Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………
Глава
1. Теоретическое исследование особенностей процесса общения у детей младшего школьного возраста………………………………………….
1.1.Особенности развития детей в младшем школьном возрасте…………..
1.2.Общение: понятие, структура, функции………………………………….
1.3.Общение в младшем школьном возрасте……………………………….
Выводы по главе 1………………………………………………………………
Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста со сверстниками…………………………………………..
2.1. Диагностический аппарат исследования…………………………………
2.2. Особенности эмпирической выборки и особенности проведения диагностического исследования………………………………………………
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных …………………………
Выводы по главе 2………………………………………………………………
Заключение………………………………………………………………………
Список использованной литературы…………………………………………..
Приложение………………………………………………………………………
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: методы теоретического анализа литературы, констатирующий эксперимент, психодиагностические методы, методы компьютерной обработки данных, методы презентации данных. В процессе экспериментального исследования был использован комплекс психодиагностических методик: методика «Клоун» (Е.Е. Кравцова и Т.К. Пуртова), «Да и нет, не говори» (Н.И. Гуткина), методика А.И. Липкина «Три оценки».
Прикладная ценность проекта: повышение эффективности используемых в дошкольном образовательном учреждении сюжетно – ролевых игр в развитии общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста.
Каждый ребенок представляет собой уникальную личность, в каковой связи и пользуется в общении своими конкретными, индивидуальными навыками. При этом психологи стараются выявить общие для всех правила межличностного общения. Поэтому целью нашего исследования будет являться изучение основных особенностей межличностных взаимодействий в группе сверстников младшего школьного возраста.
Многое в формировании межличностных отношений младших школьников связано со способностью проявить индивидуально-психологические характеристики, к которым относятся психические процессы, свойства личности, в том числе и свойства темперамента. Индивидуально-психологические характеристики значимы для формирования межличностных отношений в группах разных школьных возрастов, и в младшем школьном возрасте в частности.Предмет исследования: выявление взаимосвязи между свойствами темперамента и особенностями межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста.
Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась (В. развить общение младшего школьника в коллективе; Предмет работы: особенности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Особенно велика роль общения в детстве. Для ребёнка его общение с другими людьми — это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. Формирование ребёнка как личности — процесс социальный в самом широком смысле.
Существует утверждение, что у хороших родителей вырастают хорошие дети. Очень часто мы слышим это утверждение. Зададим себе такой вопрос, что же такое хорошие родители? Если на улице задать детям такой вопрос, то безусловно дети дадут ответы, которые будут схожи по смыслу.
авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, сильно возрастает роль детского сообщества.А теперь давайте посмотрим, каким образом происходит развитие ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.
Особенности взаимодействия матерей с детьми младшего школьного возраста
В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление.
Практическая значимость: ценность практического исследования состоит в выявлении одаренных детей и их жизненной «я-концепции». Данные исследования могут быть полезны в работе педагогов, родителей и школьных психологов данного учебного заведения.
Гипотеза исследования заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи своеобразно развивается и слухоречевая память, что проявляется в трудностях запоминания и воспроизведения слов, близких по звучанию; запоминания и воспроизведения малознакомых слов; при запоминании и повторении слов с опорой на ассоциативные связи.
Список использованной литературы
1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы/ Ю.П. Азаров. — М.: АО «Аргументы и факты», 1993 – 134 с.
2.Артамонова и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования; под ред. Е.Г. Силяева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 405 с.
3.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ А.С. Белкин. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 243 с.
4.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2007. – 400 с.
5.Введение в педагогическую деятельность/А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М., «Академия», 2000 – 123 с.
6.Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Владос, 2005 – 234 с..
7.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. — СПб., Изд. «Союз», 1997 — 44 с.
8.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб.: Наука, 2003. С.428-430.
9.Жамкочьян М. Личность в современной школе. // Знание — сила. 1994, № 9.
10.Ильин Е. Н. Минувших дней итоги… — Л.: Знание, 1991 – 96 с.
11.Кадобнова И.В и др. Искусство слышать. Методическое пособие./ И.В. Кадобнова. — М.: Изд. «Радуница», 1994. с. 54.
12.Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Просвещение, 1990 – 268 с.
13.Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника./ Л.В. Ковинько. — М.: Изд-во «Академия», 1998 – 206 с.
14.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Просвещение, 1988, с. 94-101.
15.Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика/ М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. — М.: ПЕР СЭ, 2007 – 330 с.
16.Кравцова М.М. Как помочь ребенку наладить взаимоотношения с одноклассниками? http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_03k.shtml
17.Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
18.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ./ Э. Ле Шан. — М.: Педагогика, 1990.
19.Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии/ К.М. Левитан. — М., 1994. — с. 71.
20.Леонтьев Алексей. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. Леонтьев. — М.: Научно-производственная фирма «Смысл», 2008 – 208 с.
21.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения – М.: Просвещение, 1986 г – 236 с.
22.Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. с. 31-57
23.Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976 – 306 с.
24.Матулене Г.О. социальной адаптации к деятельности // Психологический журнал. – 2002. – № 5.
25.Наследов А.Д., Математические методы в психологии: Учебное пособие/ А.Д. Наследов.- Спб: Речь, 2004.
26.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога/ Р.В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 250 с.
27.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории – М.: Мысль, 1971 – 253 с.
28.Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М., 2001. – Т.2. С.65-69.
29.Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000, с. 149-151.
30.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.
31.Резническо М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа. 1998, № 1. с. 25-30.
32.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер Ком, 1998. – 668 с.
33.Сапогова Е.Е. Психология развития человека.: Аспект Пресс, 2005 — 460 с.
34.Сафронов В. И. Культура общения: Конспект лекций. – М.: Мир книги, 1992 – 305 с
35.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — М.: Институт практической психологии, 1996, М.И. Лисина. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.
36.Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – Спб.: ООО «Речь», 2001, 350 с.
37.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире // Психологическая наука — школе. — М.: Просвещение, 1991.
38.Справочник психолога начальной школы. О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов — на — Дону: Феникс 2006, с. 347.
39.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.157-158.
40.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах.
Воронеж: Наука, 1995 — 465 с.
41.Юсупов И.М. Психология понимания/ И.М. Юсупов. Казань. 1991, с. 49.
список литературы
