики даже в пределах одного уровня ОНР и подтверждают необходимость систематической, целенаправленной и индивидуализированной работы.

Таким образом, методики преодоления нарушений лексики, основанные на общих и специальных принципах коррекционного воздействия, при обязательном комплексном подходе и применении инновационных технологий, демонстрируют высокую эффективность в преодолении лексического недоразвития у дошкольников с ОНР.

Заключение

Исследование особенностей нарушений лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) позволило выявить системный характер данной проблемы, затрагивающей все аспекты языковой компетенции – от объема и точности словаря до способности к словообразованию и словоизменению. Мы убедились, что ОНР является не просто изолированным речевым дефектом, а комплексным психолого-педагогическим состоянием, оказывающим глубокое влияние на формирование высших психических функций, таких как внимание, память, мышление и воображение, а также на эмоционально-волевую сферу ребенка.

Анализ теоретических основ формирования лексики в норме и патологии, включая психолингвистические и нейропсихологические аспекты, подчеркнул критическую роль раннего периода развития мозга и фонематического слуха для становления полноценной речи. Были подробно систематизированы специфические проявления лексических нарушений у детей с ОНР: ограниченность и качественное своеобразие словарного запаса, неточность словоупотребления, вербальные парафазии, а также значительные трудности в овладении антонимией, синонимией, словообразованием и словоизменением, что было проиллюстрировано конкретными примерами.

Обзор современных диагностических методик подтвердил необходимость комплексного и дифференцированного подхода к оценке речевого развития, включающего как традиционные, так и специализированные тесты. В свою очередь, анализ коррекционно-развивающей работы показал, что эффективность преодоления нарушений лексики достигается благодаря раннему, системному, индивидуализированному воздействию, интегрированному с развитием других психических функций. Особое внимание было уделено инновационным технологиям и нейропсихологическому подходу, таким как биоэнергопластика, дидактический синквейн, песочная терапия, музыкотерапия и ИКТ, которые позволяют значительно оптимизировать процесс коррекции и сделать его более увлекательным и результативным.

Таким образом, преодоление нарушений лексического строя речи у дошкольников с ОНР – это многогранная задача, требующая от специалистов глубоких теоретических знаний, владения современными диагностическими инструментами и готовности применять инновационные, научно обоснованные коррекционные стратегии. Практическая значимость полученных знаний для студентов гуманитарных вузов, аспирантов и действующих специалистов в области специального (дефектологического) образования заключается в формировании целостного представления о проблеме и оснащении их арсеналом эффективных методов для помощи детям. Только такой комплексный и продуманный подход способен обеспечить максимальную эффективность коррекционной работы и помочь каждому ребенку обрести свой полноценный голос в мире.

Список использованной литературы

1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб., 2000. 240 с.
2. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М., 1985.
3. Косинова Е.М. Логопедические тесты. М., 2006. 64 с.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). М., 2001. 160 с.
5. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 1999. 680 с.
6. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Диагностика развития речи дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2007. 80 с.
7. Методы обследования речи детей / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. М., 2005. 240 с.
8. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. М., 2002. 240 с.
9. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. М., 2002. 256 с.
10. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стреблевой. М., 2004. 164 с.
11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст: Руководство для педагогов-психологов. М., 2005. 384 с.
12. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2000. 128 с.
13. Филичева Т.Б. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
14. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. М., 1997.
15. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей // Альманах института коррекционной педагогики РАО. 2000. Вып.2.
16. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей. СМ-Доктор. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/obshee-nedorazvitie-rechi-u-detey (дата обращения: 15.10.2025).
17. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи. DocDoc.ru. URL: https://docdoc.ru/disease/obschee-nedorazvitie-rechi-u-detey/ (дата обращения: 15.10.2025).
18. Общее недоразвитие речи — (ОНР). Центр детской нейропсихологии. URL: https://neurotori.ru/glossary/obschee-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 15.10.2025).
19. Общее недоразвитие речи. Описание, диагностика, лечение. Нарушения речи. Центр развития речи в Москве. URL: https://rechezvezda.ru/blog/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr/ (дата обращения: 15.10.2025).
20. Онтогенез лексического строя речи. Время знаний. URL: https://vremyaznaniy.ru/logopediya/ontogenez-leksicheskogo-stroya-rechi.html (дата обращения: 15.10.2025).
21. Закономерности развития лексико-грамматического строя речи в онтогенезе: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/zakonomernosti-razvitiya-leksikogrammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze-5152541.html (дата обращения: 15.10.2025).
22. Диагноз: Общее недоразвитие речи. Нейротори. URL: https://neurotori.ru/diagnozy/obshchee-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 15.10.2025).
23. Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей в онтогенезе. URL: https://www.pskgu.ru/projects/pgu/storage/wg7792/wg7792_10/wg7792_10_02.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
24. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе (ранний и дошкольный возраст). Logopedia.by. URL: https://logopedia.by/razvitie-rechi-v-ontogeneze/formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-v-ontogeneze-rannij-i-doshkolnyj-vozrast.html (дата обращения: 15.10.2025).
25. Общее недоразвитие речи (ОНР) — причины, симптомы, методики занятий. URL: https://www.neuroklinika.ru/stati/onr.html (дата обращения: 15.10.2025).
26. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Детский Сад № 44. URL: https://dou44.ru/konsultacii-specialistov/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-s-onr (дата обращения: 15.10.2025).
27. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/ (дата обращения: 15.10.2025).
28. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/227-psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika-starsh (дата обращения: 15.10.2025).
29. ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ПРИЧИНЫ И УРОВНИ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obschee-nedorazvitie-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-prichiny-i-urovni (дата обращения: 15.10.2025).
30. Классификация общего недоразвития речи. URL: https://studfile.net/preview/4447493/page:3/ (дата обращения: 15.10.2025).
31. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-doshkolnikov-s-onr-3814815.html (дата обращения: 15.10.2025).
32. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-s-onr/ (дата обращения: 15.10.2025).
33. Современный подход к проблеме выявления и коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. URL: https://dspace.susu.ru/xmlui/bitstream/handle/0001.74/13306/61.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 15.10.2025).
34. Советы логопеда: Развитие лексического словаря у детей старшего дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/12/13/sovety-logopeda-razvitie-leksicheskogo-slovarya-u-detey-starshego (дата обращения: 15.10.2025).
35. Характеристика детей с ОНР и их психологические особенности. Консультация. Образовательная социальная сеть. 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2024/03/31/harakteristika-detey-s-onr-i-ih-psihologicheskie-osobennosti (дата обращения: 15.10.2025).
36. Развитие лексико-грамматических категорий речи дошкольников. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/razvitie-leksiko-grammaticheskih-kategorij-rechi-doshkolnikov/ (дата обращения: 15.10.2025).
37. Нейропсихологический аспект развития лексической стороны речи у детей дошкольного возраста в условиях сада комбинированного вида. Статья по логопедии (группа) на тему. Образовательная социальная сеть. 2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/03/21/neyropsihologicheskiy-aspekt-razvitiya-leksicheskoy-storony (дата обращения: 15.10.2025).
38. Психолингвистический аспект обучения лексике в иностранной аудитории. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskiy-aspekt-obucheniya-leksike-v-inostrannoy-auditorii/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
39. Формирование и развитие лексико-грамматического строя речи у детей с речевой патологией. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-i-razvitie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detej-s-rechevoj-patologiej/ (дата обращения: 15.10.2025).
40. Нарушения лексического и грамматического строя речи. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/1172/1/%D0%9D%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B8%20%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%8F%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
41. Развитие речи с нейропсихологом. Тюменский центр детской нейропсихологии № 1 «НЕЙРОТОРИ». URL: https://neurotori.ru/news/razvitie-rechi-s-neyropsihologom/ (дата обращения: 15.10.2025).
42. Нейропсихологические основы развития речи детей дошкольного возраста. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/nejropsihologicheskie-osnovy-razvitiya-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
43. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М. URL: https://elib.mgppu.ru/node/22467/ (дата обращения: 15.10.2025).
44. Нейропсихологические основы развития речи ребенка. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/nejropsihologicheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
45. Что такое ОНР? Характеристика структурных компонентов речи детей 6-летнего возраста с ОНР III уровня. Консультация (логопедия) по теме. Образовательная социальная сеть. 2013. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/08/12/chto-takoe-onrharakteristika-strukturnyh-komponentov-rechi-detey (дата обращения: 15.10.2025).
46. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/articles/osobennosti-formirovaniya-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
47. Виды нарушений речи и особенности развития лексики и грамматики у детей с речевой патологией. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-narusheniy-rechi-i-osobennosti-razvitiya-leksiki-i-grammatiki-u-detey-s-rechevoy-patologiey/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
48. Классификация речевых нарушений. URL: https://pandia.ru/text/78/335/51187.php (дата обращения: 15.10.2025).
49. ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ. ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. URL: https://www.inprof.ru/upload/iblock/c32/c326622b7c7b809a478a8731d102e35a.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
50. Материалы к лекциям по дисциплине «Логопедия. Теоретико-методологические основы логопедии». URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/23971/1/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8B_%D0%BA_%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F%D0%BC_%D0%BF%D0%BE_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B5_%C2%AB%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F._%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%BE-%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B8%C2%BB.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
51. Нейропсихологический подход в современной логопедии в работе с детьми с речевыми нарушениями. Открытое знание. URL: https://www.open-knowledge.ru/index.php/vysshee-obrazovanie/pedagogicheskie-nauki/790-nejropsikhologicheskij-podkhod-v-sovremennoj-logopedii-v-rabote-s-detmi-s-rechevymi-narusheniyami (дата обращения: 15.10.2025).
52. КОРРЕКЦИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ (ОНР) У ДОШКОЛЬНИКОВ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-obschego-nedorazvitiya-rechi-onr-u-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
53. Психолингвистические основы развития речи ребенка. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/psiholingvisticheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
54. Методика развития речи у детей дошкольного возраста. Статьи. ВундерКинд. URL: https://www.kinder-centr.ru/articles/metodika-razvitiya-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
55. Психолингвистические Основы методики развития речи. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osnovy-metodiki-razvitiya-rechi/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
56. Нарушение словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/narushenie-slovoobrazovaniya-u-doshkolnikov-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi/ (дата обращения: 15.10.2025).
57. Формирование словарного запаса старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-slovarnogo-zapasa-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-v-protsesse-izobrazitelnoy-deyatelnosti/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
58. Статья «Формирование словаря антонимов и синонимов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи IV уровня»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-formirovanie-slovarya-antonimov-i-sinonimov-u-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iv-urovnya-4521406.html (дата обращения: 15.10.2025).
59. Методики выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста. Учебно-методический материал по логопедии (старшая группа). Образовательная социальная сеть. 2025. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2025/01/14/metodiki-vyyavleniya-urovnya-sformirovannosti-leksiki-u-detey (дата обращения: 15.10.2025).
60. Методы диагностики уровня развития лексико-грамматической стороны речи у детей старшей логопедической группы с ОНР II-III уровня: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodi-diagnostiki-urovnya-razvitiya-leksikogrammaticheskoy-storoni-rechi-u-detey-starshey-logopedicheskoy-gruppi-s-onr-3965682.html (дата обращения: 15.10.2025).
61. Результаты исследования состояния синонимии и антонимии у дошкольников с ОНР. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rezultaty-issledovaniya-sostoyaniya-sinonimii-i-antonimii-u-doshkolnikov-s-onr/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
62. Особенности антонимии и синонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи. Статья по теме. Образовательная социальная сеть. 2011. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2011/09/24/osobennosti-antonimii-i-sinonimii-u-doshkolnikov-s-obshchim (дата обращения: 15.10.2025).
63. Методы обогащения и актуализации словарного запаса дошкольников с ОНР. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-obogascheniya-i-aktualizatsii-slovarnogo-zapasa-doshkolnikov-s-onr/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
64. Особенности лексико-семантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Logopedia.by. URL: https://logopedia.by/razvitie-rechi-v-ontogeneze/osobennosti-leksiko-semanticheskoj-storony-rechi-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr.html (дата обращения: 15.10.2025).
65. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-u-doshkolnikov-s-onr/ (дата обращения: 15.10.2025).
66. Логопедическая технология активизации словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/logopedicheskaja-tehnologija-aktivizacii-slovarja-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnja.html (дата обращения: 15.10.2025).
67. Навыки словоизменения у детей с ОНР — методы диагностики. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/navyki-slovoizmeneniya-u-detej-s-onr-metody-diagnostiki/ (дата обращения: 15.10.2025).
68. Ошибки суффиксального словообразования существительных у старших дошкольников с ОНР. Статья по логопедии на тему. Образовательная социальная сеть. 2015. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/12/23/oshibki-suffiksalnogo-slovoobrazovaniya-sushchestvitelnyh-u (дата обращения: 15.10.2025).
69. Методика по обследованию словаря детей. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-po-obsledovaniyu-slovarya-detey-1910629.html (дата обращения: 15.10.2025).
70. Методическое пособие по вопросам организации образования детей с ТНР. Центр «Ресурс». URL: https://resurs.edu.ru/docs/Metodicheskoe_posobie_po_voprosam_organizatsii_obrazovaniya_detey_s_TNR_kopiya_04.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
71. Диагностический комплекс для обследования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития. Материал по логопедии (старшая группа). Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/10/30/diagnosticheskiy-kompleks-dlya-obsledovaniya-leksicheskoy-storony (дата обращения: 15.10.2025).
72. Примерный пакет диагностических методик, выявляющих особенности со. URL: https://ds18.edu.ru/sites/default/files/dokumenty/pdf/paket_diag_metodik.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
73. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-slovarya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
74. «Особенности операций словообразования и словоизменения у старших дошкольников с ОНР 3 уровня»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-operaciy-slovoobrazovaniya-i-slovoizmeneniya-u-starshih-doshkolnikov-s-onr-urovnya-3420822.html (дата обращения: 15.10.2025).
75. Методы работы по обогащению атрибутивного словаря младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР). КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-raboty-po-obogascheniyu-atributivnogo-slovarya-mladshih-shkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-onr/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
76. Диагностика сформированности лексического строя речи (словаря) у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://logoped76.ru/wp-content/uploads/2016/06/diagnostika-sformirovannosti-leksicheskogo-stroyia-rechi-slovarya-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
77. Развитие словаря у детей дошкольного возраста в ОНР в различных видах деятельности. Коррекционная работа. Воспитатель ру. URL: https://vospitatel.ru/korrektsionnaya-rabota/razvitie-slovarya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-v-onr-v-razlichnyh-vidah-deyatelnosti.html (дата обращения: 15.10.2025).
78. Логопедическая работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/01/19/logopedicheskaya-rabota-po-formirovaniyu-leksicheskogo-stroya-rechi-u (дата обращения: 15.10.2025).
79. Логопедическая работа по развитию лексико-грамматической стороны ре. Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/read/UschevaOV_2023_L_r_r_lgsr_u_o_s_o_o_o.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 15.10.2025).
80. Логопедическая работа по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/logopedicheskaya-rabota-po-preodoleniyu-onr-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
81. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи. НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/logopedicheskaya-rabota-s-detmi-s-onr (дата обращения: 15.10.2025).
82. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР дошкольного возраста. Статья по логопедии (средняя группа). Образовательная социальная сеть. 2014. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/10/21/korrektsionno-razvivayushchaya-rabota-s-detmi-s-onr-doshkolnogo (дата обращения: 15.10.2025).
83. Особенности лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osobeny-leksiko-gramaticheskogo-stroja-rechi-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnja.html (дата обращения: 15.10.2025).
84. Логопедическая работа по преодолению нарушений лексического строя речи у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/logopedicheskaya-rabota-po-preodoleniyu-narusheniy-leksicheskogo-stroya-rechi-u-detey-let-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-3965668.html (дата обращения: 15.10.2025).
85. Выпускная квалифицированная работа КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА. URL: https://elib.mgpu.ru/index.php?controller=frontend&action=file&id=5136 (дата обращения: 15.10.2025).
86. Аналитический отчёт о качестве результативности проведённой коррекц. МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №69». URL: https://dou69.centerstart.ru/sites/default/files/img/otchet_o_kachestve_rezultativnosti_provedennoy_korrekcionno-razvivayushchey_raboty_uchitelya-logopeda_za_2017-2019_uchebnyy_god.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
87. Отчёт о работе учителя-логопеда на логопункте МДОУ детский сад № 4 за 2019-2020 год. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/09/19/otchyot-o-rabote-uchitelya-logopeda-na-logopunkte-mdou-detskiy-sad-4 (дата обращения: 15.10.2025).
88. Экспериментальное изучение лексики дошкольников с ОНР. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnoe-izuchenie-leksiki-doshkolnikov-s-onr-opredelenie-veduschey-reprezentativnoy-sistemy/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
89. ПРЕОДОЛЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preodolenie-leksicheskogo-nedorazvitiya-u-detey-s-onr-s-pomoschyu-igrovyh-tehnologiy/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
90. Парафазия — причины, диагностика и лечение. Красота и Медицина. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/paraphasia (дата обращения: 15.10.2025).
91. Формирование предикативной лексики у детей с общим недоразвитием реч. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-predikativnoy-leksiki-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi/viewer (дата обращения: 15.10.2025).