Оглавление
Введение 2
Глава I. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников с ОНР 4
1.1. Современные представления о нарушение письма 4
1.2. Нарушения письма у младших школьников с ОНР 16
Глава II. Исследование письма у младших школьников с ОНР 23
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика учащихся экспериментальной группы 23
2.2.Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов с ОНР 38
Заключение 46
Список литературы 48
Содержание
Выдержка из текста
Школьники с подобными нарушениями невнимательные, неорганизованные, рассеянные, трудно приспосабливаются к школе, испытывают стойкие трудности в усвоении письменной речи.Из всего вышеперечисленного несложно сделать вывод, что количество детей с нарушениями письма значительно увеличивается, а ведь эти нарушения, в свою очередь, затрудняют социально – психологическую адаптацию ребенка в школе, полноценное развитие коммуникативных навыков, мешают овладению школьной программой в целом.Таким образом, целью нашей работы является изучение особенностей нарушения письма у детей с ОНР.
Отдельную сложность представляет собой проблема выработки навыков письма у младших школьников с отставанием в развитии, в частности, с интеллектуальными нарушениями.Предмет исследования – особенности навыков письма учащихся с умственной отсталостью.Исследовать особенности формирования навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Предупреждение дисграфических ошибок на письме у младших школьников с ОНР
Специально организованная своевременная комплексная педагогическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи, функционального базиса письма и операциональных компонентов письменной речи может способствовать своевременному и мотивированному овладению младшими школьниками построением самостоятельного письменно-речевого высказывания.
Выявление особенностей формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с ОНР
Мыслительная деятельность неразрывно связана с речью. Мысль не может зародиться, протекать и существовать вне речи. С появлением речи мышление человека совершенствуется, значение слова становится средством его мыслительной деятельности. Речь, в частности, позволяет человеку овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово – это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления. Овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления.
Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием
Теоретико-методологическую основу работы составили фундаментальные работы в области психологии, нейропсихологии, педагогики, логопедии Е.В.Гурьянова, А.Н. Корнева, Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Л.В. Лагутиной, Л.С. Цветковой и др.
Проявление оптической дисграфии у младших школьников с ОНР
Список литературы
1 Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — С. 399-460.
2 Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва-Воронеж, 2001, с. 7-20.
3 Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь детям с трудностями обучения// Начальная школа. — 1990 — № 10 – с. 11-17.
4 Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма – трудности обучения// Начальная школа — 1988 — №11 – с. 15-19.
5 Беккер К.П., Совак М. Логопедия. — М.: Медицина, 1981. – 288с.
6 Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников. // Дефектология. – 1981. — № 3. – с.32-37.
7 Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. — М. Просвещение, 1959. – 216с.
8 Дементьев С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология. – 1984. — № 2. – с.40-43.
9 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М: Наука, 1982.- 153с.
10 Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. — АН СССР.- Л.: Наука. Ленинград.отд-ние, 1987.-112с.
11 Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М.: Владос, 2000. – 280с.
12 Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1971. — 191с.
13 Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. — М.: Учитель, 2001. – 80с.
14 Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Левиной Р.Е. — М., 1968. – с.166-190.
15 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: ИД «Мим», 1997. – 286с.
16 Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160с.
17 Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 1998. — 224с.
18 Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи//Хрестоматия по логопедии/под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997. – с.502-512
19 Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции: Учебное пособие. — СПб.: Союз, 2002. – 224с.
20 Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Союз, 2003. – 224с.
21 Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма// Вопросы общего языкознания. — М.,1964. – с.40-79
22 Логопедия в школе: практический опыт/под ред. В.С. Кукушина. – М.: МарТ, 2004. – 368с.
23 Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма//Хрестоматия по логопедии в 2 т.т./Под ред. Волковой Л.С., Селивёрстова В.И. – М., 1997. – т. 2 – с. 326-333.
24 Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ//Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Выпуск №3. Учпедгиз, 1953. – с.57-62
25 Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 150с.
26 Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы: Учебное пособие. — СПб.: Стройпечать, 1995. — 64с.
27 Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей — СПб.: Союз, Лениздат,2001. — 240с.
28 Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие — Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. — 272с.
29 Прищепова И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 2003. — 166с.
30 Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. – 80с.
31 Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. — М.: Аркти, 2002. — 136с.
32 Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей//Школьный психолог. №37. 2001. — с.35-51
33 Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Учеб.-метод.пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2000. — 299с.
34 Яковлев С.Б. Формирование словоизменения у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи//Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб.: Образование, 1997. – с.70-75
список литературы