Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Исследование категории общения
1.1. Общее понятие категории общение
1.2. Функции общения
1.3. Трудности общения
Глава
2. Особенности общения младших школьников
2.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста
2.2. Особенности общения младших школьников со взрослыми и ровесниками
2.3. Трудности в общении младших школьников
2.4. Пример игр для коррекции трудностей в общении младших школьников
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Как говорилось ранее, все большее значение в младшем школьном возрасте для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. Когда ребенок общается со сверстниками, он не только осуществляет познавательную предметную деятельность, а так же учится и формирует навыки межличностного общения. Жажда общения с группой сверстников для школьника является чрезвычайно ценной и привлекательной. Взаимодействием и участием в жизни группы вот чем они дорожат (А.А. Реан).
Как ребенок общается со сверстниками, зависит направление его развития. Таким образом, можно подчеркнуть, что межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность, следовательно проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день 1.
Практическая значимость исследования связана с тем, что материалы диагностического исследования и разработанные рекомендации по повышению уверенности в себе младших школьников могут быть использованы в практической работе психолога школы, классного руководителя и педагогов школы.
изучить особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста; развить общение младшего школьника в коллективе; Предмет работы: особенности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Цель исследования — изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: тестирование, обработки данных: количественный и качественный (интерпретационный) анализ результатов исследования.
Все виды деятельности ребенка в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.
Теоретической основой данной работы стали труды отечественных ученых – социологов, психологов, педагогов Выгодского Л.С., Исаева Д.Н., Немова Р.С., Прихожана А.М. и др.
классов достаточно актуальна в настоящее время.используется и в практике школы. Страхи детей младшего школьного возраста возникают
Исходя из всего вышесказанного, определили проблему исследования: с одной стороны, учителя начальных классов не в полной мере используют нетрадиционные формы работы с родителями, отчасти не готовы сотрудничать с ними, с другой стороны – большая часть родителей возлагает на учителя и школу свои основные функции по воспитанию детей, т.к. их в большей степени беспокоит экономическое благополучие семьи, с третьей стороны – стремительное изменение системы образования, которая не соответствует школьному опыту родителей. Исходя из этого, считаем проблему исследования взаимодействия школы и родителей актуальной. Решение данных проблем заложено в открытости учебно-воспитательного процесса, информировании родителей об изменениях в системе образования РФ, организации взаимодействия семьи и школы.
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия, и основной формой работы являются традиционные родительские собрания. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. С другой стороны, не все педагоги образовательных учреждений готовы к эффективному взаимодействию с семьей, с разными ее поколениями по различным причинам.
Список литературы
1.Абушенко, В.Л. Структурно-функциональный анализ / Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 131 с.
2.Адашкин, Н.Г. Психолог в современном предприятии / Н.Г. Адашкин. – М.: Наука, 2004. – 400 с.
3.Айви А.Е. , Айви М.Б. , Саймек- Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. — М.: Наука, 2009. — 487 с.
4.Акименко В.М. Новые логопедические технологии, – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 217 с.
5.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Проспект, 2004. – 311 с.
6.Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. — Горький, 2002. — С.216-129.
7.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития, пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 285 с.
8.Белочкина, М.Е. Психология и бизнес: процесс взаимопроникновения / М.Е. Белочкина. – М.: Просвещение, 2004. – 425 с.
9.Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – СПб.: Изд-во ЛГУ. 2008. – 241с. – 241 с.
10.Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 2003. – 315 с.
11.Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. — 3-е изд., перераб. и допол. — М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 317 с.
12.Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 2003. — 207 с.
13.Бороздина Г.В. Психология общения:. – 2-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 75 с.
14.Братусь Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. — М.: Смысл, 1999. — С. 285 — 298.
15.Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005. – 656 с.
16.Венгер А.Л. , Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников – М: Владос, 2007. – 160 с.
17.Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2005. – 320 с.
18.Дементий Л. Актуальные проблемы современной психологии. Сборник научных трудов. Выпуск 1. – Омск: Омский государственный университет, 2005. – 150 с.
19.Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 2006. – 351с.
20.Игра школьника. / Сост. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение 2001. – 286с.
21.Игра и ее роль в развитии ребенка школьного возраста: Сборник научных трудов. / Под ред. Н. Я. Михайленко. – М., 2003. – 327с.
22.Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М., 2002. – 415 с.
23.Кулагина И.Ю. Младши школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
24.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер. 2006. – 269с.
25.Лунева О. В. Общение // Знание. Понимание. Умение. – 2005. — № 4. – С. 157-159.
26.Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. — Ростов н/Дону, 2001. – 94 с.
27.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2004. – 241 с.
28.Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно-исторический контекст // Культурно-историческая психология. 2005. № 1. С. 14– 35.
29.Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: Проспект, 2004. – 361 с.
30.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 2006. – 96с.
31.Флерина Е.А. Игра и игрушка. // Под редакцией Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2003. – 288с.
32.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360с.
список литературы
