Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения памяти образной памяти учащихся в специальной коррекционной школе 1 класса 8 вида
1.1.Память как высшая психическая функция
1.2. Развитие памяти в онтогенезе
1.3. Клиника, психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью
1.4. Особенности образной памяти учащихся в специальной коррекционной школе 1 класса 8 вида
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [35, 39].
Цель работы: раскрыть особенности преподавания биологии с использованием информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
На современном этапе развития коррекционной педагогики особенно важным представляется определение и правильный выбор путей и направлений, методов и средств коррекционной работы, реализуя которые учитель сможет вывести учащихся на нужный уровень развития речи.
Формирование временных представлений и ориентировки основывается на способности к восприятию времени и является уникальным свойством психики человека, играющим первостепенную роль в процессах биологического и социального взаимодействия с окружающим миром. Лещинская и другие авторы считают необходимым создание специальной системы обучения детей с интеллектуальной недостаточ-ностью мерам времени с учетом их индивидуальных особенностей. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.
В результате различных заболеваний по-разному нарушается высшая нервная деятельность, возникают разнообразные расстройства психики. Учи-тель вспомогательной школы должен знать, какое именно заболевание вызвало умственную отсталость у того или иного ученика.
Одной из возможных форм педагогической помощи таким детям является организация в структуре специальных коррекционных школ и создания в них особых классов, программ которые ставят свои задачи по укреплению здоровья детей, стимулировании их развития, коррекции имеющихся в развитии отклонений и приобретает в ходе реализации этих функций отличающие его специфические особенности. Учитывая особенности детей, планирование учебной работы в классах приобретает иной характер [5, с. 23-25].
Чтобы исключить вынесение характеристик диагноза в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т.Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (то есть такое, которое соответствует уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование), им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения. Ознакомиться с особенностями проведения такого урока на практике.
Исследование вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта проводилось многими отечественными учеными, в числе …………………
Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.
Список источников информации
1.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964.
2.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников Ростов н/Д., 2004. – 352 с.
3.Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008 с.
4.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.
5. Основы дефек-тологии.
5.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. – М.: 1999, – 373 с.
6.Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. – М., 1939.
7.Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошколь-ников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психоло-гии, Ч. 2, – М.: 1981
8.Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
9.Крутецкий В.А Психология. – М., 1986. – 336 с.
10.Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, эксперимен-тальной и прикладной психологии. – СПб.: Питер, 2000, – 289 с.
11.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.
12.Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998, – 425 с.
13.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997.
14.Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям» — Ростов н/Д., 2005. – 576 с.
15.Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.: Просвеще-ние,1994, – 235 с.
16.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведе-ний, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования – 608 с.
17.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965.
18.Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959.
19.Певзне М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигоф-ренов. – М., 1963.
20.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 1969.
21.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002. – 160 с.
22.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М.,1985.
23.Психологические вопросы коррекционной работы во вспомога-тельной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. – М., 1977.
24.Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нор-мальных и аномальных детей. – М., 1966.
25.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 2004. – 672 с.
26.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского воз-раста (Клиника олигофрении).
– Т. 3, М., 1965.
27.Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
28.Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. – М., 1979.
29.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002. – 496 с.
30.Ясперс Карл. Общая психопатология. – М.: Практика, 1997, – 218 с.
список литературы
