Психологические особенности образа матери у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Актуальность проблемы и структура исследования

Проблема семьи и родительства традиционно занимает центральное место в возрастной и семейной психологии, поскольку именно семейная среда выступает первичной и наиболее значимой зоной ближайшего развития ребенка. Среди всех форм семейного устройства, неполная семья, возглавляемая матерью, приобретает особую социально-демографическую актуальность в современном российском обществе, что требует детального изучения ее влияния на психическое развитие детей.

Согласно данным Федеральной службы государственной статистики (Росстат), социально-демографическая ситуация демонстрирует устойчивую тенденцию к росту числа разводов и, как следствие, неполных семей. Доля неполных семей в России за последние два десятилетия практически удвоилась, составив по состоянию на 2021 год значительные 38,5% от общего числа домохозяйств с детьми. Драматизм ситуации подчеркивается статистикой 2023 года: в результате разводов ежегодно 588,1 тыс. детей остаются без одного из родителей. При таком высоком уровне риска, изучение специфики психического развития и, в частности, формирования образа матери у дошкольников из таких семей становится не просто актуальной задачей, а критически важным направлением для разработки адекватных психолого-педагогических мер поддержки, способствующих гармонизации детско-родительских отношений.

Цель и задачи исследования

Цель настоящего исследования — сформулировать, систематизировать и обосновать психологические особенности образа матери у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, на основе теоретического анализа и результатов эмпирических исследований.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ понятия «Образ матери», определив его структурные компоненты в контексте различных психологических школ (психоанализ, теория привязанности, деятельностный подход).
2. Раскрыть возрастную специфику формирования образа матери в дошкольном детстве, связанную с ведущей деятельностью и кризисами развития.
3. Проанализировать социально-психологические и воспитательные особенности функционирования неполной семьи, возглавляемой матерью.
4. Систематизировать конкретные (когнитивные, эмоциональные, поведенческие) особенности образа матери у дошкольников из неполных семей.
5. Обосновать выбор наиболее валидных и надежных психодиагностических методов для исследования образа матери и детско-родительских отношений.

Структура работы отражает логику научного исследования, начиная с построения многоуровневого теоретического фундамента и заканчивая анализом эмпирических проявлений проблемы и методологическим обоснованием ее изучения.

Теоретико-методологический анализ понятия «Образ матери» в психологии

Ключевой категорией в данном исследовании является образ матери, который может быть определен как многоуровневое, динамическое психическое отражение материнской фигуры, интегрирующее когнитивные представления, эмоциональные переживания и поведенческие установки ребенка. Для построения целостной модели этого образа необходимо обратиться к синтезу фундаментальных теоретических подходов.

Генезис образа матери: от интроекции к целостному объекту

Психоанализ и теория объектных отношений предоставляют глубокий взгляд на онтогенез образа матери, подчеркивая его глубинное, архетипическое и бессознательное влияние.

Согласно классическому психоанализу (З. Фрейд), а также аналитической психологии (К. Юнг), образ матери рассматривается как мощный архетип. Юнг выделял архетип Великой Матери, который несет в себе амбивалентный заряд: с одной стороны, это образ заботы, плодородия и защиты; с другой — опасность поглощения, доминирования и разрушения. Это подчеркивает, что образ матери изначально не является монолитным, а включает в себя как позитивные, так и негативные элементы.

Формирование этого образа начинается в младенчестве посредством механизма интроекции, при котором качества матери «вбираются» ребенком, составляя первую ступень его идентичности (по Э. Эриксону). Теория объектных отношений (М. Кляйн, Д. Винникотт) детализирует этот процесс. Изначально ребенок воспринимает мать как два отдельных, фрагментированных «объекта»: «хорошую мать» (удовлетворяющую потребности) и «плохую мать» (фрустрирующую).

Дональд Винникотт вводит понятие «достаточно хорошая мать», которая создает для младенца среду, способствующую развитию его спонтанности. Главная задача развития — это интеграция разрозненных образов в единый, целостный «материнский объект». Эта интеграция является основой для формирования способности к любви, заботе и, главное, для стабильного и нефрагментированного восприятия окружающего мира и собственного «Я».

Образ матери в контексте теории привязанности и деятельностного подхода

Если психоанализ фокусируется на бессознательных механизмах, то теория привязанности (Дж. Боулби) и отечественный деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) рассматривают образ матери через призму социального взаимодействия и развития личности.

Теория привязанности Джона Боулби рассматривает мать как первичный источник безопасности и базового доверия. Образ матери формируется не только на основе удовлетворения физиологических нужд, но и через потребность в эмоциональном контакте и защите. Эмоциональный комфорт, обеспечиваемый матерью, становится основой для формирования «внутренней рабочей модели» отношений, которая в дальнейшем проецируется на все значимые связи ребенка.

В рамках отечественной психологии (деятельностный подход), роль матери не сводится только к эмоциональной поддержке. Мать выступает как транслятор социальных норм и значений, организуя совместную деятельность, которая способствует освоению культурных средств и знаков. Мать создает «зону ближайшего развития» (ЗБР), активно участвуя в развитии потребностно-мотивационной сферы ребенка и формируя структуру его взаимоотношений с миром. Таким образом, образ матери здесь — это не только эмоциональная репрезентация, но и когнитивная модель социального мира.

Структурные компоненты образа матери

Для проведения эмпирического исследования и систематизации данных, целесообразно выделить три ключевых структурных компонента образа матери, которые поддаются диагностике:

Компонент	Содержание	Проявления
Когнитивный	Представления ребенка о социальных ролях, функциях, обязанностях матери, ее личностных качествах и ожиданиях от ребенка.	Вербальные описания матери, знание ее профессии, понимание причин ее действий.
Эмоциональный	Чувственное отношение ребенка к матери: любовь, привязанность, тревога, страх, обида, чувство защищенности.	Эмоциональный тон при упоминании матери, проекции в рисунках, реакции на разлуку.
Поведенческий	Модели взаимодействия, усвоенные стратегии общения, реакция на требования и ограничения матери, стремление к сотрудничеству или протесту.	Игровое взаимодействие, степень послушания, проявление инициативы, конфликты.

Таким образом, образ матери — это сложный, интегрированный конструкт, формирующийся на пересечении бессознательных интроекций, базовой привязанности и социального обучения. Этот многогранный подход позволяет нам качественно проанализировать специфические особенности образа матери в условиях неполной семьи.

Возрастная динамика формирования образа матери в дошкольном детстве

Формирование образа матери не является статичным процессом, а претерпевает существенные трансформации, связанные с ведущей деятельностью и кризисами, характерными для дошкольного возраста.

Формирование внутреннего образа матери в раннем возрасте

В младенческом возрасте ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение, которое служит основой для первичной привязанности. Однако к моменту перехода в младший дошкольный возраст (около 3-х лет) происходит ключевое психологическое изменение, связанное с кризисом трех лет.

Согласно теории сепарации-индивидуации Маргарет Малер, именно в этот период ребенок завершает процесс психологического отделения от матери. Формирование устойчивого внутреннего образа матери позволяет ребенку функционировать отдельно от нее, переживать безопасность и комфорт даже в ее физическое отсутствие. Этот внутренний образ выступает как «психический якорь».

Успешное прохождение кризиса трех лет приводит к появлению партнерского поведения в отношениях с матерью. Ребенок начинает осознавать себя как субъект, способный к проявлению инициативы и сотрудничества в игре и бытовой деятельности. Материнская фигура перестает быть исключительно функцией удовлетворения потребностей, становясь партнером по совместной деятельности.

Трансформация образа матери в контексте кризиса 7 лет

К старшему дошкольному возрасту (5–7 лет), когда ведущей деятельностью становится ролевая игра, а развитие личности сопряжено с кризисом 7 лет (по Л.И. Божович и Д.Б. Эльконину), образ матери вновь меняется.

Кризис 7 лет характеризуется «перестройкой» самосознания ребенка: у него появляется «внутренняя позиция» и способность к обобщению своих переживаний. В этот период образ матери становится более дифференцированным и социализированным. Ребенок начинает:

1. Осознавать социальную роль матери: Он воспринимает ее не только как «свою маму», но и как личность с собственными обязанностями, интересами, работой.
2. Проявлять критичность: Поступки матери оцениваются с точки зрения социальных норм и справедливости. Если ранее мать была непогрешима, то теперь ребенок может выражать недовольство ее решениями, что является отражением его растущей субъектности и самосознания.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от эмоционально-зависимого образа матери к более сложному, когнитивно структурированному образу, включающему социальную оценку. А может ли ребенок, воспитывающийся без отца, в полной мере сформировать целостное представление о социальных ролях, когда его единственный родитель вынужден совмещать две эти модели?

Социально-психологические условия функционирования неполной семьи

Неполная семья, в подавляющем большинстве случаев состоящая из матери и ребенка (до 80% неполных семей в России), функционирует в особых социально-психологических условиях, которые существенно влияют на развитие личности дошкольника и, в частности, на формирование образа матери.

Современная демографическая ситуация

Социально-демографические данные подтверждают, что неполная семья является массовым явлением, а не исключением.

Показатель	Данные Росстата (на 2021-2023 гг.)	Значимость для психологии
Доля неполных семей	38,5% (от общего числа семей с детьми)	Высокий риск нарушения воспитательной функции и социализации.
Число разводов (2023 г.)	678 разводов на 1000 браков	Свидетельствует о нестабильности института семьи и частой травматизации детей.
Дети, оставшиеся без родителя	588,1 тыс. детей в 2023 г.	Обострение проблемы формирования полоролевой идентичности и повышение тревожности.

Неполный состав семьи, возникающий чаще всего в результате развода, является фактором риска, способствующим нарушению реализации воспитательной функции семьи. Это происходит потому, что на единственного родителя ложится двойная нагрузка, что неизбежно ведет к хроническому эмоциональному истощению и снижению качества взаимодействия с ребенком.

Специфика детско-родительских отношений в неполной семье

Основная психологическая нагрузка в неполной семье ложится на единственного родителя. Матери часто вынуждены совмещать экономические, воспитательные и эмоциональные роли обоих родителей, что приводит к хроническому стрессу, усталости и дефициту времени на качественное общение с ребенком. Это может способствовать возникновению деструктивных типов воспитания:

1. Гиперопека (чрезмерная опека): Часто выступает как компенсаторный механизм. Мать, чувствуя вину за распад семьи или стремясь «заменить» ребенку отца, может рассматривать его как «смысл жизни». Это приводит к ограничению самостоятельности ребенка, формированию инфантилизма и трудностям в принятии решений.
2. Эмоциональное отторжение или повышенная требовательность: В условиях перегрузки мать может проявлять эмоциональную отстраненность или, наоборот, чрезмерно жестко контролировать ребенка, пытаясь компенсировать ощущение потери контроля над собственной жизнью.

Влияние этих деструктивных паттернов на ребенка критично:

• Нарушение самооценки: Детско-родительские отношения являются основой для формирования самооценки. В условиях постоянной тревоги матери или чрезмерной требовательности, ребенок может сформировать заниженное чувство собственного достоинства и оценку своих способностей.
• Эмоциональная дисрегуляция: Дети из неполных семей демонстрируют повышенный риск развития тревожно-депрессивных расстройств и проблем с эмоциональной регуляцией, что проявляется в агрессивности или, наоборот, в замкнутости.

Таким образом, неполная семья создает специфическую, часто напряженную атмосферу, которая напрямую влияет на качество и содержание внутреннего образа матери у ребенка.

Специфические особенности образа матери у дошкольников из неполных семей (Эмпирический аспект)

Анализ эмпирических данных позволяет выявить конкретные особенности, которые приобретает образ матери и личностное развитие дошкольников в условиях неполной семьи.

Эмоционально-поведенческие проявления в ситуации распада семьи

Для ребенка-дошкольника развод родителей представляет собой острую психологическую травму, которая воспринимается как ломка устойчивой семейной структуры. Из-за незрелости когнитивной сферы дошкольники склонны к эгоцентрической интерпретации событий, что часто выражается в чувстве вины («Это из-за меня папа ушел»).

У детей младшего дошкольного возраста (3,5–4,5 лет) реакция на распад семьи часто имеет регрессивный и аффективный характер:

• Регрессивное поведение: Возвращение к ранним формам поведения (энурез, сосание пальца).
• Повышенная гневливость и агрессивность: Вспышки гнева, направленные на мать или сверстников, как выражение переживания чувства утраты и беспомощности.
• Тревожность: Повышенная тревожность, связанная со страхом потери единственного оставшегося родителя.

Эти эмоционально-поведенческие проявления напрямую влияют на эмоциональный компонент образа матери, который воспринимается ребенком как менее стабильный и менее надежный, чем в полной семье. Именно поэтому для диагностики необходимо применять проективные методики.

Влияние отсутствия отца на формирование полоролевой идентичности

Отсутствие отца как постоянного мужского образца для подражания в неполной семье является критическим фактором, который влияет на формирование когнитивного компонента образа матери, а также на будущие представления ребенка о семейных ролях.

Для мальчика отсутствие отца затрудняет формирование адекватной маскулинной идентичности и представлений о мужских ролях (мужа, отца, защитника, хозяина). Мать, часто вынужденная демонстрировать гипер-ответственность и жесткость, может невольно транслировать искаженные представления о роли мужчины, что в будущем может проявиться в трудностях с социальной адаптацией или, наоборот, в чрезмерной пассивности.

Для девочки отсутствие отца может привести к идеализации его образа (при условии сохранения позитивного общения) или, наоборот, к формированию негативных установок по отношению к мужчинам. В любом случае, это приводит к неполным и неадекватным представлениям о распределении ролей в будущей собственной семье и трудностям в построении зрелых партнерских отношений.

Амбивалентность и тревожность образа матери

Эмпирические исследования указывают, что дошкольники из неполных семей могут быть более тревожны в собственном восприятии образа матери, что проявляется в амбивалентном отношении:

1. Идеализация: Мать воспринимается как единственная опора и источник безопасности, что приводит к чрезмерной зависимости и страху ее потерять.
2. Негативные чувства: Ребенок может испытывать скрытую обиду на мать за потерю второго родителя или за ее повышенную эмоциональную напряженность и усталость.

Это двойственное отношение может выражаться в цепляющемся поведении (гиперзависимость) или, наоборот, в постоянном протесте и проверке границ. В результате, эмоциональный компонент образа матери у таких детей часто окрашен тревогой и нестабильностью, что требует особого внимания при диагностике.

Принципы и методы психодиагностического исследования образа матери

Изучение образа матери и детско-родительских отношений у дошкольников требует применения специфических методик, способных обойти вербальный барьер и выявить скрытые, бессознательные установки и эмоциональные переживания.

Проективные методики для выявления эмоционального компонента

Проективные методики являются наиболее целесообразным инструментарием для работы с дошкольниками, поскольку позволяют выявить эмоциональный компонент образа матери, который часто подавляется или не осознается ребенком.

Методика	Диагностируемый компонент	Обоснование применения
Рисунок семьи (А. И. Захаров, В. К. Лосева)	Эмоциональный, когнитивный	Выявляет структуру семьи в восприятии ребенка, эмоциональное отношение к членам семьи (размер, расположение, прорисовка фигуры матери), наличие тревоги (штриховка, изоляция).
Рисунок человека (с акцентом на мать)	Эмоциональный, когнитивный	Позволяет оценить значимость фигуры матери, ее характеристики, а также степень тревожности в восприятии ее образа.
Метод незаконченных предложений	Когнитивный, эмоциональный	Помогает получить вербальные проекции установок ребенка по отношению к матери и семейным отношениям («Моя мама всегда…», «Я боюсь, что мама…»).
Рисунок «Моя семья в будущем»	Когнитивный, поведенческий	Отражает ожидания ребенка от семейной жизни и его представления о распределении ролей в идеальной или желаемой семье, что особенно важно при анализе влияния отсутствия отца.

Опросные методики для диагностики родительских установок

Поскольку образ матери у ребенка напрямую зависит от стиля воспитания и установок самой матери, необходимо проводить диагностику и родителя. Эти методики направлены на изучение когнитивного и поведенческого компонентов образа матери со стороны взрослого.

1. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) Р. В. Овчаровой: Позволяет оценить особенности взаимодействия матери с ребенком по таким шкалам, как принятие, требовательность, сотрудничество. Особенно полезен для выявления чрезмерной опеки (гиперопеки), характерной для неполных семей.
2. Методика диагностики родительских установок (PARI) Е. Шефера и Р. Белла: Исследует установки матери в отношении воспитания, например, чрезмерную концентрацию на ребенке или чрезмерную строгость, что позволяет проанализировать компенсаторные механизмы воспитания в условиях неполной семьи.
3. Методики А. Я. Варги и Э. Г. Эйдемиллера (Методика диагностики типа семейного воспитания): Позволяют выявить деструктивные типы воспитания, такие как эмоциональное отвержение, потворствующая гиперопека или доминирующая гиперпротекция, которые формируют нестабильный или амбивалентный образ матери у дошкольника.

Комплексное использование проективных и опросных методик обеспечивает многоуровневый анализ проблемы, охватывая как субъективные переживания ребенка, так и объективные воспитательные условия, создаваемые матерью.

Заключение

Проведенный теоретико-методологический анализ и систематизация эмпирических данных позволяют сделать вывод, что образ матери у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, обладает выраженной спецификой, обусловленной как социально-демографическими, так и психологическими факторами.

Основные теоретические выводы:

1. Образ матери представляет собой многокомпонентный конструкт, формирующийся на основе психоаналитической интроекции, базовой привязанности (Дж. Боулби) и усвоения социальных ролей через совместную деятельность (Л.С. Выготский).
2. Формирование образа матери в дошкольном возрасте тесно связано с возрастными кризисами (3 и 7 лет), в ходе которых происходит трансформация от эмоционально-зависимого восприятия к дифференцированному и социально-оценочному.
3. Высокая доля неполных семей (38,5% в России) делает проблему не просто актуальной, но социально значимой, поскольку отсутствие второго родителя является фактором риска нарушения воспитательной функции.

Специфические эмпирические особенности:

• У дошкольников из неполных семей наблюдается повышенный уровень тревожности и склонность к амбивалентному восприятию матери (идеализация как единственной опоры, совмещенная со страхом потери и скрытой обидой).
• Ситуация распада семьи вызывает у младших дошкольников эмоционально-поведенческий регресс (агрессивность, гневливость).
• Отсутствие мужского образца для подражания ведет к трудностям в формировании адекватных представлений о семейных ролях и полоролевой идентичности, что потенциально влияет на будущую социальную адаптацию и партнерские отношения.
• Специфика воспитания в неполной семье часто проявляется в деструктивных паттернах, прежде всего, в компенсаторной гиперопеке, которая препятствует формированию самостоятельности и адекватной самооценки у ребенка.

Перспективы дальнейшего исследования

Полученные данные могут служить основой для разработки научно обоснованных психокоррекционных и психопрофилактических программ, направленных на повышение психологической компетентности матерей, воспитывающих детей в неполных семьях, и на гармонизацию образа матери у дошкольников. Особое внимание следует уделить методикам, направленным на снижение детской тревожности и формирование устойчивой, адекватной самооценки, что позволит минимизировать негативные последствия неполного состава семьи для личностного развития ребенка.

Список использованной литературы

1. Афанасьева, Т. М. Завтрашние родители. Москва : Педагогика-Пресс, 2002. 99 с.
2. Бокум, Д., Крайг, Г. Психология развития. 9-е изд. Санкт-Петербург : Питер, 2005. 940 с. (Серия «Мастера психологии»).
3. Варга, А. Я. Радости родительских забот. Москва : Прогресс, 1983. 199 с.
4. Григорьева, Е. Дети после развода // Семья и школа. 1995. № 5.
5. Завалова, Н. Д., Ломов, Б. Ф., Пономаренко, В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности / под общ. ред. Ю. М. Забродина. Москва : Наука, 1986. 136 с.
6. Колесниченко, Е. А. Психологические проблемы современной российской семьи : в 2 ч. / под общ. ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. Москва, 2005. Ч. 2. 360 с.
7. Крыгина, Н. Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений : учеб. пособие. Магнитогорск, 1999. 88 с.
8. Лисина, М. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Москва, 1974.
9. Личко, Е. А. Подростковая психиатрия : руководство для врачей. Ленинград : Медицина, 1979. 336 с.
10. Литвинова, А. В. Родители и дети // Роль образов родителей в становлении личности ребенка. Москва, 2004.
11. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для вузов. Москва : Академия, 2000. 456 с.
12. Немов, Р. С. Психология. Кн. 2, 3. Москва : ВЛАДОС, 2000.
13. Нартова-Бочавер, С. К., Несмеянова, М. И., Малярова, Н. В., Мухортова, Е. А. Чей я – мамин или папин? Москва : МЦНМО, 1995. 96 с.
14. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства. Москва : Изд-во Института Психологии, 2003. 319 с.
15. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. 3-е изд., стер. Москва : Тривола, 1998. 352 с.
16. Психологические тесты. Москва : ЭКСМО, 2004.
17. Практическая психодиагностика: методики и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара : Издательский Дом БАХРАХ-М, 2002.
18. Психологическая диагностика / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. Москва, 1997.
19. Рамих, Р. А. Материнство как социокультурный феномен. Ростов-на-Дону, 1997.
20. Современная энц��клопедия психологических тестов. Донецк : ПКФ БАО, 2004.
21. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург : Речь, 2001.
22. Смирнова, Е. О., Собкин, B. C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. Москва, 1988.
23. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. Москва : Сов. Энциклопедия, 1986. 1600 с.
24. Тейлор, К. Психологические тесты и упражнения для детей. Москва : Апрель Пресс, 2002.
25. Фромм, Э. Искусство любить / под ред. Д.А. Леонтьева. 2-е изд. Санкт-Петербург, 2001. 224 с.
26. Фрейд, А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа. Москва, 1999. Т. 1.
27. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва : Академия, 2002. 288 с.
28. Хорни, К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. Санкт-Петербург : Питер, 2002. 480 с.
29. Целуйко, В. М. Неполная семья. Волгоград, 2000.
30. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии. Москва : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2005.
31. Шабельников, В. К., Давлетова, А. Д. Развитие личности: семейные детерминанты // Ориентировка личности в психологическом пространстве родительской семьи. Москва, 2003.
32. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи. Санкт-Петербург : Питер, 1999.
33. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Москва, 1989.
34. Статьи по психологии, тесты [Электронный ресурс]. URL: www.mytests.ru (дата обращения: 28.10.2025).
35. Психология ребенка [Электронный ресурс]. URL: http://psylist.net/ (дата обращения: 28.10.2025).
36. Особенности детско-родительских отношений в полных и неполных семьях [Электронный ресурс]. URL: https://tltsu.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
37. Психологические особенности детей из неполных семей [Электронный ресурс]. URL: https://scienceforum.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
38. Стадии психического развития личности ребенка: Эльконин – детское развитие, ведущая деятельность [Электронный ресурс]. URL: https://tspu.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
39. Методические рекомендации с неполными семьями [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
40. Обучение и развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста «Ступеньки» [Электронный ресурс]. URL: https://gov.spb.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
41. Методические разработки по психологии дошкольников. Диагностика и психокоррекция детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
42. Влияние детско-родительских отношений на самооценку детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
43. Особенности представлений о семейных ролях старших дошкольников из неполных семей [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
44. Трудные дети [Электронный ресурс]. URL: https://psy.su/ (дата обращения: 28.10.2025).
45. Браки и разводы в России [Электронный ресурс]. URL: https://tadviser.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
46. Денисова, Е. В. Психологические особенности привязанности к матери ДОШ [Электронный ресурс]. URL: https://gsu.by/ (дата обращения: 28.10.2025).
47. Эмоциональное благополучие ребенка. К проблеме определения понятия [Электронный ресурс]. URL: https://psymama.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
48. «Главным бракоборцем стало правительство». Почему в России увеличилось число разводов [Электронный ресурс]. URL: https://v1.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
49. Филиппова, Г. Г. Психология материнства : учебное пособие [Электронный ресурс]. URL: https://school2-uk.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
50. Влияние матери на формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://scienceforum.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).