Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………… ……..3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ …………………………..……………………………………….6
1.1 Личность как объект исследования в современной психологии ………6
1.2. Теоретические исследования личности подростков с девиантным поведением..……………………………………………………………………….13
1.3.Особенности общения подростков с девиантным поведением………………………………………………………………………….18
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА…………………….27
2.1.Организация эмпирического исследования личностных особенностей подростков группы риска………………………………………………………….27
2.2 Определение показателей и обоснование используемых методов исследования особенностей общения подростков «группы риска»…………………………………………………………………………………………………….29
2.3.Описание методов исследования…………………………………………31
ГЛАВА
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»
3.1.Анализ результатов исследования личностных особенностей подростков «группы риска»……………………………………………………….36
3.2.Корреляционный анализ результатов исследования………………….48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..52
БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………………..54
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время сложились весьма неблагоприятные условия, которые существенно осложняют психическое развитие и воспитание подрастающего поколения. Эти условия формируются под влиянием целого комплекса социально-психологических и биологических факторов, таких как: увеличение родового травматизма, неблагоприятная экологическая обстановка, недостатки медицинского контроля и помощи, ухудшение материально-экономического положения людей, возрастающая занятость родителей, неуклонный рост разводов и конфликтов в семье. Все это опреде-ляет распространенность состояний психического недоразвития, в особенности легких его форм, выражающихся в личностной деформации и дезадаптации детей, с которыми и встречается массовая общеобразовательная школа.
Развитие личности как процесс социализации индивида осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.
К сожалению, происходящие в стране социально-экономические катаклизмы ослабили воспитательную функцию большинства семей. Все усилия семьи направлены на выживание, на поиски заработка. Без целенаправленного педагогического воздействия результат стихийного формирования личности и поведения подростка непредсказуем. Поэтому школа сегодня должна по-новому взглянуть на свои задачи и возможности. Важнейшей задачей, стоящей на современном этапе перед школой, является решение проблемы организации эффективной работы с подростками «группы риска».
Недостаточная разработанность этой проблемы в науке указывает на необходимость специального изучения и поиска наиболее эффективных путей профилактики и коррекции трудновоспитуемости детей и подростков, исходя из причин, вызвавших трудновоспитуемость.
Цель исследования: изучение особенностей общения у подростков с девиантным поведением.
Для достижения поставленной цели целесообразным считаем решение следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические представления о структуре личности в отечественной психологии;
2. Провести анализ особенностей общения подростков с девиантным поведением в отечественной и зарубежной психологии;
3. Выявить факторы, влияющие на общение подростков с девиантным поведением
4. Провести эмпирическое исследование особенностей общения у подростков с девиантным поведением
Гипотеза исследования – особенности общения у подростков с девиантным поведением формируются под влиянием социальной ситуации развития.
Объектом исследования являются подростки с девиантным поведением
Предметом исследования являются особенности общения подростков с девиантным поведением.
Теоретико-методологической основой работы послужили положения общей психологии (А.Н.Леонтьев, Н.И.Вейнвальд, Р.С.Немов, Е.И.Рогов, Ю.Б.Гиппенрейтер, О.П.Елисеев и др.), возрастной психологии (И.С.Кон, Л.С.Выготский, Л.Р.Мадорский, Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина, Л.И.Божович и др.), психодиагностики (А.Анастази, Я.Лаак, А.А.Бодалев, В.В.Столин, К.М.Гуревич, Е.М.Борисова, Н.И.Шевандрин), социологии (Н.Смелзер, А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов, У.Л.Колб, С.И.Попов, В.Б.Ольшанский, Г.Беккер и др.), социальной психологии (В.В.Водзинская, Ю.М.Жуков, В.Г.Алексеева, О.И.Зотова, М.И.Бобнева, А.А.Ручка и др.).
Методы и методики исследования:
метод анализа научной литературы,
Методика диагностики коммуникативной установки (авт. В.В. Бойко)
Методика диагностики самоконтроля в общении (авт. М. Снайдер)
Методика по определению уровня субъективного контроля личности. Тест-опросник УСК (авт. Е.Ф. Бажин, Е.А Голынкина, А.М. Эткинд)
метод математической обработки данных,
метод определения корреляционной зависимости Пирсона.
Отечественная общепсихологическая теория личности, представляющая особый интерес в контексте темы курсовой работы, развивается под влиянием научных работ: К.А Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, Р.С.Немова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др.
Данные базируются на понимании психологии личности как единства деятельности, сознания личности и детерминирующих ее внешних условий, действующих через внутренние причины.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, приложений.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. — М.: Просвещение, 2004.
2. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 2005
3. Байярд Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 2008.
4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 2005.
5. Беличева С.А. Сложный мир подростка. — Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-тво, 2004.
6. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2002.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.6: Мышление и речь. М., 2002.
8. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. М.: Просвещение, 2003.
9. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога М.: Просвещение, 2003
10. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Издательский центр «Академия», 2003. -160 с.
11. Крутецкий В.А. Психология. М., 2000.
12. Колмагорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. М., 2004.
13. Куликов Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению. СПб., 2002.
14. Леонтьев A. Н. Деятельность. Сознание. Личность М., 1986.
15. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. М., 2001.
16. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М.: Медицина, 2003.
17. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2001.
18. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М., 2003.
19. Новоселова А. С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. — Пермь: ПГПИ, 2008.
20. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в России: В 2-х томах. Т.1. М., 2005
21. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии // Социологические исследования. 2003. № 3.
22. Попова И.М., Моин В.Б. Сознание и трудовая деятельность. Киев-Одесса, 2005.
23. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной М., М.: Издательский центр «Академия», 2003. -160 с.
24. Прихожан A.M. Причины тревожности в общении со сверстниками у подростков. М.,2000.
25. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред.К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М., 1995.
26. Психологические методы исследования личности /Под ред.М.М.Кабанова. Л., 2005.
27. Психология современного подростка /Под ред.Д.И.Фельдштейн. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -160 с.
28. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия»,2005. -160 с.
29. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
30. Раттер М.Помощь трудным детям.М. 2003
31. Рубинштейн С.Я. Основы психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -120 с.
32. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии СПб., 2005.
33. Снайдер Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни // Практическая психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. -80 с.
34. Соколова Е. Проективные методы исследования личности. М., 2000.
35. Столин В.В. Самосознание личности. М., 2003.
36. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М.: Изд. центр «Академия», 2004.
37. Тагирова Г.С.Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками.-Педагогическое общество России, 2003.-128с
38. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -160 с.
39. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
40. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. М., 2003.
41. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении / Кн. для учителей и школьного психолога. — М.: ИПК и ПРНОМО, 2005.
