Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
1.1 Проблемы умственной отсталости в исследованиях отечественных и зарубежных психологов
1.2 Понятие умственной отсталости
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1 Понятие памяти
2.2 Особенности закономерности развития и нарушения памяти детей с умственной отсталостью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Выдержка из текста
Актуальность темы курсовой работы обоснована чрезвычайной важностью значения памяти для полноценного формирования личности ребенка.
Рассматривая роль познавательных процессов в развитии детей с умственной отсталостью , приходится констатировать, что для этих детей очень характерно недоразвитие познавательных интересов.
Для умственной отсталости ребенка наиболее характерна равномерная недостаточность предпосылок интеллекта (память и внимание), также и его высших функций (способность к анализу, обобщениям, синтезу, способность абстрактному, оригинальному, творческому мышлению, а также к самостоятельным умозаключениям и суждениям)
Осмысление и восприятие детьми новой информации, отношений, правил связаны с особенностью их памяти. Главные процессы памяти: запоминание, воспроизведение и сохранение- у умственно отсталых детей имеют специфические особенности, потому что формируются в условиях аномального развития. Они намного лучше запоминают случайные, внешние признаки, в то время как тяжело им запоминаются логические внутренние связи. У умственно отсталых детей позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти не только в трудностях сохранения и получения информации, но также и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики воспроизведение носит бессистемный характер. ….
Список использованной литературы
1. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1987.-315 с.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654 с.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
4. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. — В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1986, 482 с.
5. Гаврилушкина. О. Н. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // журнал «Дошкольное воспитание». 1998. — 189 с.
6. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. -М., 1993г -312 с.
7. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. — СПб.: Речь. — 2007. — 390с.
8. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, М, 1982 г. -342с.
9. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Просвещение. -1973.- 311 с.
10. Лурия А.Р. Умственно-отсталый ребенок. — М., 1960г.218 с.
11. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1990г-211 с.
12. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякрва В.А. Дети с нарушениями умственного развития, — Иркутск, 1992. -248 с.
13. Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. — 1994. — 349 с.
14. Певзнер М.С. Дети — олигофрены. — М , 1959. — 399 с.
15. Петрова В. Г Речь умственно отсталых школьников.- В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965. -389 с.
16. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М , 1962.-411 с.
17. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов ᴨȇд. ин-тов по сᴨȇц. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., ᴨȇрераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
18. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966.-278 с.