Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое исследование особенностей общения творчески одаренных младших школьников со сверстниками
1.1. Понятие межличностного общения. Особенности общения младших школьников
1.2. Теоретический анализ проблемы детской одаренности
1.3. Особенности межличностного общения одаренных детей
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей общения творчески одаренных младших школьников со сверстниками
2.1. Организация эмпирического исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по исследованию
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются вопросы формирования культуры межличностного общения (Р.Я. Абдурахманова, С.Н. Афанасьев, Т.М. Болтырова, Т.Г. Васильева, С.В. Дронкина, Е.Г. Замолоцких, A.M. Изиева, М.П. Козырева, О.К. Полещук, К.П. Овчинникова, С.В. Спиридонова и др.).
Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности. Однако, по мнению некоторых ученых не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Здесь следует различать такие понятия, как «деятельность в коллективе» и «коллективная деятельность». Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального контроля и сопоставления, невольной ориентации на других создает известную психологическую атмосферу, в той или иной степени влияющую на членов коллектива. И все-таки «факт присутствия» еще не есть колл-ективная деятельность. С последним высказыванием можно согласиться, т.к действительно коллективная деятельность детей на первых стадиях носит формальный характер. Только по внешним признакам можно коллективную деятельность назвать таковой.
Гипотеза исследования: развитие общения младших школьников со сверстниками посредством групповых форм деятельности будет эффективным если с педагогами будут проводиться семинары по применению групповых форм деятельности.
Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования комм-уникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова).
В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. При индивидуальной работе применение дифференцированного подхода затруднено, т. к. наполняемость класса 27— 32 человека (в условиях городской школы), не позволяет осуществить это. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения.
В связи с вышесказанным, диагностика агрессивности в поведении у младших школьников проводилась с учетом ее опосредованности социальной ситуацией развития — взаимоотношениями ребенка со сверст-никами в процессе типичных для данного возраста видов деятельности.
Каждый ребенок представляет собой уникальную личность, в каковой связи и пользуется в общении своими конкретными, индивидуальными навыками. При этом психологи стараются выявить общие для всех правила межличностного общения. Поэтому целью нашего исследования будет являться изучение основных особенностей межличностных взаимодействий в группе сверстников младшего школьного возраста.
В психоаналитической традиции формирование характера связывают с особенностями реализации инстинктов. Он должен иметь определенные способности, навыки, знания, делающие для него возможным участие в дальнейшей учебной деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Именно в рамках этой деятельности формируются основные черты младшего школьника как субъекта общения.
Среди исследователей есть педагоги, психологи и социологи как зарубежные, так и русские, но все они задаются вопросом о роли и функции общения в жизни ребенка-дошкольника в настоящий момент и в дальнейшем, а также, рассматривают степень влияния процесса общения в развитии психологических особенностей личности.
Проблема затрудненности общения в младшем школьном возрасте исследуется возрастными психологами. Данная проблема рассматривалась в работах таких ученых как М. Андерсен. Д. Кати, А.А. Климов, В.Ф. Ломов.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Умение ребенка выстраивать оптимальные отношения позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря отношениями, общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. Они способны налаживать контакты как с взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы. Эксперементально изучить и выявить особенности межличностных отношений младших школьников с ЗПР.
Список литературы
1.Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. (Под ред. Бережковской Е.Л., Кравцовой Е.Е., Корепановой К.М. – М., 2007.
2.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Флинта, 2008.
3.Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. – М., 2006 – С. 328 – 348.
4.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672с.
5.Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения. — СПб., 2009. – 320 с.
6.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М., 2008.
7.Галлигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи. – М., 2006.
8.Дети «группы риска» в общеобразовательной школе. / Под ред. С.В.Титовой. – СПб.: Питер, 2008.
9.Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии: коллективная монография / под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010.
10.Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Под ред. Л.Н. Проколиенко; Сост. В.В. Андриевская, Г.А. Балл, А.Т. Губко, Е.В. Проскура. – М., 2010. – 208с.
11.Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 2006.
12.Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьни-ков. – М., 2008. – 432с.
13.Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: 2007.
14.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.
15.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007.
16.Мудрик А. В. Характеристика общения у младших школьников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. – М., 2007.
17.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд. – М.: Академия, 2006.
18.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007. – 245с.
19.Одарённость: рабочая концепция. – М., 2006. – 112с.
20.Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. – М., 2011. – 240с.
21.Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко; ГУО АПО – Минск, 2006. – 315с.
22.Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2008.
23.Психология. Учебник./ Под редакцией А.А. Крылова. – М.: “Проспект”, 2008.
24.Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками / под ред. Репиной Н.Е. – М., 2008.
25.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика – М., 2010. — 402 с.
26.Рензулли Дж., Рис. С. Модель обогащающего школьного обучения // Основные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 2007. – 280с.
27.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер., 2008. – 720с.
28.Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2009. – 208с.
29.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007.
30.Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. – М.: МОДЭК, 2007. – 271с.
31.Тунник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптиро-ванный вариант. Питер 2006. – 176 с.
32.Фидельман М.И. Исследуя одаренность: начало пути. – М., 2008. – 129с.
33.Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия, 2007. – С. 243 – 265.
34.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.
35.Щебланова Е.И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте: автореф. дис. … д-ра психол. наук. – М., 2006.Одаренный ребенок. // «Школьный психолог». 2008, № 18.
список литературы
